新時(shí)代背景下高校科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程思政教育教學(xué)改革研究

陳曉輝　李洋　王潘　宋軍營(yíng)　呂翠田　胡鍇　張振強(qiáng)

摘? 要：高等院校承擔(dān)著為國(guó)育才的重任，新時(shí)代背景下中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是為黨和國(guó)家及人民群眾培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，最終服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)。思想政治教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，合格的人才必須具備較高的思想道德素質(zhì)。在高等醫(yī)學(xué)教育中，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需要以科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程思政建設(shè)為切入點(diǎn)，把樹(shù)立教學(xué)理念、提高理論水平、優(yōu)化知識(shí)要點(diǎn)及梳理思政元素四個(gè)方面的教育教學(xué)改革融入到課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教育教學(xué);高校;科研平臺(tái);新時(shí)代;改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0171-04

Abstract： Colleges and universities undertake the important task of cultivating talents for the country. Under the background of the new era， the goal of Chinese medical education is to train medical talents with both integrity and ability for the party， the country and the people， and finally serve the socialist construction. Ideological and political education is the foundation of talent training. Qualified talents must have higher ideological and moral quality. In higher medical education， the cultivation of high-quality compound medical talents needs to take the construction of "curriculum ideological and political" as the breakthrough point of scientific research experiment platform， and integrate the four aspects of education and teaching reform into the construction of "curriculum ideological and political"， including establishing teaching concept， improving theoretical level， optimizing knowledge points and sorting out ideological and political elements.

Keywords： curriculum ideological and political education; education and teaching; colleges and universities; scientific research platform; the new age; reform

思政課程是高校思想政治教育工作的主渠道，課程思政指在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，提煉課程中的思政元素，挖掘課程中的文化自信、道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任等思政內(nèi)涵，在潛移默化中正確引導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知和行為，是新時(shí)代背景下加強(qiáng)思政教育的新理念和新途徑。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“三全育人”的教育理念，即思政教育工作應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。黨和國(guó)家出臺(tái)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》文件中同樣指出推進(jìn)教育現(xiàn)代化要堅(jiān)守“以德為先、全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)、面向人人、知行合一、融合發(fā)展、因材施教、共建共享”八大理念，其中以德為先是重中之重。因此，如何圍繞立德樹(shù)人的主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入每一門專業(yè)課程中，使思政課程和專業(yè)課程協(xié)同互補(bǔ)，價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)教授同頻共振，政治成長(zhǎng)與專業(yè)成才同向共行，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想走進(jìn)課堂、深入人心，是每一位高校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的重大命題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思政課程被當(dāng)作“輔助課”而被邊緣化，成為一座鮮有人問(wèn)津的“孤島”。大學(xué)中各專業(yè)課程教育和思政教育各自為政，未能融會(huì)貫通，更好地發(fā)揮引領(lǐng)大學(xué)生思想的作用。而大學(xué)生分辨是非能力有限，對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，即使專業(yè)技能再突出，如果沒(méi)有正確的精神價(jià)值引領(lǐng)，很容易誤入歧途，形成不健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政的推進(jìn)實(shí)施關(guān)鍵在于高校教師，守好一段渠，種好責(zé)任田，言傳身教，將專業(yè)課與思政教育完美地結(jié)合起來(lái)，承擔(dān)育人的思政大格局，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，培養(yǎng)有德有才的高素質(zhì)人才和能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人迫在眉睫[1-2]。

一、醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施課程思政的必要性

醫(yī)學(xué)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)從業(yè)者有極高的思想品德素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力要求。醫(yī)學(xué)教育是高等教育中的精英教育，其中知識(shí)和技能只是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)方面，而熱忱的愛(ài)國(guó)主義思想、積極的價(jià)值使命追求、高尚的職業(yè)操守等人文教育必不可少，其肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次和創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才的歷史重任。高等中醫(yī)藥院校是眾高等院校中的一個(gè)類別，與其他高校一樣具有為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，深厚寬廣，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型中醫(yī)藥人才是中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在要求，也是引導(dǎo)廣大中醫(yī)藥院校學(xué)生始終牢記為人民群眾健康服務(wù)、為祖國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奉獻(xiàn)、為中華民族繁衍生息保駕護(hù)航的初心使命的必然要求[3]。

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出要大力統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，積極推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建課程育人的“三全育人”提升體系。醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好學(xué)術(shù)交流能力與創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，具有全方位、全過(guò)程的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生教育有著特別重要的作用[4]。然而在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施操作、考核等環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)存在科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)道德、動(dòng)物關(guān)愛(ài)等問(wèn)題。如部分同學(xué)因?qū)嶒?yàn)結(jié)果陰性，偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，剽竊他人論文，不深入思考探求實(shí)驗(yàn)失敗原因，違背了學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信。還有一些同學(xué)違反動(dòng)物倫理道德，不尊重關(guān)愛(ài)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等。以上所述行為對(duì)我國(guó)科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)繁榮乃至國(guó)際形象都產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。這些不良心理、不法行為的發(fā)生苗頭可能就在科研實(shí)驗(yàn)中或科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)期間這“一段渠”里直接發(fā)生。因此，作為科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿科研誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生積極遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，教育學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，遵守實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理要求，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，在自己這份責(zé)任田中做好課程思政教育，為學(xué)生扣好學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中的第一?？圩樱瑤椭鷮W(xué)生走出一時(shí)的思想誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生朝向健康向上的科研素養(yǎng)上成長(zhǎng)，其重要性在高等中醫(yī)藥院校的科研實(shí)驗(yàn)及教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中越發(fā)明顯。高等中醫(yī)藥院校科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中課程思政教育與專業(yè)教育之間并不沖突，廣大研究生只有具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和政治素養(yǎng)才能更好地在醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將醫(yī)德、醫(yī)理、醫(yī)技等全方位、多角度地展現(xiàn)出來(lái)。課程思政是思政教育從“顯性思政”到“隱性思政”的重要路徑，科研實(shí)驗(yàn)教師可將蘊(yùn)含于專業(yè)課程的思政資源和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常教學(xué)，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，將自身所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[5]。習(xí)近平總書(shū)記在2021年全國(guó)兩會(huì)上指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講，這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個(gè)一百年’的歷史交匯期”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！?020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情凸顯了醫(yī)學(xué)科技攻關(guān)在重大災(zāi)難面前的重要性，在此大背景下，激活醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的豐富的思政基因、樹(shù)立思政理念、培育高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才以及全面推進(jìn)新時(shí)代高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中的課程思政改革迫在眉睫[6]。

二、課程思政在醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）樹(shù)立科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師課程思政的教學(xué)理念

思政理念包括政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)、馬克思主義理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公民健康人格和心理意識(shí)等?，F(xiàn)階段，部分科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師只注重實(shí)驗(yàn)技能的傳授，依舊保持以往的思政育人觀念，認(rèn)為思政教育工作應(yīng)當(dāng)由思政理論課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與科研實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)系不太密切，只需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)尾點(diǎn)撥思政內(nèi)容即可，甚至有些教師以專業(yè)課堂時(shí)間有限為由，從未開(kāi)展思政教育。究其原因，一方面是因?yàn)榭蒲袑?shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教學(xué)形式和內(nèi)容不同，另一方面則是因?yàn)榭蒲袑?shí)驗(yàn)教師缺乏思政意識(shí)，未從根本上把握課程思政的要求，沒(méi)有完全理解和認(rèn)識(shí)到課程思政的意義[7]。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”“課程思政”與傳統(tǒng)的“思政課程”不同，不需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門課程進(jìn)行教學(xué)，只要教學(xué)方式和時(shí)機(jī)得當(dāng)，它可以高效率地同科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合。只教書(shū)不育人就不是成功的教學(xué)活動(dòng)[8]。因此，在科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)帶教老師課程思政的意識(shí)，使教師摒棄原有的思政教育短見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)同樣應(yīng)該是各專業(yè)課教師的重要職責(zé)，而且應(yīng)該化育人意識(shí)于各類教育教學(xué)課堂實(shí)際和科研帶教的全過(guò)程，從而使科研平臺(tái)教師樹(shù)立課程思政的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的思政要素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞。

（二）提高科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師的思想政治理論水平

在高等醫(yī)學(xué)教育中，多數(shù)教師都是重專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)而輕政治理論素質(zhì)培養(yǎng)，而且隨著社會(huì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)教師在生活、科研、職稱晉升等壓力的挑戰(zhàn)下，忽視個(gè)人思政教學(xué)能力和培養(yǎng)技巧，難以有效利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政教育資源，這與教師的思想政治理論水平和德育素養(yǎng)密切相關(guān)。與科研平臺(tái)教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能相比，教師本身的思政理論知識(shí)和育人經(jīng)驗(yàn)方法相對(duì)不足。打鐵必須自身硬，培養(yǎng)科研平臺(tái)帶教老師的思政教育積極性，提高馬克思主義理論知識(shí)水平、堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)是上好課程思政的關(guān)鍵?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺(tái)帶教老師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[9]。

（三）優(yōu)化相關(guān)課程思政知識(shí)點(diǎn)

高等醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺(tái)是開(kāi)展科學(xué)研究、醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)交流的重要基地。我?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺(tái)具有兩大主要功能，即科學(xué)研究和公眾服務(wù)，每學(xué)期接收各個(gè)專業(yè)碩士研究生、博士研究生及部分本科生300～400名，學(xué)生教育管理工作任務(wù)艱巨，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而思政教育是其中不可或缺的重要一環(huán)?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺(tái)是醫(yī)學(xué)人文教育與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教育的結(jié)合，是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究方法和熟悉儀器設(shè)備的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和方法，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。但隨著習(xí)近平總書(shū)記“三全育人”思想的貫徹下，科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)思政教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，借助科研帶教實(shí)驗(yàn)技能的傳授過(guò)程，一同參與到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神、育德育人的過(guò)程中，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了與課程思政相融合的目標(biāo)，而且還能夠提升中醫(yī)藥院?？蒲袑?shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

高等中醫(yī)藥院校立足科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展課程思政應(yīng)該突出中醫(yī)藥的文化特色，充分挖掘祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在醫(yī)德與人文教育方面的優(yōu)勢(shì)，充分利用相關(guān)課程思政知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)性和藝術(shù)性，重點(diǎn)培育生命教育、醫(yī)學(xué)人道主義教育、愛(ài)國(guó)教育、醫(yī)學(xué)倫理、職業(yè)操守、職業(yè)價(jià)值、工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)及批判精神與科學(xué)精神等。這些思政培育內(nèi)容都反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀文化[10-13]，“以人為本”“大醫(yī)精誠(chéng)”“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”“懸壺濟(jì)世”等中醫(yī)藥文化核心價(jià)值理念。在這種培養(yǎng)模式下，與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，逐步演化為學(xué)生自身的內(nèi)在德行，成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行的有效因素。新知識(shí)的傳輸過(guò)程均可引導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)，刻苦鉆研，向先進(jìn)人物、時(shí)代英雄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科研精神[14]。

（四）梳理科研帶教和科研服務(wù)中的思政建設(shè)元素

思政元素的充分挖掘是實(shí)施課程思政的重要組成和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程思政發(fā)揮育人功效的重要載體?；趯?shí)驗(yàn)平臺(tái)的科研帶教和科研服務(wù)本身具有極其豐富的思政元素，如學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、儀器使用與愛(ài)護(hù)、科研心態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通、創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)及科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值追求等。這些豐富的思政元素需要教師首先樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“久久為功育心育人”理念，圍繞科研實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，精準(zhǔn)捕捉課程思政與專業(yè)技能傳授的契合點(diǎn)，利用新的思政元素和育人資源，并結(jié)合學(xué)生的訴求與特點(diǎn)，有機(jī)融入到科研帶教，明確課程思政建設(shè)主體責(zé)任和格局時(shí)序，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及對(duì)科研教學(xué)課程的理解，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。比如在科研帶教中，通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行討論，解決實(shí)驗(yàn)操作難題和實(shí)驗(yàn)倫理的認(rèn)知，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助精神的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建，然后教師再通過(guò)案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，使學(xué)生在掌握儀器使用方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，深入地了解醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中的倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范，進(jìn)而結(jié)合科研實(shí)驗(yàn)的操控環(huán)節(jié)、操作實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中梳理出思政知識(shí)點(diǎn)，融入到帶教及管理的全過(guò)程。

三、討論

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)教育，加強(qiáng)課程思政建設(shè)將是一個(gè)長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略工程，如何能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘課程思政的育人潛力，值得高等醫(yī)學(xué)院校教師持之以恒地開(kāi)展研究和實(shí)踐。針對(duì)目前高等醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)教育工作中重視專業(yè)技能教育而輕視思政德育教育的問(wèn)題，黨中央從頂層設(shè)計(jì)的高度，構(gòu)建了思政課程與課程思政雙運(yùn)行的高等教育人才培養(yǎng)體系，尤其是近年來(lái)我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)要積極踐行課程思政，將思政教育融入到每一堂專業(yè)課程當(dāng)中，同時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循適合、適時(shí)和適度三個(gè)原則，將偉大抗疫精神、民族復(fù)興理想信念、載人航天精神、重大科技創(chuàng)新突破等多方面的思政元素與科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，把握好融入時(shí)機(jī)，整體發(fā)力、綜合發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，形成多維度的思政教育網(wǎng)絡(luò)[15]。充分發(fā)揮新時(shí)代背景下中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民迎難而上、共克時(shí)艱，在百年未有之大變局中開(kāi)辟出偉大復(fù)興道路的斗爭(zhēng)精神及為人民服務(wù)精神，從而使課程思政的觀念日益深入人心。但從高等醫(yī)學(xué)院校既有的探索來(lái)看，在課程思政的實(shí)踐過(guò)程中還存在顯性化、標(biāo)簽化和功利化等問(wèn)題，可復(fù)制和推廣的完備的課程思政建設(shè)體系和方案尚未完全形成[16-17]。高等中醫(yī)藥院校要把提升科研帶教教師的課程思政能力作為全面推進(jìn)課程思政的重要戰(zhàn)略舉措，梳理課程思政理念，推動(dòng)形成確立同向同行目標(biāo)、提升教師“育人”意識(shí)、系統(tǒng)謀劃“建設(shè)方案”、靈活施教“潤(rùn)物無(wú)聲”及科學(xué)評(píng)價(jià)的完整體系，在潛移默化中將課程思政有機(jī)融入到科研帶教當(dāng)中，并使之成為教學(xué)工作的常態(tài)，逐步將思政教育與高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)貫穿高等教育的全過(guò)程，培養(yǎng)新時(shí)代能夠擔(dān)起民族復(fù)興偉任的拔尖人才[18]。

本課題以科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為載體，通過(guò)討論在醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中實(shí)施課程思政的必要性，詳細(xì)論述了基于醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革的重要方面以及需要注意的問(wèn)題，指出了高等醫(yī)學(xué)院?？蒲衅脚_(tái)教師只有充分認(rèn)識(shí)到課程思政在高等教育人才培養(yǎng)中的特殊地位和現(xiàn)實(shí)需要才能真正樹(shù)立課程思政的理念，不斷提升自己的思政素養(yǎng)，進(jìn)而挖掘科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鮮活的思政元素，積極探索豐富多彩的課程思政教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)鞏固課程思政教學(xué)成果，改善薄弱環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為河南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥科學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課程思政教學(xué)改革做出了貢獻(xiàn)，也為其他高等中醫(yī)藥院校提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。同時(shí)，在今后的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，高等中醫(yī)藥院校教師還應(yīng)當(dāng)要繼續(xù)深入挖掘中醫(yī)藥院?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺(tái)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的特有的思政元素，明確課程思政建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)、保障、落實(shí)與監(jiān)督機(jī)制，更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉輝（1980-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士，講師，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)科研管理。

通信作者：張振強(qiáng)（1971-），男，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦咝＝逃?、科研管理?/p>