生活?游戲?主題：“藝趣課程”的生成探索

張楓

【摘要】基于課題“以培育‘美的兒童為核心的幼兒園藝趣課程實(shí)踐研究”研發(fā)的“藝趣課程”以“資源檢索、問(wèn)題探究、游戲再現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”為活動(dòng)生發(fā)的主導(dǎo)線，圍繞“生活”“游戲”“主題”三大板塊開(kāi)展課程內(nèi)容建設(shè)，從而使藝趣課程有延續(xù)和拓展的可能。

【關(guān)鍵詞】藝趣;課程;生活;游戲;主題

以兒童發(fā)展為核心的理念，是課程游戲化繞不開(kāi)的坎。課程游戲化過(guò)程就是課程改革的過(guò)程，也是不斷提升課程適宜性的過(guò)程。在省級(jí)課題“以培育‘美的兒童為核心的幼兒園藝趣課程實(shí)踐研究”的研究進(jìn)程中，如何生成適宜的“藝趣課程”是研究的重點(diǎn)之一。

一、藝趣課程構(gòu)建內(nèi)容闡述

課題組以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，精準(zhǔn)把脈幼兒園的實(shí)際情況，研發(fā)與幼兒的生活緊密相連，具有游戲精神的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和情境性的課程活動(dòng)，以“資源檢索、問(wèn)題探究、游戲再現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”為活動(dòng)生發(fā)的主導(dǎo)線，圍繞“藝趣生活”“藝趣游戲”“藝趣主題”三大板塊開(kāi)展課程內(nèi)容建設(shè)?！八嚾ぁ闭n程不是單一領(lǐng)域的教育活動(dòng)，而是一種適合兒童天性發(fā)展的教育主張，是有趣的藝術(shù)活動(dòng)，是藝術(shù)化、游戲化、趣味化的課程活動(dòng)。以下是三大板塊的研究案例：

1.“藝趣生活”，漫步在樂(lè)藝的時(shí)光中。在幼兒園，一日生活皆課程。“藝趣課程”以“童趣”“創(chuàng)意”為關(guān)鍵詞，注重引導(dǎo)幼兒在一日生活中“人”與“物”相互適應(yīng)、調(diào)整與融合，使“物象”與“意象”相得益彰、彼此成趣，藝術(shù)的元素在幼兒的行動(dòng)中充盈到一日活動(dòng)的每一個(gè)瞬間。孩子們用不同的藝術(shù)方式表達(dá)著自己的想法，通過(guò)點(diǎn)滴積累，形成獨(dú)有的“藝趣生活”課程。下面以孩子們的每日簽到活動(dòng)為例，品味藝術(shù)與生活的無(wú)痕連接。

案例1：小班萌娃的“心情夾子”。

迎著清晨的陽(yáng)光，長(zhǎng)頸鹿班的孩子用他們特有的簽到方式開(kāi)始了校園生活：

在陣陣“老師早”的清脆童音過(guò)后，孩子們迫不及待地直奔簽到柜，找到自己的專屬小動(dòng)物貼紙。接下來(lái)，孩子們要為“小動(dòng)物”找到他們的影子，一雙雙小眼睛瞪得圓溜溜的，仔細(xì)地尋找蛛絲馬跡，簽到墻邊記錄著孩子們忙碌的身影。孩子們貼在墻上的專屬小動(dòng)物貼紙上還有許多顏色各異、表情豐富的夾子，有咧起嘴角的紅色、面無(wú)表情的黃色、嘴角下滑的藍(lán)色……這個(gè)創(chuàng)意源于萌萌小朋友的一個(gè)笑臉發(fā)夾，在受到其他幼兒的關(guān)注后，師生進(jìn)行了關(guān)于心情的話題討論，并一致決定將其運(yùn)用到每天的簽到生活中。于是在孩子們一番努力地搓搓、捏捏、畫畫、粘粘過(guò)后，心情小夾子產(chǎn)生了，給每天的簽到墻增添了一抹心情的顏色。

2.“藝趣游戲”，浸潤(rùn)在“創(chuàng)藝”的空間里。“藝趣游戲”是課程研發(fā)的重點(diǎn)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，“藝趣課程”以材料、自主為關(guān)鍵詞，開(kāi)設(shè)游戲場(chǎng)館，立足日常的“創(chuàng)藝活動(dòng)”，師幼共同營(yíng)造了藝趣活動(dòng)的“境”、藝趣實(shí)踐的“場(chǎng)”、藝趣體驗(yàn)的“坊”、藝趣思維的“線”，孩子們?cè)陂_(kāi)放自然的游戲狀態(tài)中探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長(zhǎng)的滋養(yǎng)，行走在藝術(shù)創(chuàng)造的歡樂(lè)道路上。在幼兒自由自主的游戲活動(dòng)中有更多藝術(shù)元素的融入，讓孩子們的探索嘗試更具有方向性和側(cè)重點(diǎn)。我們從園所實(shí)際出發(fā)，點(diǎn)面結(jié)合，將藝趣游戲充盈到每一寸空間里，具體操作如下：

★戶外暢想地—游戲區(qū)角充盈了戶外空間，溫暖的陽(yáng)光下，總有師幼在里面忙碌著。

★室內(nèi)藝趣坊—合理散布在幼兒園各個(gè)樓層，成為師幼藝術(shù)創(chuàng)作的定點(diǎn)場(chǎng)。

★班級(jí)創(chuàng)藝區(qū)—每個(gè)班級(jí)的藝術(shù)區(qū)角，孩子們可自由選擇、自主創(chuàng)造，其樂(lè)融融。

戶外暢想地的“創(chuàng)意涂鴉墻”創(chuàng)設(shè)在開(kāi)闊的草坪上，滿載自由愉悅的氣息。在這里，顏料與畫筆就是孩子們最喜歡的玩具，他們常常勾畫抬頭就能瞧見(jiàn)的藍(lán)天白云、正在游戲的小伙伴、吐露春芽的大樹(shù)……戶外成為孩子們自由揮灑色彩的天地。室內(nèi)藝趣坊的“木藝工坊”，桌子、椅子、木碗、筷子、勺子等都有木頭的身影。孩子們穿上藏青色的木工服，拿著錘子在木頭上敲敲打打，感受大自然帶給孩子們的創(chuàng)造美與成就美。

扎根“資源”、強(qiáng)調(diào)“自主”的“藝趣游戲”，主要從園所實(shí)際出發(fā)，以空間區(qū)域?yàn)榧軜?gòu)主線，點(diǎn)面結(jié)合營(yíng)造藝趣活動(dòng)的“境”、藝趣實(shí)踐的“場(chǎng)”，主動(dòng)讓藝趣游戲充盈到幼兒園的每一寸空間里。

3.“藝趣主題”，行進(jìn)在“耕藝”的道路上?！八嚾ふn程”以發(fā)現(xiàn)、探秘為關(guān)鍵詞，以“公共場(chǎng)地、重大活動(dòng)、焦點(diǎn)話題”三大詞為主題出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)藝趣主題不僅關(guān)注內(nèi)容，還指向方式和內(nèi)涵等。在課程研發(fā)過(guò)程中，幼兒園與家長(zhǎng)、孩子共同投身于資源大檢索中，并由骨干團(tuán)隊(duì)著力研究每一種資源的功能與教育價(jià)值，立足于兒童根本，將資源全面盤活，形成一個(gè)個(gè)主題課程，有效實(shí)現(xiàn)課程多元融合。

如聚焦于園外環(huán)境的主題課程“青磚白瓦的時(shí)光”中，關(guān)注話題為具有白墻青磚風(fēng)格的江海博物館。有了關(guān)注話題，孩子們一下子就忙開(kāi)了，經(jīng)過(guò)討論，他們共同列出一個(gè)清單，其中包含出行方式、現(xiàn)場(chǎng)安排、活動(dòng)路線等多項(xiàng)內(nèi)容。在家長(zhǎng)的支持和教師的細(xì)化后，活動(dòng)室的區(qū)角成了孩子們大展拳腳的實(shí)踐場(chǎng)。角色區(qū)里有孩子們從鄉(xiāng)下收集的各種各樣的海門老物件，附上圖文的介紹，頗有展覽品的感覺(jué);創(chuàng)意區(qū)里大家都陶醉于博物館建筑的獨(dú)特魅力之中，有用單色畫展現(xiàn)的建筑外形，有用灰色紙杯邊粘貼的屋檐結(jié)構(gòu)，還有直接用白色展板切割的墻體。不僅如此，他們的作品還延用至建構(gòu)區(qū)，因?yàn)槟抢锏摹肮と恕闭诖罱ㄎ覀兊牟┪镳^，創(chuàng)意區(qū)的作品正好成為了“工人”的“建筑材料”……就這樣，博物館被孩子們“搬到了”活動(dòng)室。

豐富的園外環(huán)境成就了藝趣課程的無(wú)限生發(fā)。我們圍繞幼兒園周邊1.5公里內(nèi)的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致檢索，確立了湖濱廣場(chǎng)、恒藝樂(lè)坊、工會(huì)圖書館、社區(qū)志愿站等多個(gè)園外場(chǎng)館，以“發(fā)現(xiàn)”“探秘”為關(guān)鍵詞，以“公共場(chǎng)地、重大活動(dòng)、焦點(diǎn)話題”三大熱搜詞為主題出發(fā)點(diǎn)，使孩子們的活動(dòng)有了延續(xù)和拓展的可能。

“藝趣課程”還在不斷生發(fā)，課程內(nèi)容也在不斷豐富。隨著課程的深入推進(jìn)，園所打破了原有格局，添綠草地、造沙水池、建涂鴉墻、連游戲場(chǎng)、貫游戲區(qū)……整個(gè)園所成為了藝術(shù)的殿堂。孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中積聚歡樂(lè)，在展演活動(dòng)中收獲自信，在外出活動(dòng)中開(kāi)拓眼界，用切實(shí)行動(dòng)潤(rùn)澤了生命的每一刻。

二、“藝趣課程”探索軌跡復(fù)盤

課題組在課程探索進(jìn)程中，整合教師資源，結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，成立“環(huán)境優(yōu)創(chuàng)”“課程創(chuàng)生”“玩轉(zhuǎn)游戲”“藝享活動(dòng)”“案例分享”等多個(gè)中心活動(dòng)小組，搭建教師實(shí)踐平臺(tái)。課程圍繞研究?jī)?nèi)容科學(xué)架構(gòu)研究步驟，穩(wěn)步推進(jìn)研究步伐。

1.即時(shí)行為的觀察分析。幼兒藝趣活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為與所處的大環(huán)境有關(guān)，也與即時(shí)即刻的小環(huán)境有關(guān)，教師可通過(guò)幼兒活動(dòng)中的一個(gè)小片斷來(lái)及時(shí)分析孩子的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)及形成條件。

2.典型案例的跟蹤研究。通過(guò)對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和全方位的觀察和分析，觀測(cè)該幼兒在藝趣活動(dòng)中創(chuàng)新能力方面的逐漸變化是研究幼兒在“生態(tài)視野下”創(chuàng)新能力的形成條件和培養(yǎng)途徑的方法之一。

3.游戲記錄的本真透露。孩子們的游戲記錄本記錄著幼兒的精彩以及幼兒的游戲秘密，教師通過(guò)分析幼兒的游戲本，可以得知幼兒最真實(shí)的游戲想法，從而獲得幼兒喜歡和不喜歡的游戲主題及角色，從中分析其原因，找尋在環(huán)境和材料方面可提供給教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的突破口。

教師以鮮活的教育實(shí)踐作為課程建構(gòu)的支撐點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)研究過(guò)程中積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，和同伴產(chǎn)生思維的交鋒和理念的碰撞。一個(gè)個(gè)案例、一本本記錄完整呈現(xiàn)了課題研究的整個(gè)過(guò)程，讓課題研究落到實(shí)處、有跡可循。

當(dāng)然在課程復(fù)盤的過(guò)程中教師也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)踐研究中有豐富的活動(dòng)實(shí)錄，但后續(xù)分析評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步深入，特別是針對(duì)孩子的某一活動(dòng)點(diǎn)的后續(xù)跟進(jìn)與策略研究等。

正如虞永平教授所說(shuō)：“我們要關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源……要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)……”在“藝趣課程”實(shí)踐的道路上，我們正在改變、正在前行，讓課程回歸生活也將是我們永恒的追求。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”課題“以培育‘美的兒童為核心的幼兒園藝趣課程實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：T—a/2021/03）