疫情防控常態(tài)化下體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障研究

岳文　巴寧　李杰　楊佳

摘? 要：文章探討體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障情況，以加快體育教學(xué)改革步伐、完善體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，從容應(yīng)對各類突發(fā)事件。采用文獻法、德爾菲法等構(gòu)建出4個教學(xué)質(zhì)量保障因子與12個指標(biāo)變量的疫情防控常態(tài)化下體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障模型。研究表明，線上教學(xué)質(zhì)量保障因子排序依次為過程保障因子、目標(biāo)保障因子、效果保障因子和資源保障因子。建議線上教學(xué)管理者立足長遠發(fā)展進行戰(zhàn)略性思考、更新管理觀念做好服務(wù)支持、因地制宜選擇教學(xué)方式;教師貫徹“以學(xué)生為中心”理念，善用網(wǎng)絡(luò)資源并注重活動設(shè)計，利用班級社群增強學(xué)生“臨場感”。

關(guān)鍵詞：疫情防控常態(tài)化;體育課程;線上教學(xué);教學(xué)質(zhì)量保障

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0079-04

Abstract： This paper discusses the quality assurance of online teaching in PE courses， in order to speed up the pace of physical education reform， improve the quality management system of physical education and deal with all kinds of emergencies calmly. The paper uses the literature method and Delphi method to construct the online teaching quality assurance model of physical education course under the normalization of epidemic prevention and control with 4 teaching quality assurance factors and 12 index variables. The research shows that the order of online teaching quality assurance factors is process assurance factor， goal assurance factor， effect assurance factor and resource assurance factor. It is suggested that online teaching managers should base on long-term development to make strategic thinking， update management concepts， do a good job in service support， and choose teaching methods according to local conditions; teachers should implement the concept of "student-centered"， make good use of network resources， pay attention to activity design， and use class community to enhance students' sense of presence.

Keywords： normalization of epidemic prevention and control; physical educationcourses; online teaching; teaching quality assurance

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使學(xué)校走上了線上教學(xué)之路。在響應(yīng)教育部關(guān)于“扎實做好教育系統(tǒng)常態(tài)化疫情防控工作[1]”背景下，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量是體育教育工作者面臨的重要問題。鑒于此，本研究構(gòu)建出疫情防控常態(tài)化下體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障模型，以期助力應(yīng)急線上教學(xué)向常態(tài)化、系統(tǒng)化線上教學(xué)發(fā)展。

一、體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的構(gòu)建

體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障體系即把對教學(xué)產(chǎn)生重要影響的要素與各項教學(xué)管理活動有機聯(lián)系起來，構(gòu)成一個保障與提升教學(xué)質(zhì)量有效整體;作用是為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而監(jiān)督管控教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)訪談與文獻梳理15個指標(biāo)，請20位專家確定初級指標(biāo)，在第二、三輪遴選時利用Likert 5分量表法評價指標(biāo)重要性。德爾菲專家權(quán)威系數(shù)為0.841、0.851和0.847;信度測量采用計算克朗巴哈系數(shù)檢驗問卷各項指標(biāo)間一致性，整體克朗巴哈系數(shù)為0.798。采用KMO和Bartlett檢驗對指標(biāo)體系做探索性因子分析。Bartlett檢驗P=0.000<0.005，表明變量間有相關(guān)性，因子分析有效;KMO=0.782>0.7，量表適合做因子分析。綜上，樣本可做降維因子分析。因子載荷陣見表1，表明保障因子分析各主成分解釋的方差占總方差百分比和累計百分比，結(jié)合提取原則即特征值>1，共提取4個因子，攜帶76.097%原始信息。第1個因子特征值為3.880，貢獻率為32.335%，包括線上教學(xué)組織管理、線上課程建設(shè)、線上教學(xué)方法和線上師生關(guān)系，將因子1命名為過程保障因子;第2個因子特征值為2.116，貢獻率為17.637%，包括線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、線上教學(xué)質(zhì)量評估和線上學(xué)習(xí)效果評估，將因子2命名為效果保障因子;第3個因子特征值為1.736，貢獻率為14.467%，包括線上人力資源、線上物力資源和網(wǎng)絡(luò)資源，將因子3命名為投入資源因子;第4個因子特征值為1.399，貢獻率為11.658%，包括線上教學(xué)目標(biāo)、線上課程標(biāo)準(zhǔn)，將因子4命名為目標(biāo)保障因子。故最終指標(biāo)集合為一級指標(biāo)4個、二級指標(biāo)12個。

二、體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障模型的構(gòu)建

線上教學(xué)質(zhì)量保障模型結(jié)構(gòu)與模型圖，如圖1所示。

公式Y(jié)ij=Uij/計算因子值系數(shù)Yij，求得線上教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)主成分得分系數(shù)。

其中，代表調(diào)查問卷中二級指標(biāo)得分。F1、F2、F3、F4計算式如下：

將4個主成分特征值占提取主成分總特征值之和的比例作為權(quán)重，依各主成分表達式得出教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)表達式如下：

F教學(xué)質(zhì)保=3.880/（3.880+2.116+1.736+1.399）F1+2.116/（3.880+2.116+1.736+1.399）F2+1.736/（3.880+2.116+1.736+1.399）F3+1.399/（3.880+2.116+1.736+1.399）F4=0.425F1+0.232F2+0.190F3+0.153F4。

由表2可知，體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障模型的擬合指標(biāo)皆達到理想值，擬合度較好。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)代入模型，計算專家們對不同主成分及綜合評價得分。表3顯示，專家最注重目標(biāo)保障（4.169分），資源保障次之（4.020分），再次是過程保障（3.938分），最后為效果保障（3.863分）。整體而言，線上教學(xué)質(zhì)量保障評價得分為3.893分。專家評分差異表明立場不同——體育教育領(lǐng)域?qū)W者最低（3.747分）、體育部教學(xué)主任評分最高（4.034分），說明其對質(zhì)量保障綜合認(rèn)知存在一定分歧;從體育部教學(xué)主任（3.929分）與線上體育課教師（3.938分）評分來看，二者意見相對一致。

三、疫情防控下體育課程線上教學(xué)質(zhì)量保障的建議

（一）線上教學(xué)管理者

1. 立足長遠發(fā)展進行戰(zhàn)略性思考

目前，有的學(xué)校將此次危機作為檢驗教師信息化教學(xué)能力和本校課程資源建設(shè)水平的機會;有的學(xué)校努力探尋線上線下混合式體育教學(xué)模式，以做好常態(tài)化發(fā)展準(zhǔn)備;還有的學(xué)校正在申報或研究“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育、體育教學(xué)”方面課題，遂有了一次絕佳的實證機會?？傊芾碚邞?yīng)借此“非常態(tài)”的應(yīng)急線上體育教學(xué)機會，思考互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)校體育的未來發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)學(xué)校體育發(fā)展定位、做好頂層設(shè)計。

2. 更新管理觀念做好服務(wù)支持

管理者應(yīng)及時更新管理觀念，在政策與資源、培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面做好支持與保障，健全體制機制以充分激發(fā)師生內(nèi)在動力，進而驅(qū)動師生完成自組織與自管理。譬如給予一線教師更多的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機會，同時幫助教師認(rèn)識在線體育教學(xué)規(guī)律，迅速掌握在線教學(xué)設(shè)計、組織和實施的方法，尤其是對年歲大的教師要進行重點幫扶，可在具體教學(xué)實踐中配備課程助理等;基礎(chǔ)防疫物資的儲備應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的一項常規(guī)基礎(chǔ)建設(shè)，使學(xué)校具備一定抗風(fēng)險能力，保障學(xué)校教育更安全。

3. 因地制宜選擇在線教學(xué)方式

當(dāng)前可供選擇的線上體育教學(xué)方式是多樣的，應(yīng)該結(jié)合本校當(dāng)前基礎(chǔ)、學(xué)生特征和不同教學(xué)方式特點等理性選擇，不必一擁而上選擇時下流行的直播教學(xué)形式。管理者需倡導(dǎo)一線體育教師挖掘現(xiàn)存教育資源，并指導(dǎo)教師選擇適合的教學(xué)材料;不必硬性要求教師錄播、直播教學(xué)，特殊時期不應(yīng)給教師過多壓力。

（二）線上教學(xué)教師

1. 貫徹“以學(xué)生為中心”理念

體育課屬于實操類課程，由教師的運動技術(shù)面授、學(xué)生的大量實踐以及相應(yīng)的場地器材輔助構(gòu)成，相較于其他理論課而言，線上教學(xué)的適宜性偏弱。鑒于此，教師需要運用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，如設(shè)計更多“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動式任務(wù)，更多放權(quán)給學(xué)生去實踐與思考，對其自我健康管理情況及時給予指導(dǎo)意見等;培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)健身理論知識、自主鍛煉的技巧和習(xí)慣，如運動生理和解剖學(xué)的學(xué)習(xí)、營養(yǎng)餐的搭配、健身計劃的制定等，鼓勵他們不斷認(rèn)識自己的身體、樹立終身體育意識。

2. 善用網(wǎng)絡(luò)資源，注重活動設(shè)計

疫情形勢突然，一線體育教師應(yīng)保持信息敏感度與開放心態(tài)，甄別學(xué)校、國家推薦的教學(xué)平臺，選取與自己所授運動項目相匹配的教學(xué)資源，以此把精力重點放在教學(xué)活動的設(shè)計上，在減輕教學(xué)資料制作壓力的同時，為學(xué)生提供驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)從而更好地調(diào)動遠程學(xué)習(xí)的積極性。如采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師，建議提前熟悉直播平臺并做好測試，做好如卡頓、掉線等情況準(zhǔn)備;可將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容切成小片段或單元，設(shè)置關(guān)于教學(xué)重點的提問與測試等環(huán)節(jié);授課過程中保持與學(xué)生的語言互動，適當(dāng)暫停詢問理解情況;體育部教學(xué)主管可為每位老師安排一名課程助教，協(xié)助處理課堂直播技術(shù)上的問題、整理學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的問題及強調(diào)課堂紀(jì)律等。

3. 利用班級社群增強學(xué)生“臨場感”

社會臨場感是指利用媒體溝通過程中，一個人被視為“真實的人”的程度及與他人聯(lián)系的感知度[2]。故教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個“高社會臨場感”的線上學(xué)習(xí)空間，盡量消除線上與線下教學(xué)界限、達到線上線下教學(xué)空間的融合。遂以班級社群作為學(xué)習(xí)共同體密切交流的紐帶是頗為必要的——活躍的社群可以為學(xué)習(xí)者營造出一些“在場感”。例如，讓學(xué)生在微信群定時發(fā)來鍛煉的視頻和心得作為健身打卡;在社群中與學(xué)生互動時應(yīng)多鼓勵、多注入正能量，尤其在對學(xué)生動作糾錯時盡量避免用否定的詞語，因為線上教學(xué)本就有距離感，再一味否定更會使隔閡感、疏離感強烈;利用各種方式展示體育教師的陽光、元氣滿滿形象，從而起到一個示范作用——體育帶給人無限活力、自我健康管理與終身體育勢在必行。

四、結(jié)束語

國內(nèi)學(xué)校應(yīng)在查找教育信息化建設(shè)和線上教學(xué)短板的基礎(chǔ)上，立足長遠發(fā)展進行全局系統(tǒng)性思考，借此“非常態(tài)”的應(yīng)急線上體育教學(xué)機遇深入摸索新時代體育教育發(fā)展趨勢，使線上體育教學(xué)模式、線上線下混合式體育教學(xué)模式成為常態(tài)——加快教育教學(xué)改革步伐、做好常態(tài)化積累：對于教師與管理層而言，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，進一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系;對于學(xué)生而言，使自覺自律的終身體育觀念深入人心以及擁有“融合感”，從而更好地發(fā)揮體育的功能與效用——增強學(xué)生的抵抗力、調(diào)節(jié)其心情，更好地抗擊新冠肺炎疫情等突發(fā)情況。

參考文獻：

[1]教育部.扎實做好教育系統(tǒng)常態(tài)化疫情防控工作[EB/OL].（2020-04-03）[2020-04-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202004/t20200403_437979.html.

[2]騰艷楊.社會臨場感研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：64-70.

基金項目：中國教育學(xué)會教育科研“體育與衛(wèi)生”專項課題“新時代我國普通高校體育教育改革發(fā)展研究”（19TY0131019ZB）

作者簡介：岳文（1987-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向為學(xué)校體育。