張謇職教思想融入職業(yè)學校教學質(zhì)量提升的實踐探究

張勁松　瞿冬偉

摘要：職業(yè)教育既是國計也是民生，新時代下職業(yè)教育逐漸邁入建設(shè)的新時期。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院通州分院機電專業(yè)教學為例，融入張謇職教思想，在分析高職機電專業(yè)教育教學質(zhì)量提升現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，分析政府、社會、市場、企業(yè)、學校等利益方的職責，從教學人員參與、教學過程、教學保障、教學團隊、校企合作等方面促進職業(yè)院校教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：張謇職教思想;職業(yè)學校;機電專業(yè);教學質(zhì)量提升

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0071-04

張謇作為近代南通地區(qū)杰出的代表性人物，結(jié)合產(chǎn)業(yè)開辦了吳淞商船?？茖W校、吳淞水產(chǎn)?？茖W校、紡織專業(yè)學校、河海工程專門學校等職業(yè)類學校。在實踐中，張謇職教思想基于當時實踐而生，“學必期于用，用必適于地”，知行并進、學做合一培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本途徑，都是張謇職教重要思想的主要內(nèi)容，對當前的職業(yè)教育教學改革具有重要的指導意義。新時代職業(yè)教育將肩負著更多的責任和使命，融合張謇職教思想主旨、原則、辦學態(tài)度，有利于進一步提升職業(yè)學校教學質(zhì)量。

一、職業(yè)學校機電專業(yè)教育教學質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

張謇職教思想認為，學生的學應(yīng)該與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，半工半讀的教學模式應(yīng)該更要凸顯學生在人才培養(yǎng)中的主體地位。經(jīng)過多年的努力和探索，職業(yè)學校教學質(zhì)量有了較大提升，為國民經(jīng)濟快速發(fā)展提供了大量的技術(shù)技能人才。隨著國民經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)學校的教學需要加速改革的步伐，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。目前學校教學尚存在以下問題。

一是不同專業(yè)教學質(zhì)量不平衡。由于不同區(qū)域?qū)β殬I(yè)教育不同專業(yè)的重視程度不同，專業(yè)建設(shè)存在不平衡，造成專業(yè)教學質(zhì)量也不平衡。

二是理論與實踐分離。在教學實踐方面，大多數(shù)教師滿足于課堂教學，總是機械地完成教學任務(wù)，對專業(yè)中理論與實踐方面沒有進行深入探索與研究，理論與實踐分離，也沒有形成可以共享的教學資源。

三是學校的“供”與社會的“求”不能有效對接。經(jīng)濟的快速發(fā)展，急需技術(shù)技能人才，職業(yè)學校在專業(yè)建設(shè)中總是局限于學校核心專業(yè)的自身建設(shè)及拓展模式，造成學校的“供”與社會的“求”不能有效對接，人才培養(yǎng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展需要。

二、融入張謇職教思想職業(yè)學校教學質(zhì)量提升的利益相關(guān)方分析

教育教學質(zhì)量是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，張謇職教思想切合當下職業(yè)學校人才培養(yǎng)的方向。融入張謇職教思想明確進行職業(yè)學校利益相關(guān)方分析，可有效地促進職業(yè)學校教學質(zhì)量提升。

（一）政府：明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位

張謇發(fā)展實業(yè)離不開國民政府的大力扶持，發(fā)展實業(yè)胸懷天下，“父實業(yè)而母教育”在此背景下逐漸明晰。當前職業(yè)教育與普通高中相比，缺乏一定的吸引力，這與一些地方政府在發(fā)展和政策上的不配套，投入機制的缺失，管理的缺乏等有著一定的關(guān)系。因此，要明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，提供良好的政策環(huán)境，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展，提升教學質(zhì)量，擴大教學規(guī)模，滿足企業(yè)和行業(yè)的需求。

（二）社會：樹立正確的人才觀念

張謇辦職業(yè)教育是基于當時的國情，國弱民貧，“教育以普及為本，普及以生計為本”。目前，重普高輕職教，重學歷輕技能等一些陳舊觀念始終存在。究其原因，主要是職校學生就業(yè)實習工資低、職業(yè)發(fā)展不明朗、社會不認同等，導致學生本人積極性也不高。因此，要樹立正確的人才觀，首先要改變傳統(tǒng)觀念，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，融入“工匠精神”，形成大眾重視職業(yè)教育的社會氛圍。優(yōu)化人才，合理分配收入，提高技能從業(yè)者在社會中的地位，讓優(yōu)秀的技能人才走出工廠，走出企業(yè)，面向社會。職業(yè)教育不是普通教育的附屬品，職業(yè)教育一樣可以培養(yǎng)出社會精英，為社會創(chuàng)造更多更大的價值。

（三）市場：決定學校的專業(yè)走向

張謇說過：“在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的?！眳^(qū)域經(jīng)濟市場決定著職業(yè)類學校的專業(yè)組成與規(guī)模。我國經(jīng)濟正處在蒸蒸日上的階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，勞動密集人群增多，擁有長三角地區(qū)、京滬廣等一大批大型城市對勞動者的需求。而勞動力數(shù)量與市場所需相差過大，每年的勞動力“供”跟不上“求”，遠不能滿足逐漸增多的企業(yè)對用工的需求。目前，產(chǎn)業(yè)升級對所需人才的要求越來越高，從原來的中專畢業(yè)到現(xiàn)在的大專及以上畢業(yè)，也從一定程度上要求我們要提高教育層次，培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的高級技能人才。通過市場的需求，促使學生和家長看到目前的就業(yè)形勢，提高高職教育的吸引力，依據(jù)符合市場走向的崗位，選擇適合自己的專業(yè)，也促使學校增加更多新型的對口專業(yè)，培養(yǎng)更多符合勞動力市場的技能人才。

（四）企業(yè)：與學校建立新型的合作模式

校企合作是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)社會和市場所需技能人才的一種模式，與張謇職教思想和理念不謀而合。企業(yè)中真實的工作場景，典型的生產(chǎn)產(chǎn)品，完整的工作流程，真實的質(zhì)量監(jiān)控，是職場呈現(xiàn)給學場的最直觀的印象。目前，構(gòu)建勞動者和企業(yè)雙贏的新型企業(yè)模式正在展開，改革企業(yè)用人制度，提高技術(shù)人員待遇，是吸引學生的主要因素。通過實習合同明確雙方責任與義務(wù)，解除企業(yè)顧慮，保障學生個體的權(quán)益。在實習期間，企業(yè)根據(jù)學生個人專業(yè)成長不同，實行不同薪資待遇，采用靈活的用人機制。

（五）學校：優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

張謇認為，以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)，而職業(yè)學校則是幫助培養(yǎng)人才的最佳載體。將學校辦在企業(yè)，實業(yè)之所至，即教育之所至。職業(yè)教育在過去缺乏社會的認同，究其主因在于教育教學質(zhì)量不高，導致學生就業(yè)工作崗位不容樂觀，社會認可度缺乏。作為職業(yè)學校來說，技能是學生的名片，只有強化技能意識，才能增加學生將來在工作中的籌碼。而對于教師來說，教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于“教”，而目前學校專業(yè)設(shè)置沒有緊跟時代的發(fā)展，教學模式仍然以課堂為主陣地，教師的技能水平層次不齊，直接影響了學生的操作能力，不利于學生的就業(yè)。因此，學校要構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，首先要提高教師的教育素養(yǎng)，進而提升教育教學質(zhì)量。根據(jù)目前社會和市場的需求，學校要積極與企業(yè)聯(lián)系、合作，建設(shè)符合企業(yè)需求的新型專業(yè)，緊跟發(fā)展步伐，建立新型人才培養(yǎng)體系。

通過以上五個方面的分析，從政府、社會、市場等外在因素中可以看出，職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升不僅需要政策的扶持，也需要社會的認可和市場的需求。從企業(yè)和學校等內(nèi)在因素來看，職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升是為企業(yè)服務(wù)的，為企業(yè)輸送更加優(yōu)質(zhì)的技能人才。這與張謇作為愛國商人積極投身地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級是不謀而合的。

三、職業(yè)學校機電專業(yè)教育教學質(zhì)量提升的策略

針對政府、社會、市場、企業(yè)、學校等利益相關(guān)方的分析，結(jié)合當下課程改革的方向，必須要明確融入張謇職教思想，提升職業(yè)學校機電專業(yè)教學質(zhì)量。

（一）教學人員參與機制方面

以張謇辦學模式為范本，成立由學校作為主體，相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員參與的教學團隊，增加企業(yè)的參與度，拓展校企合作對教學的直接影響。以學校學科帶頭人和企業(yè)技術(shù)骨干為主，牽頭負責學校和企業(yè)的溝通，及時反饋在教學中遇到的問題，企業(yè)可實時參與，針對課程內(nèi)容做相應(yīng)的補充。建立實訓教學和崗位互動的機制，將現(xiàn)有的教師實踐教學和教師的崗位互動相結(jié)合，通過職場的模擬實踐，拓寬參與教師的知識面，提高教師的技能水平，保證教學建設(shè)機制的完善，為后續(xù)的工作提供有利的保障。

要加大力度與企業(yè)進行溝通，確保企業(yè)在共同制定人才培養(yǎng)目標、提升教育教學質(zhì)量方面積極參與。共同制定教學建設(shè)機制，共同開發(fā)教學資源，共同促進學生就業(yè)，實現(xiàn)教學建設(shè)機制初期企業(yè)的全程參與。

（二）教學過程方面

以張謇對職業(yè)教育教學質(zhì)量的要求為基礎(chǔ)，在教學過程中，積極組織動員師生共同參與，團結(jié)協(xié)作。將張謇人才質(zhì)量觀與職業(yè)學校教學有機結(jié)合，具體體現(xiàn)到每一次課堂，各課程的教學與實際生產(chǎn)工作過程緊密貼合。在教學實施過程中以項目教學為切入點，以技能實時成績?yōu)榉答?，圍繞教育教學質(zhì)量的提升，對機電專業(yè)的崗位工作進行教學課程的設(shè)計及教學任務(wù)的配置。在教學過程中堅持“做中學，做中教，做中思”，切實有效地加強學生對專業(yè)的認可，培養(yǎng)師生、生生之間的思維交流，促進技術(shù)革新。在教學過程控制方面，以動態(tài)控制為前提，構(gòu)建以自我評價、師生互評、督查評價、常規(guī)教學評價、考證評價、技能大賽考核評價等有機結(jié)合的綜合性考核評價機制，確保評價的客觀性和有效性。

（三）教學條件保障方面

以張謇實業(yè)輔助職業(yè)教育為方向，校企合作應(yīng)該進一步深化學校教學條件的合作。目前，學校機電專業(yè)建設(shè)有省級實訓基地2個，省級品牌專業(yè)2個，有普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、普通銑床、普通磨床、鉗工實訓室等一系列與企業(yè)接軌的車床設(shè)備，在硬件教學方面能夠滿足機電行業(yè)各專業(yè)的實習需求。根據(jù)校內(nèi)實訓基地和校外實習單位相結(jié)合的崗位通用技能實訓要求，做好實訓基地的資源整合，做好以職場帶動學場的實訓體系構(gòu)建，從而達到“做中學，做中教”的教學目的。職業(yè)學校機電專業(yè)教學條件的建設(shè)，既符合市場對專業(yè)技能人才的初始要求，又滿足了教師平時的技能教學，更好地服務(wù)了學生，為學生提高在社會中的核心競爭力增加了籌碼。同時也為提高學校在各級技能大賽中的綜合成績提供了保障。通過普車、數(shù)銑、鉗工等項目的比賽，不僅讓學生在訓練中提高了自身的技能水平，也讓參與的專任教師得到了一定的成長。

（四）教學團隊建設(shè)方面

以張謇聘請王國維、沈壽駐校任教為參考模式，根據(jù)機電專業(yè)的特性，學校積極建設(shè)“重技能、精理論”的“雙師型”教學團隊。通過優(yōu)秀教學團隊的指導與影響，保證校內(nèi)教師能夠?qū)I(yè)互通，融合發(fā)展，整合理論、實習指導教師間的資源，通過競聘上崗的競爭機制，形成一支具有現(xiàn)代職教理念、教學經(jīng)驗豐富的高水平“雙師型”專業(yè)教師隊伍。根據(jù)社會發(fā)展的需求，堅持以人為本的教學宗旨，堅持提高教學質(zhì)量的根本任務(wù)，以促進就業(yè)為教學導向，以培養(yǎng)滿足社會需求的技能人才為主要目標，積極適應(yīng)國際社會工業(yè)4.0時代的來臨。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步推進學校專業(yè)教師職業(yè)生成規(guī)劃的實施，推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化教學資源，提高教學創(chuàng)新團隊建設(shè)水平。

“學高為師”“傳道授業(yè)”等是教師的基本工作，教師自身要具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的技能操作能力，才能“好為人師”。教師要積極融入團隊建設(shè)中，不斷學習，不斷研究，通過加強與他人的交流，才能使自己的研究水平更上一個臺階。

（五）校企合作方面

以張謇融職業(yè)教育與地方自治于一體的思想為指引，學校深度調(diào)研市場走向，考察企業(yè)的需求和就業(yè)崗位的要求，把學生的職業(yè)生活和職業(yè)生涯規(guī)劃作為主要追求，突出能力本位，創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過學場的高仿真職業(yè)場景促進學生融入將來的職場。把企業(yè)的質(zhì)量要求和工作流程作為學習目標，突出職業(yè)素養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)制度，通過企業(yè)的真實情境來促進學生的“學”。校企合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能人才，提升職業(yè)學校專任教師教學能力，提升職業(yè)學校教學的質(zhì)量，提高企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。校企合作，共同提高學生的技能水平，推行企業(yè)的管理制度和質(zhì)量監(jiān)控，提供學校課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、實訓教學等支持，切實可行地保障與企業(yè)的契合度。

四、結(jié)語

張謇建立了從低級到高級、完整而豐富的職教體系，但將張謇職教思想融入職業(yè)學校教學質(zhì)量提升的研究與實踐仍處于探索階段。職業(yè)學校教學質(zhì)量提升要體現(xiàn)實踐性，校企合作要體現(xiàn)“生產(chǎn)性”。學校要進一步通過與企業(yè)的合作，共同實現(xiàn)職業(yè)學校機電專業(yè)教育教學質(zhì)量的真正提升。

參考文獻：

[1]曹叢波，楊桐.張謇全集[M].南京：江蘇古籍出版社，1994：207.

[2]馬斌.感悟與實踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2021：2，8，88—90，382—388.

[3] 瞿冬偉.中職機電專業(yè)學生職業(yè)認同感的實踐研究——以通州中專機電專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2020（5C）.

責任編輯：章躍一