新時代教育工作語境下“物流管理”課程思政建設(shè)策略

李立周

[摘要]為了加強和改進新形勢下高校思想政治工作，國家啟動高校課程思政建設(shè)計劃。目前，高校課程思政建設(shè)剛剛一年，存在著理念認(rèn)知不清、部門協(xié)作缺乏、關(guān)注學(xué)情不夠、教學(xué)條件不足等問題?；凇熬艂€堅持”教育思想，提出了培養(yǎng)優(yōu)秀師資、匯聚育人合力、重構(gòu)教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)保障等“物流管理”課程思政建設(shè)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]課程思政;物流管理;課程建設(shè)

[中圖分類號]G641???? [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-152X（2022）03-0143-05

Construction Strategy of Logistics Management Course Embedded with Ideological and Political Education in Context of New Era Education

LI Lizhou

（Business School， Beijing Institute of Technology Zhuihai College， Zhuhai 519088， China）

Abstract： The paper pointed out that one year after colleges and universities commenced the construction of course- embedded ideological and political education system in answer to the national call for strengthening and improving the university ideological and political work in the new situation， there were some sticking problems experienced by many， such as unclear understanding of ideas， lack of coordination among departments， insufficient attention to learning situation， and undersupply of teaching conditions. Based on the idea of "nine adherences"， the paper put forward some specific strategies for the ideological and political construction of the logistics management course， including training excellent teachers， assembling a joint force of education， reconstructing the teaching system and optimizing the teaching guarantee.

Keywords： course-embedded ideological and political education; logistics management; curriculum construction

1 高等院校課程思政建設(shè)的政策背景和指導(dǎo)思想

高等院校肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)等重要使命，加強高校思想政治工作，對于堅持社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)社會主義“四有新人”、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。新世紀(jì)以來，我國高等院校思想政治工作呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，教師思想政治素質(zhì)不斷提高，思想文化建設(shè)陣地不斷加強，大學(xué)生思想政治教育成效逐漸顯現(xiàn)。但是，隨著國際政治形勢、社會經(jīng)濟環(huán)境、教育信息技術(shù)、學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性心理等出現(xiàn)較大變化，傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式難以有效完成思想政治工作任務(wù)。為了加強和改進新形勢下高校思想政治工作，中共中央、國務(wù)院以及各地教育行政管理部門出臺一系列政策措施。2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020）》，首先提出“課程思政”理念。上海市各高校積極開展教學(xué)改革試點工作，形成一套具有時代感、高價值的思想政治教育形式。2020年6月1 日，國家教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，把德育放在人才培養(yǎng)的首要位置，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;課程思政的理念是協(xié)同育人，是打造思想政治理論課程和專業(yè)課程同向同行的全課程育人體系，是打造“思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員”三位一體的全員育人體系。2020年9月以來，中國高校紛紛啟動課程思政建設(shè)計劃，以專業(yè)改革、課程改革的方式推動課程思政從部分試點走向全面覆蓋。

2018年9月 10日，習(xí)近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，提出了“九個堅持”教育思想，即“堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo);堅持把立德樹人作為根本任務(wù);堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè);堅持社會主義辦學(xué)方向;堅持扎根中國大地辦教育;堅持以人民為中心發(fā)展教育;堅持深化教育改革創(chuàng)新;堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命;堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。習(xí)近平總書記“九個堅持”教育思想，豐富和發(fā)展了中國共產(chǎn)黨對社會主義教育規(guī)律的理論認(rèn)識，從根本上回答了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育”等重大問題，提升了社會主義教育發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的新境界，開辟了新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路[2]。經(jīng)過長期努力，中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)取得歷史性成就，中國特色社會主義進入了新時代。建設(shè)新時代中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要推動新時代中國特色社會主義教育蓬勃發(fā)展，需要培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。新時代中國特色社會主義教育工作，是新時代中國特色社會主義的重要組成部分。習(xí)近平總書記關(guān)于發(fā)展新時代中國特色社會主義教育的重要論述，為高校課程思政建設(shè)提出了要求、指明了方向。

2 高等院校課程思政建設(shè)存在的主要問題

2.1 理念存在認(rèn)知誤區(qū)

首先，專業(yè)教師認(rèn)為課程思政是馬克思主義學(xué)院和學(xué)生工作部門的工作。長期以來，承載高校思想政治教育使命的主要是“兩課”教學(xué)團隊和學(xué)生工作團隊，專業(yè)課程教師雖然肩負(fù)“教書育人”的神圣使命，但工作重心仍然在專業(yè)知識講授和專業(yè)技能培養(yǎng)，部分教師還沒有實現(xiàn)“專業(yè)課教師+思政課教師”雙重角色轉(zhuǎn)變，對思想政治教育重視不足，德育呈現(xiàn)明顯的隨機性和零散性;其次，認(rèn)為課程思政是將馬克思主義理論課、思想政治教育課與專業(yè)課程進行拼接。專業(yè)教師對專業(yè)課程中蘊含的課程思政元素挖掘不夠，專業(yè)課程融入課程思政的內(nèi)容比例、時機頻次不清晰，方法與技巧欠缺，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場生硬”，效果不佳。最后，認(rèn)為課程思政有固定的范式和標(biāo)準(zhǔn)，然后機械完成課堂教學(xué)任務(wù)。課程思政沒有統(tǒng)一的范式和標(biāo)準(zhǔn)，要求“門門課程有思政”，但沒有要求“堂堂課程有思政”，專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)有充分的內(nèi)容設(shè)計自由。此外，如果專業(yè)教師僅僅在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而在課堂外出現(xiàn)違反師德的行為，也將嚴(yán)重影響教育效果。

2.2 部門缺乏有效協(xié)同

首先，高校的馬克思主義學(xué)院與專業(yè)學(xué)院之間、思政課教師和專業(yè)課教師之間缺乏交流協(xié)作。長期以來，思政部或馬列部承擔(dān)學(xué)校全體學(xué)生的“兩課”教學(xué)，后來大部分高校以思政教學(xué)團隊為基礎(chǔ)籌建馬克思主義學(xué)院。從實踐來看，馬克思主義學(xué)院與專業(yè)學(xué)院之間缺乏業(yè)務(wù)對接與交流，各自獨立完成授課任務(wù)?！皟烧n”是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，但師資和課程都歸屬馬克思主義學(xué)院管理，專業(yè)缺乏對接渠道，無法交流反饋教學(xué)方式和教學(xué)效果。對于專業(yè)課教師來說，馬克思主義理論學(xué)科并不屬于自己的專業(yè)領(lǐng)域，也不了解“兩課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)創(chuàng)新。其次，高校的學(xué)生工作系統(tǒng)和專業(yè)教師之間的對接有限、融合不足。作為高校職能部門的學(xué)生工作處和專業(yè)學(xué)院的學(xué)生工作辦公室共同負(fù)責(zé)高校學(xué)生的思想政治教育、行為規(guī)范管理和成長成才服務(wù)。學(xué)生工作辦公室和專業(yè)教師隸屬同一學(xué)院，工作對接較為方便，在學(xué)生社團管理、學(xué)生生活服務(wù)、學(xué)生獎學(xué)金評定、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面有較多交流，但在思想政治教育方面的協(xié)作仍然較少，并沒有形成協(xié)同育人局面。

2.3 授課缺乏學(xué)情分析

學(xué)情分析，也稱“教學(xué)對象分析”，是指通過研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)，也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。專業(yè)教師在講授專業(yè)課程時，對本專業(yè)的學(xué)科框架和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有著較多了解，但較少進行充分的學(xué)情分析，較少關(guān)注學(xué)生的特點和需求。首先，對學(xué)生的心理特點分析不足。專業(yè)教師不了解學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、情感、意志，以及人格特征和職業(yè)理想。其次，對學(xué)生已有的思想政治認(rèn)知狀態(tài)分析不足。專業(yè)教師能夠通過課程考核檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但很難評價學(xué)生的道德狀況和思想政治狀態(tài)。再次，對學(xué)生在思想政治教育課程的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及影響學(xué)習(xí)效果的外部因素缺乏足夠了解。最后，較少關(guān)注學(xué)生在課程思政教學(xué)方面的訴求。專業(yè)教師在進行課程思政內(nèi)容設(shè)計、案例選擇、問題討論、小組任務(wù)、校外參訪、學(xué)術(shù)講座等活動時，較少關(guān)注學(xué)生的訴求。

2.4 教學(xué)條件需要升級

良好的教學(xué)條件體系是課程教學(xué)成功開展、取得成效的重要保障因素。隨著高校教學(xué)經(jīng)費投入的不斷增加和教育信息技術(shù)的不斷完善，中國高校教學(xué)保障條件日漸改善。但是，課程思政理念下的課堂教學(xué)顯然拓展了教學(xué)邊界、增加了教學(xué)目標(biāo)，而目前的教學(xué)支持體系還沒有進行相應(yīng)升級。第一，課程思政專業(yè)教材缺乏。目前，能夠較好輔助課程思政教學(xué)開展的專業(yè)教材十分有限，絕大部分專業(yè)沒有基于課程思政理念、系統(tǒng)融入課程思政內(nèi)容的教材可選。第二，課程思政教學(xué)設(shè)計不足，教學(xué)資源缺乏。專業(yè)教師在授課過程中建立的教學(xué)章節(jié)體系、課程教學(xué)案例庫和教學(xué)資源庫，已經(jīng)無法滿足目前課程思政教學(xué)的需要，教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義、案例庫、推薦書單、慕課資源等都需要重新整理。第三，課程思政的實踐教學(xué)體系尚未構(gòu)建。實踐教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、塑造正確價值觀的重要途徑。但是，支撐課程思政教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系目前依然處于探索階段。

3“物流管理”課程中蘊含的課程思政元素

中國在物流領(lǐng)域擁有悠久的歷史，驛站、官道、官倉、漕運、絲綢之路、京杭大運河、鄭和下西洋等閃耀史冊，積淀了燦爛的物流文化。新中國成立以后，中國在道路交通和物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域取得巨大成就，并逐漸發(fā)展成為世界物流強國。因此，“物流管理”課程擁有著豐富的德育元素和課程思政素材，應(yīng)該得到充分挖掘并全面嵌入課程教學(xué)。第一，愛國主義教育。愛國主義教育的目的是傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立為國家民族無私奉獻的精神?？姑涝瘧?zhàn)爭中的志愿軍后勤供應(yīng)，汶川地震救援中的應(yīng)急物資運輸，以及新冠肺炎疫情期間的城市生活保障，都彰顯了物流以及物流從業(yè)者的重要價值。物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立物流報國、物流強國的理想，將中國建設(shè)成現(xiàn)代化物流強國。第二，政治認(rèn)同教育。通過政治認(rèn)同教育，提高學(xué)生對國家政治體系的認(rèn)同程度，鞏固學(xué)生對國家政治體系的認(rèn)同成果，完善學(xué)生對國家政治體系的認(rèn)同水平。例如，國家為了促進民族團結(jié)、鞏固邊疆穩(wěn)定，規(guī)劃建設(shè)川藏鐵路，這條“最難建的鐵路”，集合了崇山峻嶺、高原高寒、風(fēng)沙荒漠、雷雨雪霜等多種極端地理環(huán)境和氣候特征。第三，社會責(zé)任教育。運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送等物流作業(yè)過程，均會產(chǎn)生能源和物資消耗，并產(chǎn)生噪音污染、水污染和固體廢棄物污染。課程將增設(shè)綠色物流專題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念。第四，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是從事某一職業(yè)活動應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)一定行業(yè)特征的行為規(guī)范。課程將以優(yōu)秀物流企業(yè)和行業(yè)精英為榜樣，加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，做到素質(zhì)過硬、服務(wù)一流、愛崗敬業(yè)。第五，法律意識教育?，F(xiàn)代物流涉及國際公約、國家法規(guī)以及運輸合同、倉儲合同的履行和違約等，課程通過系統(tǒng)介紹《民法典》《郵政法》《海商法》等法律條文和具體案例，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。第六，歷史文化教育。中國物流有著悠久的歷史和燦爛的文化，夏商時期就出現(xiàn)了專門從事送信和實物捎帶的人員;春秋時期官方設(shè)置了“行夫”、“馬傳”;秦漢時期，官方構(gòu)建了覆蓋全國的交通和通信網(wǎng)絡(luò);魏晉時期，魏國吏部尚書陳群制定中國第一部郵政法規(guī)《郵驛令》。全面展示中國物流歷史文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。第七，思維品質(zhì)和科學(xué)精神教育。物流管理涉及自然地理、經(jīng)濟社會、政治法律、科學(xué)技術(shù)等諸多方面，課程通過理論闡釋和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及勇于探索的科學(xué)精神。

4 新時代教育工作語境下“物流管理”課程思政建設(shè)思路

4.1 培養(yǎng)升級課程思政師資

如前所述，課程思政工作推進僅僅一年時間，高校教師還沒有完成“專業(yè)課教師+思政課教師”雙重角色轉(zhuǎn)換。教師隊伍中存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人的現(xiàn)象，教師的育人意識、育人責(zé)任感和育人能力有待加強[3]。因此，提高教師思想政治素質(zhì)，提升教師課程思政教學(xué)水平，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的四有好老師，是當(dāng)前中國高校推進課程思政工作的重中之重。首先，高校持續(xù)宣傳貫徹課程思政精神，營造課程思政教學(xué)改革氛圍。高校通過舉辦課程思政專題講座、課程思政教學(xué)競賽等方式，讓全體教師了解課程思政的內(nèi)涵、特征、意義，解決“課程思政是什么”和“為什么課程思政”的問題。其次，高校支持專業(yè)教師參加校內(nèi)外課程思政專題培訓(xùn)會和學(xué)術(shù)研討會。目前國內(nèi)涌現(xiàn)出一批較早開展課程思政教學(xué)、較早形成經(jīng)驗的標(biāo)桿高校和優(yōu)秀教師，這些寶貴的經(jīng)驗和有益的探索值得其他高校借鑒學(xué)習(xí)。最后，高校建立課程思政教學(xué)和師德獎勵機制。對于在課程教學(xué)中積極開展課程思政、學(xué)生反響良好的專業(yè)教師，對于師德卓越堪稱典范的教師，學(xué)校給予獎勵。

4.2 密切交流共鑄育人合力

推進全員全過程全方位育人，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的必然要求。首先，加強師生之間交流，了解學(xué)生狀態(tài)與需求，檢討教學(xué)方法與手段。“兩課”教學(xué)畢竟學(xué)校思想政治教育的主陣地，馬克思主義學(xué)院應(yīng)該提供多渠道充分接收學(xué)生對思政課程改革的意見和建議;專業(yè)學(xué)院可以通過舉辦課程思政座談會、開展課程思政教學(xué)問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)需求以及對課程思政教學(xué)的訴求，不斷改進工作，實現(xiàn)教學(xué)相長。其次，加強專業(yè)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院的教學(xué)交流。通過舉辦專題講座、現(xiàn)場觀摩課、課程思政學(xué)術(shù)沙龍等方式，建立專業(yè)教師和馬克思主義學(xué)院教師之間的交流平臺。此外，部分高校已經(jīng)開始嘗試邀請專業(yè)教師舉辦思政專題講座，嵌入“中國現(xiàn)代史綱要”、“形勢與政策”等思政課程。最后，加強學(xué)生工作系統(tǒng)與專業(yè)教師系統(tǒng)的交流和協(xié)作。長期以來，學(xué)生工作系統(tǒng)負(fù)責(zé)思想政治教育工作，教師系統(tǒng)負(fù)責(zé)專業(yè)知識技能教育，各司其職但合作不足。推進學(xué)生工作系統(tǒng)與專業(yè)教師系統(tǒng)的工作對接制度化，改變以往零散的交流狀態(tài)，形成協(xié)同育人合力。

4.3 重新設(shè)計課程教學(xué)體系

“物流管理”是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課，在物流管理專業(yè)處于先導(dǎo)地位，對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的支撐作用。推進“物流管理”課程思政，需要重新設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)體系。首先，重新設(shè)計“物流管理”課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)除了知識傳授、能力達成之外，還要把價值塑造放在重要位置。因此，基于課程思政理念，重新設(shè)計“物流管理”教學(xué)目標(biāo)如下：通過課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握物流七大功能要素、企業(yè)物流、第三方物流、綠色物流等物流管理的基本理論與方法;讓學(xué)生熟悉企業(yè)物流和第三方物流管理的主要業(yè)務(wù)以及基本程序，具備解決物流活動過程中各種基本問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生具有物流強國遠大理想，具備高度的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新精神。其次，重新設(shè)計“物流管理”課程教學(xué)體系，嵌入系統(tǒng)的課程思政元素以及案例?；谡n程思政理念，持續(xù)從中國悠久的歷史文化和現(xiàn)代社會建設(shè)中挖掘課程思政素材，重新建構(gòu)教學(xué)框架體系，具體章節(jié)融入課程思政元素，不斷豐富課程思政案例庫，見表1。

4.4 持續(xù)優(yōu)化教學(xué)保障體系

良好的教學(xué)保障條件是課程思政教學(xué)順利開展的重要支持力量。首先，高校應(yīng)該提供課程思政專項經(jīng)費。高校通過立項課程思政教改課題、開展課程思政教學(xué)競賽、舉辦課程思政講座、建設(shè)思想政治教育基地等方式，需要足夠的教學(xué)經(jīng)費支持。其次，高校聯(lián)合開發(fā)基于課程思政理念的“物流管理”精品教材以及配套的教學(xué)案例庫。目前，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)融入課程思政元素的“物流管理”教科書。物流管理專業(yè)教師可以開展校際教研合作，編寫基于課程思政理念的教材和配套的教學(xué)資源庫。再次，國家和高校在原有教學(xué)信息技術(shù)平臺基礎(chǔ)上進行功能升級，打造課程思政專題模塊。中國大學(xué)慕課網(wǎng)站嘗試建設(shè)更多的體現(xiàn)課程思政理念的國家精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;高校嘗試對現(xiàn)有的雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺進行課程思政功能升級。最后，構(gòu)建課程思政實踐教學(xué)基地。例如，北京物資學(xué)院建設(shè)了中國第一個物流博物館，利用豐富的藏品和現(xiàn)代傳媒技術(shù)呈現(xiàn)中國物流發(fā)展歷史。專業(yè)可以挖掘現(xiàn)有實踐教學(xué)基地的德育功能，并積極拓展具有思想政治教育功能的校外實踐教學(xué)基地。

[參考文獻]

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