高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考

劉曉明

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;實(shí)踐與思考

引言

有效的復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行概括性的整理以及加深，從而形成新的學(xué)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課是否成功，直接影響了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的有效提高，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課使學(xué)生感到無聊、枯燥，教師在復(fù)習(xí)課上往往忽視了學(xué)生的主體地位，不停地刷題讓學(xué)生感覺到煩躁，甚至逐漸生厭惡的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率降低，對(duì)此，教師如何讓化學(xué)復(fù)習(xí)課變得高效性成為了化學(xué)老師面對(duì)的重要難題之一，因此本文就這個(gè)問題展開詳細(xì)的討論。

1目前高中化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題

首先就是化學(xué)的目標(biāo)定位的問題，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)偏離使得教學(xué)的內(nèi)容方法的缺失，從而形成低效的復(fù)習(xí)效率。其次就是在面對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師忽視學(xué)生的差異性，有的問題對(duì)于尖子生來說過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性導(dǎo)致學(xué)生的能力也停滯不前，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，由于題目難度較大，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的積極性。教師的這種對(duì)于學(xué)生的差異性不尊重導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平下降，教師也違背了因材施教的教學(xué)原則。再就是教師對(duì)于化學(xué)題的重點(diǎn)把握的不夠準(zhǔn)確，分不清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次關(guān)系，準(zhǔn)確的判斷不了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容難以深入的理解?；瘜W(xué)的課堂教學(xué)過于追求升學(xué)率，注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶以及模仿。教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)模式影響，在課堂中教師把問題分析的很好，把知識(shí)說的也很詳盡，但是這恰恰忽略掉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，課堂中師生的互動(dòng)也比較少，如此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)效率越來越差。

2高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

2.1生生互動(dòng)，合作交流

在復(fù)習(xí)課中，教師要像教學(xué)新的課程一樣，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不能夠獨(dú)霸課堂，全程教師都在自我的講課。要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自合租的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去探索知識(shí)，與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效的提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。教師對(duì)于需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容展示出詳細(xì)的知識(shí)計(jì)劃表，伴隨著針對(duì)性的自測(cè)題，讓學(xué)生帶著問題自由復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交流，教師要在化學(xué)課上充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

例如，在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生與學(xué)生可以相互出題并且引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我的評(píng)估，學(xué)生在根據(jù)自己的理解給水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)出題，在這個(gè)過程中，分別的加深了彼此之間的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維變得敏捷，使學(xué)生注意力集中，從而使化學(xué)的復(fù)習(xí)效率在一定程度上有較大的提高。

2.2學(xué)生敘述，教師點(diǎn)撥

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，要注重學(xué)生的差異性問題，讓學(xué)生充分的敘述。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，首先要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層的劃分。讓學(xué)生在不同層次下，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及發(fā)展，從而有效的提升化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

例如，教師在要求學(xué)生進(jìn)行回答問題的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行題目的選擇。對(duì)于一些尖子生，可以為他們準(zhǔn)備一些富有探究性的題目，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師為他們準(zhǔn)備一下基礎(chǔ)性的鞏固題型，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的化學(xué)教學(xué)方案，教師要經(jīng)常的為學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且教師要有耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)。

2.3精選例題，適當(dāng)拓展

對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)不僅僅只是對(duì)于某一章節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而是在只是的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要選擇有代表性的化學(xué)例題，通過例題為學(xué)生滲透以及講解化學(xué)的思想方法，從而有效的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以選擇一道內(nèi)容相同但是不同難度的題，讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)上獲得成功，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師可以為學(xué)生出在研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，對(duì)物質(zhì)類別進(jìn)行分類， 然后找出物質(zhì)性質(zhì)之間的差異，認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行歸納概括。例題：將CO2通入到Ba（NO3）2、Bacl2、溶液中 均不會(huì)產(chǎn)生沉淀。則將So2通入到Ba（NO3）2、Bacl2、溶液中能產(chǎn)生沉淀的是什么，例如針對(duì)這個(gè)問題教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層面的分析，從而有效的幫助學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該有淺逐漸地進(jìn)行深入，抓住學(xué)生的共性，從而突出學(xué)生的個(gè)性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中有效的提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]業(yè)薇麗.如何提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].考試周刊.2017，（80）.162.

[2]郭瑞春.高三化學(xué)考前復(fù)習(xí)建議[J].高中數(shù)理化.2012，（9）.61-63.