“積分制”在小學班級自主管理中的實效性

摘 要：通過積分制在小學班級自主管理中的有效運用，小學生能夠更為積極主動地參與自主管理工作，且能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，班級管理的實效性能夠得到大幅提升，積分制也因上述實效性而成為開展班級自主管理的重要策略。但受制于多方因素，積分制的運用還存在一些不足，其實效性并未得到充分發(fā)揮?；诖?，文章闡述了積分制及班級自主管理概念，對班級管理現(xiàn)狀、成因展開分析，提出了積分制在小學班級自主管理中的實效性及應(yīng)用路徑，希望對教學有所助益。

關(guān)鍵詞：積分制;小學班級;自主管理;實效性;應(yīng)用路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0173-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.058

班級管理一直都是學校對學生進行管理的重要平臺。在素質(zhì)教育改革背景下，學生成為學習的主人，民主管理、自主管理成為班級管理的全新目標要求。以多元策略創(chuàng)新班級管理形式，構(gòu)建以學生為主體的自主監(jiān)督、管理機制已成為教師開展班級管理的全新任務(wù)。在這一現(xiàn)實背景下，積分制管理被廣泛運用于班級自主管理環(huán)節(jié)。但一方面小學生的心智尚未成熟，缺乏自我管理及溝通交流的能力，加之應(yīng)試教育唯分數(shù)論思想的影響，部分教師不敢放手讓學生開展基于積分制的自主管理。另一方面部分教師在積分標準的制定、實踐等環(huán)節(jié)存在如偏重智育、缺少積極引導等問題，導致積分制的優(yōu)勢無法得到展現(xiàn)。教師要科學分析積分制的優(yōu)勢，找出應(yīng)用于班級自主管理工作的有效路徑。

一、班級自主管理概念闡述

在小學教育領(lǐng)域，自主管理概念指通過在班級各種活動、班級日常管理等層面充分授權(quán)，使學生產(chǎn)生責任感，以此實現(xiàn)激勵班級組織和個人學習的自主性和創(chuàng)造性的管理方式。從管理對象角度分析，自主管理分為自我管理及自主管理，前者指以自己為對象的管理，后者指以其他個體或集體等為對象的管理。班級管理指班主任結(jié)合班級管理目標要求，采取一系列手段和措施，引導全班同學計劃、組織和控制課堂上的各種資源，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級自主管理指以班級為教育教學管理的基本單位，以班級學生為主體，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導學生投身班級管理的實踐中，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自我價值及潛能，進而建立自我發(fā)展目標，并最終形成適應(yīng)社會發(fā)展能力的教育管理模式。由此可知，班級自主管理既需要學生積極主動地開展自我管理，也需要集體間的高效自主管理，只有二者有機結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生及班級共同發(fā)展的管理目標。

二、小學班級自主管理面臨的挑戰(zhàn)

在學生層面，首先很多學生在家庭中存在被家長溺愛等情況，養(yǎng)成了過于依賴父母的不良習慣，自主管理意識較為薄弱，參與班級自主管理工作的主觀能動性較差，缺乏自主管理與主動管理的積極性，為班級自主管理工作帶來挑戰(zhàn)。其次，小學生心智尚未成熟，缺乏管理、溝通等能力，加之不同學生的能力存在差異性，落實自主管理制度時存在諸多問題，這也為班級自主管理工作帶來挑戰(zhàn)。

在學校層面，在應(yīng)試教育唯分數(shù)論的影響下，部分學校仍以學生的成績作為評價教師的重要標準，且要求教師事無巨細地管理班級，這一傳統(tǒng)的管理思想及管理標準產(chǎn)生的壓力為班主任實行班級自主管理帶來挑戰(zhàn)。

在教師層面，部分教師缺乏開展自主管理的信心，且為保障學習成績?nèi)耘f采取傳統(tǒng)的“整齊劃一”的管理模式，管理標準“一刀切”，這種缺乏民主的管理模式扼殺了學生的天性，長此以往，學生無法形成良好的自主學習及管理意識，自主管理的長期高效開展也受到影響。

三、積分制在小學班級自主管理中的實效性分析

積分制指以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，從而達到激勵人的主觀能動性、充分調(diào)動人的積極性的管理目標。將積分制運用于小學班級自主管理環(huán)節(jié)存在如下實效性。

在學生層面，首先在班級自主管理環(huán)節(jié)，在評分細則的輔助下，學生的行為依據(jù)及判斷標準得到了明確，通過積分這一激勵手段，獎懲也得到有效量化，學生自主管理的積極性得到調(diào)動，大部分學生能夠做到自覺遵守規(guī)章制度?？梢哉f，基于積分制的班級自主管理存在規(guī)范學生行為、促使學生養(yǎng)成良好習慣的實效性。其次通過積分制度的有效運用，學生在認識、適應(yīng)和遵守規(guī)則的過程中能夠養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，其意志力等品質(zhì)也隨之得到培養(yǎng)。最后通過良好的學習習慣、規(guī)則意識及優(yōu)秀品質(zhì)的形成，學生學習的效率能夠得到大幅提升，身心健康全面發(fā)展的目標隨之得到實現(xiàn)，自我價值也隨之得到實現(xiàn)。

在教師層面，教師在以學生為中心設(shè)置積分制度的同時，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，新課改理念得到了落實，教師的教育思想隨之得到升級。在積分制度的幫助下，教師在班級管理層面的壓力也得到緩解，可以將更多的精力投入教學環(huán)節(jié)，使得教學有效性得到大幅提升。此外，伴隨著學生學段的提升、學情的變化及時代的發(fā)展，積分制度在不斷更新發(fā)展，教師也會與時俱進，不斷調(diào)整工作方向，這也起到了促進教師自身發(fā)展的重要作用。

四、積分制管理現(xiàn)狀分析

積分制在具體實踐環(huán)節(jié)還存在諸多不足，其實效性并未得到充分發(fā)揮。這首先體現(xiàn)在部分教師并未將學生確立為管理主體，制定制度時既沒有引導學生參與，也沒有考慮學生的基本學情，并未按照學生學段及能力的變化有所調(diào)整，導致所設(shè)計的制度缺乏針對性。其次，部分教師制定制度時，偏重按照智育指標制定細則，且存在制度煩瑣等問題，學生不易理解，執(zhí)行層面缺乏可行性，評價標準缺乏全面性，導致積分制無法起到全面激發(fā)學生主動管理積極性的優(yōu)勢。再次，在制定積分評價標準時，部分教師未重視學生間的差異，缺乏對學困生的“特殊”照顧，卻偏重照顧學優(yōu)生，導致積分制度的實效性無法得到發(fā)揮。最后，在積分制度的具體實踐環(huán)節(jié)，部分教師缺乏對班委會團隊的監(jiān)督與管理力度，又單純?yōu)榱颂嵘辔瘯墓帕Χ辉试S學生提出質(zhì)疑，導致積分制度的公正性、公平性受到懷疑，最終影響了積分制度的開展。

五、積分制在小學班級自主管理中的應(yīng)用路徑

（一）積分制度的有效制定原則

首先，只有學生積極認可及自覺遵守，積分制才能夠發(fā)揮優(yōu)勢。因此教師要堅持生本原則、參與性原則及民主性原則，要以學生為主體制定積分細則，引導學生共同參與制定。這樣能夠使學生在參與制定的過程中收獲尊重，并能夠熟悉規(guī)則，以提高對規(guī)則的認可度。其次，教師要堅持簡約性原則及全面性原則，從班級管理工作的整體分析，厘清重點管理問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合整體管理工作要求，簡單扼要地制定積分制度并將其反映到積分規(guī)則之中，使班級管理的重點及細節(jié)得到體現(xiàn)。教師在制定規(guī)則解釋用語時也要簡單扼要，以便于學生的理解與落實。再次，教師要堅持一致性原則，一是要保障各評分細則相互協(xié)調(diào)，價值取向保持一致;二是要保障評分細則與校規(guī)一致;三是要根據(jù)學生學情變化如學段調(diào)整等不斷調(diào)整積分制度，使積分制度與學生的成長需求保持一致。最后，教師要堅持搭配性原則，保障減分與加分規(guī)則相互搭配，并根據(jù)學生的能力差異，制定有梯度的積分制度，以激發(fā)學困生的自信心，從而為積分制度的有效開展提供保障。

（二）積分制度的有效建立及落實

為實現(xiàn)積分制度的有效建立，班主任要在科學的思想原則引導下，整體分析班級實際學情，并按照“跳一跳，夠得到”的標準設(shè)計班級管理目標。在明確管理目標后，教師可組織學生以小組為單位進行討論與總結(jié)，由師生共同參與班級積分規(guī)章制度建設(shè)活動，以此明確班級管理的具體細則，使學生清晰地認識到哪些行為是正確的，并能夠根據(jù)積分制度自我衡量哪些是自己可以輕松做到的，哪些是未來努力的方向，哪些是學之有余可助人的。這有助于實現(xiàn)學生之間的互相監(jiān)督，能夠保障積分制實效性的有效發(fā)揮。如教師可將班級制度分成學習、紀律、勞動、文明、藝體五大模塊，每個模塊劃分十條細則，每一條細則對應(yīng)一個積分，以此輕松、高效地開展積分自主管理工作。班主任還要選擇班委小組，由班委小組負責配合班主任進行檢查及積分記錄工作，并允許學生對其工作提出有效建議，從而保障積分管理的有效落實與高效開展。

（三）積分的有效兌換

積分兌換是獎懲情況的量化，能夠?qū)W生的進步轉(zhuǎn)化為實實在在的物質(zhì)禮物，使學生能夠收獲進步的快樂與成功的喜悅，增強學習與自我管理的信心，從而更為積極主動地參與班級自主管理工作。但當下的學生獨立意識強烈，個性獨特，因此教師要創(chuàng)新積分兌換工作，以激發(fā)學生參與積分管理的積極性，為班級自主管理的持續(xù)開展提供保障。如教師可在期末組織積分抽獎及兌獎活動，設(shè)置如閱讀課外書一本、免做部分假期作業(yè)等更刺激的獎項，充分創(chuàng)新積分兌換工作，進而實現(xiàn)班級自主管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）以積分制度創(chuàng)新評價體系，促進學生與班級的全面發(fā)展

為有效開展小學班級自主管理，班主任還要圍繞積分制度創(chuàng)新評價體系，為學生及班級找出前進方向，以學生的自我提升推動班級集體進步，實現(xiàn)學生與班級的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，班主任首先要定期按照積分對班級內(nèi)學生展開縱向比較，對比自己與班級內(nèi)其他學生的差異，對比自己不同階段內(nèi)的積分變化，明確自身的優(yōu)勢及不足之處，并在教師的引導下明確發(fā)展方向，以不斷提升自我。其次，班主任要定期按照積分與同一年級的不同班級展開橫向比較，明確差異及優(yōu)勢，調(diào)整班級管理的目標及未來努力方向，以此激發(fā)班級凝聚力，推動班集體的共同建設(shè)。 最后，班主任要升級評價思想，一方面要將原有偏重結(jié)果的評價思想升級為結(jié)果與過程并重的評價思想，另一方面要升級評價方法，采取師生互評、生生互評、學生自評的多元評價方式，更為全面地對學生展開評價，使學生更好地了解自己。

（五）基于積分制的小學班級自主管理反思

首先，強大的公信力能夠使集體緊緊圍繞規(guī)章制度高效運轉(zhuǎn)，使積分制的實效性得到凸顯。因此班主任在開展積分制的同時要加強班集體公信力建設(shè)，保障積分制度執(zhí)行、監(jiān)督環(huán)節(jié)的透明。此外，班主任要以身作則，以“言必行，行必果”的榜樣作用影響學生，推動學生養(yǎng)成良好的自我管理意識及能力。其次，成立班委會以減輕班主任的工作壓力，但缺乏監(jiān)督與管理會導致班委會工作不被理解。因此班主任要加強對班委會的監(jiān)督管理。一方面可在班委會內(nèi)部設(shè)計積分制度，對于不合格的班委可擇優(yōu)更換;另一方面要使全體學生明確每一位學生都有監(jiān)督委員的責任和義務(wù)，使班級自主管理工作能夠在公平、公正、民主的氛圍下得到高效開展。再次，由于小學生缺乏溝通能力，部分學生又過于重視積分，經(jīng)常會因為扣分、漏記等現(xiàn)象與班委或其他學生產(chǎn)生爭吵，因此班主任要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、生生關(guān)系，以更為和諧的班級氛圍為班級自主管理工作的開展營造良好的氛圍。

（六）家校聯(lián)合，保障并拓展積分制實效性

班主任要堅持家校聯(lián)合制度，發(fā)揮家庭教育的力量，為積分制的進一步發(fā)展提供保障。教師可依托家長會、開放日等途徑，與家長就積分制度、評價標準等內(nèi)容進行交流，使家長了解學生的階段性積分情況，明確學生的學習情況及德育表現(xiàn)，并為家長提出針對性的教育建議，使學生能夠在家庭教育中得到進一步發(fā)展，從而進一步推動積分制的實行。

綜上所述，積分制能夠提升小學生參與自主管理工作的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，且能夠有效推動教師能力的提升，推動班級與學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此班主任要深入分析積分制度的實效性，結(jié)合班級學情設(shè)計班級管理評分制度，圍繞積分制度創(chuàng)新評價體系，采取種種措施實現(xiàn)學生與班級的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時為學生營造良好的競爭氛圍，以激發(fā)學生的競爭意識，從而為積分制的持續(xù)、高效開展提供保障，切實提升班級管理質(zhì)量。

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作者簡介：吳海東（1981.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學和班級管理。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“積分制”在小學班級管理中的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3985）研究成果之一。