面向中小學教師教育的漢語言文學專業(yè)課程改革

邢滿

【摘要】要想全面提升師范生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生就業(yè)為導向，構(gòu)建“工具性與人文性相統(tǒng)一”的課程體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強化實踐教學，將學生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;漢語言文學專業(yè);課程改革;中國古代文學

漢語言文學專業(yè)如何準確把握師范教育特色的要求，強化師范生教學技能訓練，兼顧學科發(fā)展，變革傳統(tǒng)教育模式，深化特色內(nèi)涵建設(shè)，是當下應(yīng)用型本科師范教育改革面臨的主要挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，充分認識學校轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性

漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，首先就要解決觀念問題，教師觀念的轉(zhuǎn)變是師范教育實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。由于長期以來，從事師范教育教學工作的教師大多數(shù)習慣于重學科理論知識的講述式教學，而不擅長培養(yǎng)學生能力的實踐教學，所以目前我校很多教師還未能很好地轉(zhuǎn)變觀念，認為我校的師范教育專業(yè)教學也要向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型似乎無從下手，感到茫然困惑，還不能真正理解轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性，因而在平時的理論教學和實踐指導中也就不能很好地貫徹落實學校關(guān)于向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的相關(guān)文件政策。面對這種現(xiàn)狀，學校首先要引導教師改變思想認識，讓每一名教師都認識到以技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的應(yīng)用型本科，決定了其培養(yǎng)方式尤其是實踐性課程的實施方式、方法上與普通本科教育有很大不同。實踐是師范教育應(yīng)用型理念的核心要素，實踐教學具有與理論教學同等的重要性;其次學校要狠抓教師隊伍建設(shè)，通過各種舉措，鼓勵和促進教師提高實踐教學質(zhì)量。尤其應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)課程教師帶領(lǐng)學生一起走向?qū)嵺`，實踐出真知，使學生在實踐中生成職業(yè)能力。所以，掃除思想顧慮是最重要的，教師只有從思想上真正接受、真正理解了，才能自覺地體現(xiàn)到平時的教學和管理中來。

二、以學生就業(yè)為導向，構(gòu)建“工具性與人文性相統(tǒng)一”的課程體系

師范教育培養(yǎng)的是從事基礎(chǔ)教育工作的教學人才，培養(yǎng)目標就必須滿足基礎(chǔ)教育的課程標準需要，并以基礎(chǔ)教育工作者所需的職業(yè)知識和能力為依據(jù)來構(gòu)建課程體系。新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”綜合中小學語文教師工作崗位所要求的專業(yè)知識與能力，借鑒國內(nèi)外這方面的新成果，筆者認為漢語言文學專業(yè)的課程改革應(yīng)明確語文學科的性質(zhì)，對語文教學專業(yè)課程進行全方位的優(yōu)化整合，構(gòu)建漢語言文學專業(yè)中“工具性與人文性相統(tǒng)一”的課程體系，加強基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，進而提升師范生的綜合素質(zhì)和能力。

我校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)定位主要是立足地方實際，服務(wù)周邊，輻射全國，為基礎(chǔ)教育及經(jīng)濟建設(shè)輸送高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)目標是培養(yǎng)師德高尚、文字功底扎實、文學素養(yǎng)良好、教學能力突出、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任小學語文教育教學、教研教改及管理工作的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才。目前，我校的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般包括三類課程：1.通識類課程，這是課程體系的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格以及人文主義精神，主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法治》《大學生心理健康教育》《大學體育》等內(nèi)容。2.專業(yè)類課程。它是指幫助學生掌握漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的語文學科各專業(yè)必修課程，主要包括《中國古代文學》《中國現(xiàn)當代文學》《外國文學》《兒童文學》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《文學概論》《寫作》等內(nèi)容。3.教育類課程。這類課程幫助學生掌握一定的教育教學理論和方法，建構(gòu)符合新課程需要的新理念，培養(yǎng)學生的教師素養(yǎng)、教學能力和教學技巧，主要包括《教育學基礎(chǔ)》《兒童發(fā)展與教育心理學》《語文教師職業(yè)技能》和《小學課程與教學論》等內(nèi)容。

根據(jù)語文學科具有工具性與人文性的特點，漢語言文學專業(yè)課程的建設(shè)可將上述課程整合成兩大模塊，并根據(jù)其特點開展教學改革：一是提升應(yīng)用能力的系列課程，包括漢語言課程、教育學和心理學以及各類教師從教技能的訓練課程，這些課程培養(yǎng)師范生掌握基礎(chǔ)知識和本領(lǐng)，為漢語言文學專業(yè)學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ);二是人文性強的文學類課程，主要包括《中國古代文學》《中國現(xiàn)當代文學》《外國文學》《兒童文學》等，這些都是漢語言文學專業(yè)的必修課程，在這些古今中外的經(jīng)典文學作品的熏陶濡染之下，學生的語文能力和審美能力得到提升，在豐富學生的精神世界、熏陶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)等方面有著特殊的意義，將為學習者的終身發(fā)展打下基石;二者有機結(jié)合，不可偏廢。此外，筆者認為還可從以下幾方面進一步完善漢語言文學專業(yè)課程體系的建設(shè)。

1.漢語言文學專業(yè)可以課程為突破口，以科目課程改革為基礎(chǔ)進行必要的課程整合，力求突出其實踐性的特點。漢語言文學專業(yè)是人文性強的師范教育類專業(yè)，許多課程的教學內(nèi)容上具有交叉和一致性，教學模式上可以參照和借鑒，因此，應(yīng)用型本科院校普遍存在課時緊缺的現(xiàn)象，這些課程的教學可以整合優(yōu)化資源，達到教學互補，在一定程度上可以緩解教學壓力。如目前我校漢語言文學專業(yè)將《現(xiàn)代漢語》《普通話語音》《教師口語》中的“普通話語音”內(nèi)容整合進《現(xiàn)代漢語》，教師口語側(cè)重“一般口語交際”“教師口語交際”，在學時和內(nèi)容上突出職業(yè)口語訓練;將原有的“小學語文教學法”課程分設(shè)為“小學語文課程與教學”和“語文課堂教學技能訓練”兩門課程;強化職業(yè)技能訓練，將職業(yè)技能鑒定的相關(guān)技術(shù)標準引入教學，如普通話水平等級測試標準，使課程內(nèi)容優(yōu)化整合，更加豐富完整。

2.漢語言文學專業(yè)可與本地文化相融合，形成區(qū)域性的個性化的課程。比如在《現(xiàn)代漢語》中融入海南閩南語和普通話課程內(nèi)容，提高本地學生的國語水平，也給外地學生提供學習閩南語的平臺。在《現(xiàn)當代文學》與《寫作》教學中結(jié)合海南區(qū)域文化和當代海南作家作品研究，本地學生可以通過學習，了解掌握自己的家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的感情;外地學生通過學習，可以更好地提升自己的人文素養(yǎng)，更快地融入本地生活，為他們今后的學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.漢語言文學專業(yè)可增設(shè)應(yīng)用型課程，凸顯本專業(yè)實踐方面的特色。如在專業(yè)課拓展上增設(shè)《兒童文學賞析和創(chuàng)編》《古代詩歌欣賞與朗誦》《小學古詩教學技巧》等內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化素質(zhì);還可增加選修課的數(shù)量，給學生更多多元化的選擇，注重學生個性化的培養(yǎng)，使學生在廣度、深度和長度等多個維度形成開放式的知識和能力結(jié)構(gòu)。

三、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強化實踐教學

深入革新課程內(nèi)容與教學方式是完成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。師范教育是一種特殊的行業(yè)，教師職業(yè)不僅具備職業(yè)性，也同時具備人文性、事業(yè)性。其職業(yè)目標具有不同于一般普通社會職位的非功利性特點，在強化實踐能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)重視專業(yè)知識基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，師范教育在樹立新的教育理念時，也應(yīng)保留傳統(tǒng)教育模式中合理的成分，要根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的規(guī)律與特點，選擇與之相匹配的教學模式和方法，體現(xiàn)合乎師范教育發(fā)展規(guī)律的獨特品性，下面以“中國古代文學”課程改革為例。

1.夯實專業(yè)基礎(chǔ)?！皩W高為師，身正為范”，現(xiàn)代社會對教師提出了專業(yè)化和高素質(zhì)的標準，要求教師不僅要有高尚的道德情操和扎實廣博的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練的專業(yè)技能也不容忽視。所以對應(yīng)用型本科師范教育而言，知識性、職業(yè)性和實用性同等重要。因此，漢語言文學專業(yè)課程改革應(yīng)該在夯實專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的實踐教學，探索符合自身發(fā)展要求的教學模式。

（1）重新整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)提升師范生的從教能力。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育的若干意見》（教高[2004]l號）明確規(guī)定：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在這種理念的指導下，所有課程中的理論教學以必須、夠用為度，不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，只為應(yīng)用服務(wù)。中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的必修課，教學內(nèi)容從先秦兩漢到近代近2000年，時間跨度大，內(nèi)容涵蓋豐富，在所有專業(yè)課程中，開課時間最長，學分占比最多。然而在當前的課程改革中，中國古代文學與其他文學類如現(xiàn)當代文學、外國文學等課程都面臨教學課時被壓縮減少的現(xiàn)狀。在這種情況下，中國古代文學與其他文學類課程必須從師范生的從教能力的需要出發(fā)，重新整合課程教學內(nèi)容，壓縮理論講授課時，才能在有限的教學時間內(nèi)兼顧學生理論知識的儲備和實操能力的訓練。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。中國古代文學是陶冶性情、厚積薄發(fā)的學科，通過系統(tǒng)學習中國古代豐富燦爛的傳統(tǒng)文化，學生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)在潛移默化、耳濡目染中得到提升。在當前社會浮躁風氣的影響下，中國古代文學教師應(yīng)引導學生吟詠古詩、鑒賞美文，在靜心讀書中掌握文學史和作品中的知識點，并在理解中記憶及升華。中國古代文學的學科性質(zhì)要求學生必須掌握足夠的知識量。在教學方法上，我們?nèi)砸浴昂窕A(chǔ)”為主，以“重能力”為輔，由教師系統(tǒng)講授分析作品，再引導學生進行形式多樣的實踐活動。這樣，學生才能厚積薄發(fā)，形成理解、分析、鑒賞經(jīng)典作品的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位開展語文教學打下扎實的知識基礎(chǔ)。

2.強化實踐教學。在高等教育中，能力培養(yǎng)是根本，知識結(jié)構(gòu)的建立最終還是要轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。實踐教學是訓練提升學生專業(yè)技能的重要途徑，重視并強化學生實踐能力的培養(yǎng)能凸顯應(yīng)用型本科實用性的特色。

學生的職業(yè)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，實踐教學需要長期不斷地探索創(chuàng)新，尤其在我校漢語言文學專業(yè)的文學類純理論課程教學中有待加強。在中國古代文學課程教學中，可根據(jù)課程特點，嘗試形式多樣、內(nèi)涵豐富的實踐教學方法。

（1）采用靈活多樣的教學方式。授課方式方法的革新是推進課堂變革的手段。傳統(tǒng)的中國古代文學教學往往是“滿堂灌”的教法，在教學中通常采用“三段論式教學”：即先講作家生平，接著講思想內(nèi)容，最后講作品的藝術(shù)特色。這種呆板單一的教學模式無法激發(fā)學生學習興趣，學生的課堂表現(xiàn)缺乏主動性和創(chuàng)造性，已遠遠不能滿足師范教育的需求。所以，教師首先要踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念，激發(fā)學生興趣，吸引學生主動參與到教學設(shè)計中，探索改變“滿堂灌”的教學方式，積極倡導討論式、點評式、啟發(fā)式等靈活多樣的教學方式;推行“體驗式”教育，促進師生教學相長;通過分組討論和展示等活動引導學生開展合作探究學習，使學生的自主學習和創(chuàng)新能力得到鍛煉，不但形成了師生的良性互動，而且提高了學生的學習效率，有助于幫助學生建立相對穩(wěn)定并呈動態(tài)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。

（2）強化學生朗讀與背誦的能力。古人云，熟讀成誦。朗讀與背誦，是提高中國古代文學教學質(zhì)量的有效手段。大量地背誦古詩，可以使學生產(chǎn)生良好的語感，不但能增強其對詩歌內(nèi)涵的理解，而且可以引導學生從中揣摩出古詩的寫作技巧，并將其運用到作文中去。我校的學生學習基礎(chǔ)薄弱，自律能力較差，學習主動性不強，教師應(yīng)改變以往教學中重講解、輕落實的狀況，將古詩背誦考核與期末成績評定結(jié)合，借此強化學生的背誦意識，同時有助于學生積累厚重的文化底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)。

（3）示范指導小學古詩教學。隨著小學古詩教學在小學語文閱讀教學中的比重越來越大，其在對學生開展審美教育的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。中國古代文學任課教師通過分析經(jīng)典作品可以起到重要的示范作用，借此引導學生掌握賞析古詩的方法，所謂“授之以魚，莫若授之以漁”。教師可將小學教材中的古詩根據(jù)內(nèi)容分類編排，根據(jù)其特點進行示范講解。教師在示范中指導，在指導中示范，才能使學生有章可循、有例可依，使他們將來能夠勝任小學教學崗位。

（4）改變單一的教學實踐模式，做到“課內(nèi)精講，課外拓展”。實踐教學也不要局限在課堂上，而必須擴展至課外學習或進行形式多樣的文化活動。我們也可通過學校開展各類課外活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如舉辦讀書報告會，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生平時要寫讀書筆記;舉辦古典名著故事比賽，引導學生閱讀名著經(jīng)典;舉辦古典詩詞朗誦大賽，要求全員參與，成為古詩考核的一項指標;舉辦古代文學知識競賽，以賽促學等。在這些活動中，教師的指導工作也十分關(guān)鍵，教師應(yīng)將給學生提供閱讀書目，設(shè)置競賽題庫等工作融入教育過程之中。通過這種具有競爭性的活動，激發(fā)了學生學習中國古代文學的積極性，促進了學用結(jié)合，不僅豐富了學生的課余生活，而且在更為廣闊的具體實踐中，培養(yǎng)學生的多項職業(yè)技能，使其更加勝任未來的教學崗位。

總之，在應(yīng)用型本科院校改革的大趨勢下，地方師范院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)確定發(fā)展目標，明確發(fā)展思路，不斷完善專業(yè)課程體系建設(shè)，積極探索和實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，才能走出一條符合自身發(fā)展規(guī)律的改革創(chuàng)新之路。

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