團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)在心理骨干培訓(xùn)課程中的應(yīng)用

吳皖寧 王心怡 劉學(xué)娟 郝立君

摘 要|心理骨干隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于提高大學(xué)生心理健康水平，維護(hù)校園安全穩(wěn)定具有重要作用。當(dāng)前，關(guān)于心理骨干的研究主要集中于培訓(xùn)體系建設(shè)、培訓(xùn)中存在的

問題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等方面。對(duì)于課程的具體設(shè)置即課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等研究較少。因此，本文主要探討團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理骨干培訓(xùn)課程中的應(yīng)用及心理骨干在實(shí)際生活中如何應(yīng)用團(tuán)體繪畫開展工作，一方面豐富團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)的課程理論，另一方面又為實(shí)踐工作指明思路。

關(guān)鍵詞|團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo);心理骨干;培訓(xùn)課程

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1?????? 引言

繪畫的天然功能是表達(dá)和溝通，其次才具有美學(xué)的意義。同時(shí)，繪畫也是一種投射技術(shù)，人們對(duì)繪畫的防御心理比較低，所以它能反映人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。繪畫所傳遞的信息量遠(yuǎn)比語言豐富，表現(xiàn)能力更強(qiáng)。而且， 在繪畫過程中人們可以進(jìn)一步理清自己的思路，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化。

團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)是將繪畫分析運(yùn)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，其特點(diǎn)是團(tuán)體成員利用繪畫方式，促使個(gè)體在繪畫分析中思考、探索、學(xué)習(xí)、調(diào)整， 從而提高自我意識(shí)水平和人際交往的能力，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體人格整合以及提高團(tuán)體凝聚力的過程[1]。一些學(xué)者通過開展團(tuán)體繪畫對(duì)特定人群進(jìn)行干預(yù)治療，如包方等人在團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)在新兵心理健康維護(hù)中的應(yīng)用一文中得出，通過 8 次團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)干預(yù)組在癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、16 項(xiàng)人格因素問卷（16-PF）的評(píng)分干預(yù)后與干預(yù)前和對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[2]。也有關(guān)于團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)的具體課程設(shè)計(jì)，如張艷運(yùn)用動(dòng)態(tài)繪畫對(duì)高一新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)[3]。這說明，團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)具有廣泛的應(yīng)用性和科學(xué)性。

2?????? 團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)在心理骨干課程中的內(nèi)容選取

心理骨干培訓(xùn)課程內(nèi)容較多，繪畫心理輔導(dǎo)僅作為其中的一個(gè)模塊，目的是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)團(tuán)體繪畫的形式，并學(xué)會(huì)具體的應(yīng)用方法。我們?cè)鴩L試過使用房樹人、雨中人等形式，但這些均只能起到體驗(yàn)的效果，學(xué)生如果想應(yīng)用，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)功底，一節(jié)課的教學(xué)是無法達(dá)到目的的，因此不太適合用于心理骨干的培訓(xùn)。而團(tuán)體協(xié)作畫這一形式卻有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要為團(tuán)體內(nèi)交流分享表達(dá)自己，無需對(duì)具體繪畫內(nèi)容進(jìn)行解釋，自授課以來，收到許多學(xué)生積極的反饋。團(tuán)體協(xié)作畫，即團(tuán)體成員通過協(xié)作的形式共同完成一幅作品，這樣的形式有助于加快組員之間的了解、促進(jìn)團(tuán)體關(guān)系建立。團(tuán)體協(xié)作畫分為限定主題畫和不限定主題畫。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般愿意配合的團(tuán)體畫限定主題畫，不太配合的團(tuán)體畫不限定主題畫。對(duì)于一次性團(tuán)體，不限定主題一般能給團(tuán)體成員更好的自由感。在實(shí)際工作中，如遇到一次性成員超過 10 人的情況，我們可將其分成幾個(gè)小組，各小組一起進(jìn)行團(tuán)體繪畫。畫完后，各小組進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，這個(gè)過程可讓成員體會(huì)到每個(gè)人都是不同的，每組作品也是不同的，從而更好地接納不同的人。

3?????? 團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)在心理骨干課程中的具體應(yīng)用

在進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作畫之前，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行一定的團(tuán)體熱身活動(dòng)，可以用自畫像這樣簡(jiǎn)單的繪畫形式，目的在于活躍氣氛、增進(jìn)成員間的關(guān)系。團(tuán)體協(xié)作畫的實(shí)施階段，主要分為繪畫前、繪畫中和繪畫后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1?? 開展團(tuán)體繪畫前

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該向成員強(qiáng)調(diào)繪畫不是看畫畫的能力，具體繪畫內(nèi)容也無對(duì) 錯(cuò)之分，無需在乎作品內(nèi)容的好與壞，繪畫只是一種表達(dá)自我的方式、自我探 索的手段。具體指導(dǎo)語可參考以下內(nèi)容：“我們每個(gè)人都有想和別人交流的想法， 都會(huì)遇到令人困惑的問題，但有時(shí)卻不易用言語表達(dá)清楚。現(xiàn)在讓我們?cè)诩埳?畫出你想畫的東西，這不是看繪畫水平，所以不需要考慮好壞對(duì)錯(cuò)等問題，只 是將自己的想法表現(xiàn)出來即可?！痹谥贫▓F(tuán)隊(duì)規(guī)則時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保密 原則，不評(píng)論不議論他人的作品。繪畫的順序可以由抽簽、猜拳等方式來決定， 或者按照座位順序依次進(jìn)行，盡量保證團(tuán)體中的每名成員都有做“第一”的機(jī)會(huì)。且在接下來的輪次中不再改變制定的順序，比如不能第一輪順時(shí)針，第二輪逆 時(shí)針。每人每次只允許一個(gè)作業(yè)，如畫一筆或一個(gè)圖案等。整個(gè)繪畫過程中， 成員之間不允許說話，以免相互了解意圖干擾繪畫內(nèi)容。團(tuán)體成員可以選擇在 某一輪放棄，即什么都不畫。每輪的繪畫時(shí)間沒有嚴(yán)格的規(guī)定，每輪結(jié)束后要 進(jìn)行拍照。一般，十人左右的團(tuán)體一般為 3 輪左右。畫紙一般選用 A3 紙，具體大小可根據(jù)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

3.2?? 開展團(tuán)體繪畫過程中

領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際進(jìn)行團(tuán)體繪畫課程中，要保持開放、信任的態(tài)度，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到團(tuán)體繪畫只是幫助我們了解其他人的一種手段。繪畫的具體內(nèi)容要以繪畫者的解釋為準(zhǔn)，注意傾聽繪畫者對(duì)每一筆賦予的含義。成員間應(yīng)互相關(guān)注情緒體驗(yàn)，并且不可以隨意對(duì)他人的作品貼標(biāo)簽。

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要記錄每名成員所畫的內(nèi)容并注意觀察表情。對(duì)其他成員的表情也要注意觀察和記錄，以便在分享過程中解決矛盾和疑慮。注意提醒團(tuán)體成員不要說話，保持好秩序。

3.3?? 開展團(tuán)體繪畫后

按照繪畫順序，團(tuán)體成員依次進(jìn)行分享，說出自己繪畫的內(nèi)容和感受，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者也要給予一定的回應(yīng)。分享過程中，要解決成員間好奇的地方，如遇到?jīng)_突要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，盡量不要讓成員帶著遺憾離開。最后，團(tuán)體成員共同給這幅畫起一個(gè)名字。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在結(jié)束時(shí)要做簡(jiǎn)單總結(jié)，給團(tuán)體成員一定的反饋，鼓勵(lì)好的方面，如團(tuán)體內(nèi)的合作，照顧他人的情緒等。對(duì)于自己?jiǎn)为?dú)畫一片區(qū)域或不想分享的成員，要給予保護(hù)。

4?????? 總結(jié)

團(tuán)體繪畫課上，成員們通過繪畫的形式表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，每個(gè)團(tuán)體完成一幅作品，并與團(tuán)體內(nèi)其他成員建立聯(lián)結(jié)。成員普遍反饋，在開始說規(guī)則的時(shí)候并不知道自己想畫什么，甚至覺得自己很長時(shí)間未接觸到畫畫， 覺得自己難以下筆，不會(huì)畫。但拿到筆和紙的時(shí)候就能夠畫出來了，知道自己想表達(dá)什么。成員們普遍認(rèn)為分享環(huán)節(jié)更為有意義，如有的成員畫了一把椅子，其他成員會(huì)在椅子旁加上桌子、食物、大樹、太陽傘等，這些添加的內(nèi)容會(huì)讓成員覺得很溫暖，感覺自己被他人關(guān)注和關(guān)心。同時(shí)，在分享環(huán)節(jié)也會(huì)解開一些困惑，如有的成員本想在自己所畫的房子前畫大海是一種開闊的感覺，但被其他成員先畫上了柵欄，在分享中畫柵欄的成員解釋了畫柵欄是因?yàn)榭吹接歇{子老虎等想保護(hù)這個(gè)房子，原本想畫大海的同學(xué)便理解了對(duì)方的用意。

在活動(dòng)氛圍方面，成員們能夠遵守規(guī)則，感覺時(shí)間過得很快，輕松愉悅， 沒有壓力，能夠達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的;在個(gè)人成長方面，有成員反饋說：

“以前自己不想表達(dá)，當(dāng)曾經(jīng)‘忘記的東西通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)難以面對(duì)、不愿提起的事情在團(tuán)體中得到了治愈。甚至，雖然在這個(gè)過程中沒有什么言語上的溝通交流，但是在短時(shí)間內(nèi)卻達(dá)到了意想不到的效果?！庇性S多成員表示，認(rèn)識(shí)了更真實(shí)的自己，也在團(tuán)體中感受到被關(guān)注被重視。

可見，將團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)應(yīng)用于心理骨干培訓(xùn)課程中，不僅可以幫助成員放松身心、表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己，還可以鼓勵(lì)成員間相互合作、交流，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，培養(yǎng)成員的集體感。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)如何開展團(tuán)體協(xié)作畫進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的示范，對(duì)實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題以及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行講解說明，也為心理骨干在今后的實(shí)際生活中正確使用團(tuán)體協(xié)作畫打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張艷，劉博，郭躍.新學(xué)期，心適應(yīng)：學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫在高一新生入學(xué)適 應(yīng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（29）：47- 50.

The Application of Group Painting Psychological Counseling in Psychological Backbone Training Courses

Wu Wanning1? Wang Xinyi1???? Liu Xuejuan2??? Hao Lijun1

1.????? Logistics University of PAPF， Tianjin;

2.????? Xinjiang Corps Hospital of PAPF， Wulumuqi

Abstract： The construction of a psychological backbone team plays an important role in improving the mental health of college students and maintaining campus safety and stability. At present， the research on psychological backbone mainly focuses on the construction of the training system， the problems existing in training， and the evaluation of training effects. There is less research on the specific setting of the course， that is， the teaching plan and teaching methods of the course. Therefore， this paper mainly explores the application of group painting psychological counseling in the psychological backbone training course of college students and how the psychological backbone applies group painting to carry out work in real life， on the one hand， it enriches the curriculum theory of group painting psychological counseling， and on the other hand， it points out ideas for practical work.

Key words： Psychological counseling for group painting; Psychological backbone; Training courses