淺析初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)

曾益琳

摘? 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的重要時期，學(xué)生只有在初中階段夯實英語基礎(chǔ)，才能跟上后續(xù)教學(xué)的步伐，提升英語水平。讀與寫是非常重要的英語基礎(chǔ)能力，教師可以根據(jù)讀與寫的聯(lián)系開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，由此提升教學(xué)的趣味性與多樣性，使學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)？本文從引導(dǎo)寫作、廣泛閱讀、以寫導(dǎo)讀與展示成果四個方面入手，闡述了開展高效初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);讀寫結(jié)合

教師了解到英語閱讀與英語寫作的聯(lián)系，就會探究并實踐英語讀寫結(jié)合教學(xué)。教師想要開展有效的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，就需要了解當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并以解決教學(xué)問題和提升教學(xué)效率為目標(biāo)制定教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)策略展開教學(xué)，保障初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，并結(jié)合教材文本引導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣就可以幫助學(xué)生了解閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，同時，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。接著，教師可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，由此豐富學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。然后，教師可以設(shè)計以寫導(dǎo)讀的任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，并使學(xué)生掌握閱讀與寫作的技巧。之后，教師可以設(shè)計多樣的讀寫結(jié)合活動，并為學(xué)生提供展示閱讀與寫作成果的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣。

一、當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式。但在當(dāng)前的教學(xué)中，還是會因為種種原因而形成教學(xué)問題，從而影響初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師只有了解教學(xué)中的問題并解決問題，才能夠促使初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)意識

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，會直接以講述教學(xué)知識的方式展開教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，教師直接講述語法知識、詞匯知識與句型知識，同時要求學(xué)生記憶。學(xué)生缺乏運用語法、詞匯和句型表達(dá)的空間，無法形成運用語法、詞匯和句型寫作的意識，從而就無法將閱讀教學(xué)與寫作聯(lián)系起來。教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，就不會為學(xué)生提供讀寫結(jié)合的空間，從而就無法開展有效的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，最終就會阻礙學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

（二）英語閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一

初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生獲得知識和拓寬視野的方式，主要在于教材學(xué)習(xí)、課外閱讀和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容是有限的，只閱讀教材內(nèi)容是無法滿足學(xué)生需求的。學(xué)生不具備課外閱讀的習(xí)慣與能力，不會主動進(jìn)行課外閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容是非常豐富的，但學(xué)生缺乏是非分辨能力，無法辨別互聯(lián)網(wǎng)信息中的不良因素。這都會阻礙學(xué)生寫作水平的提升。教師在初中英語閱讀教學(xué)中，只根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于單一、無法拓寬學(xué)生知識視野和豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的情況。因此，教師需要了解拓寬學(xué)生知識視野的方式，并解決這些方式中的問題，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生寫作的內(nèi)容。

（三）無法在寫作教學(xué)中促進(jìn)閱讀

不少教師在開展初中英語寫作教學(xué)時，會直接向?qū)W生說明寫作主題與要求，并為學(xué)生展示范文，隨后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。學(xué)生長期處于這樣的寫作教學(xué)和練習(xí)中，是無法掌握寫作技巧的，也無法培養(yǎng)寫作的思維，反而會降低寫作的質(zhì)量，增加寫作的壓力，從而產(chǎn)生抗拒寫作的情緒，并以完成任務(wù)的心理進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)會阻礙學(xué)生寫作能力的提升，并無法在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，難以取得良好的寫作教學(xué)效果。

二、開展高效初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

教師根據(jù)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中了解到閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生閱讀與寫作的興趣，傳授學(xué)生閱讀與寫作的技巧，鍛煉學(xué)生閱讀與寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣。由此達(dá)到開展高效初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

（一）在閱讀中引導(dǎo)寫作，有效結(jié)合閱讀寫作

教師想要開展高效的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，就需要在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并結(jié)合寫作素材引導(dǎo)學(xué)生寫作，將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來。教師可以根據(jù)教材文本開展閱讀教學(xué)，并挖掘教材文本中的寫作素材，同時引導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生了解閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，并且有效結(jié)合閱讀與寫作。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)My favorite subject is science的時候，就可以運用信息技術(shù)將教材文本制作成教學(xué)視頻，并在教學(xué)中先展示教學(xué)視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀教材文本的興趣。在展示教學(xué)視頻后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容與學(xué)生交流，并引出教學(xué)文本，由此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解的效率。接著，教師可以鼓勵學(xué)生闡述閱讀文本的內(nèi)容，以此驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，之后就可以引出寫作教學(xué)。在剛開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師需要幫助學(xué)生適應(yīng)在閱讀教學(xué)中寫作。因此，教師需要降低寫作的難度。教師可以提問學(xué)生：“What subject do you like best？Why？”并鼓勵學(xué)生模仿教材文本中的句子書寫答案。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Can you play the guitar的時候，就可以分析教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，并結(jié)合實際生活中的圖片展開教學(xué)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)中的趣味性，同時降低學(xué)生的閱讀難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Can you play the guitar的時候，可以在多媒體上展示彈吉他的圖片，由此結(jié)合實際生活幫助學(xué)生理解教學(xué)知識。在學(xué)生理解教學(xué)知識后，教師可以鼓勵學(xué)生介紹教材中人物的愛好和能力，由此培養(yǎng)學(xué)生表述能力。然后，教師可以提問“Can you write a composition about your hobbies and strong points？”以此引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師這樣教學(xué)，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來。

（二）鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

教材中的閱讀內(nèi)容并不足以滿足學(xué)生閱讀與寫作的需求。因此，教師需要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，提升學(xué)生閱讀的效率，激活學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材的意識。教師可以在學(xué)生自由閱讀中設(shè)計寫作活動，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Id like some noodles的時候，就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和探究的任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與教學(xué)知識相關(guān)的資料，并通過閱讀整理資料，豐富學(xué)生的閱讀量。教師可以在課前提問“Do you know the food characteristics of different countries？What food from which country do you like to eat？”，并鼓勵學(xué)生在課前查找資料，并在課堂中回答。學(xué)生為了在課堂中順利地回答，就會自主進(jìn)行探究、閱讀、分析和整理，從而保障學(xué)生閱讀的有效性。在課堂中，教師可以重復(fù)問題，并鼓勵學(xué)生以“My favorite food”為題書寫作文。再如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)How do you make a banana milk shake的時候，就可以讓學(xué)生以合作的方式閱讀教材文本，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀的興趣。然后，教師可以鼓勵學(xué)生復(fù)述制作香蕉奶昔的過程，并鼓勵各小組根據(jù)制作過程繪制“A diagram of making a banana milkshake”的示意圖，由此加深學(xué)生對閱讀文本的記憶。之后，教師可以用投影儀展示各組繪制的示意圖，并提問“What kind of food do you like？What kind of food can you cook？”，由此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并鼓勵學(xué)生結(jié)合聯(lián)想的內(nèi)容寫作。教師用此種方式教學(xué)，可以豐富學(xué)生寫作的素材。

（三）設(shè)計以寫導(dǎo)讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生讀寫能力

在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以豐富學(xué)生寫作素材。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提升學(xué)生閱讀效率。教師可以設(shè)計符合以寫導(dǎo)讀理念的寫作任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成寫作任務(wù)，為學(xué)生提供閱讀的方向，并傳授學(xué)生閱讀與寫作的技巧。教師長期以這樣的方式開展寫作教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如教師在根據(jù)“Will people have robots”開展寫作教學(xué)時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有爭議性的主題，如“Will the existence of robots bring good or bad influence to people？”同時可以根據(jù)主題設(shè)計討論活動，并鼓勵學(xué)生參與，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。然后，教師可以為學(xué)生提供查找資料的空間，并讓學(xué)生根據(jù)查找到的資料補(bǔ)充觀點，同時以寫作的方式闡述觀點，這樣就能活躍寫作教學(xué)的氛圍，并使學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行閱讀。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)He said I was hardworking的時候，就可以提問學(xué)生“What kind of advantages do you have？Can you introduce yourself？In what angle and order would you introduce yourself？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的技巧與作文的布局。然后，教師可以向?qū)W生展示教材文本，并鼓勵學(xué)生分析教材文本中的布局和寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并使學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。之后，教師可以鼓勵學(xué)生講述閱讀成果，并讓學(xué)生根據(jù)閱讀成果進(jìn)行寫作。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

（四）展示學(xué)生讀寫成果，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

教師在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中傳授學(xué)生讀寫技巧，需要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，這樣才能不斷地提升學(xué)生的讀寫能力。初中階段學(xué)生是有表現(xiàn)欲的。教師展示學(xué)生的讀寫成果，并根據(jù)學(xué)生讀寫的過程和成果提出表揚性評價，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并提升學(xué)生讀寫的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的習(xí)慣。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)I think the mooncakes are delicious的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究我國的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，并鼓勵學(xué)生結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗寫作，這樣不但能幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，更可以提升學(xué)生作文的可讀性。教師可以鼓勵學(xué)生以合作的方式完成探究與寫作，保障學(xué)生閱讀與寫作的效率和質(zhì)量。在學(xué)生完成探究與閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生講述挖掘閱讀素材的方式。在學(xué)生完成寫作后，教師可以鼓勵學(xué)生朗讀作文，并講述閱讀中累積的寫作素材，為學(xué)生提供展示閱讀成果和寫作成果的機(jī)會。再如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Sad movies make me cry的時候，就可以運用信息技術(shù)為學(xué)生播放教材中提到的電影，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。然后，教師可以提問“Can you describe your feelings about watching this movie？”以此放大學(xué)生的情感。教師可以繼續(xù)問“Do you cry when you watch other movies？Have you ever cried while reading？”為學(xué)生布置定向閱讀任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在閱讀后以書寫的方式講述閱讀感受。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提升初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教師加深對讀寫結(jié)合教學(xué)的理解，并合理地開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣。這樣的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力中閱讀能力與寫作能力的提升。教師根據(jù)上述策略開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與寫作，同時保障學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）