中職的C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃仁祥

摘 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，推動(dòng)了素質(zhì)教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不在適用于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，如何踐行素質(zhì)教育成為了教育領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。在此環(huán)境中，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新C語(yǔ)言教學(xué)模式，突出學(xué)社核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育改革。本文專門針對(duì)中職的C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供各界同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職;C語(yǔ)言教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)⑴囵B(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)教育目標(biāo)。改變了傳統(tǒng)重視成績(jī)的教學(xué)模式，提升了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過(guò)程與價(jià)值觀的重視。為了響應(yīng)社會(huì)發(fā)展，中職院校計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教師，應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)教學(xué)含義，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力，提升計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)效果，推動(dòng)教育改革，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求。

一、中職C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)中職C語(yǔ)言教學(xué)中，很多學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，其主要原因在于學(xué)生沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法有效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加之C語(yǔ)言知識(shí)具有抽象化特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握知識(shí)重點(diǎn)，在此環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響C語(yǔ)言教學(xué)效果。此外，C語(yǔ)言教學(xué)屬于實(shí)踐性課程，但是很多教師并未重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育中以理論講解為主，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力存在脫軌問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，不具解決問(wèn)題能力，無(wú)法提升教學(xué)效果，同時(shí)不能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在中職院校計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教育中要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，可以將C語(yǔ)言課程劃分為不同的模塊，如初始C語(yǔ)言、進(jìn)入C語(yǔ)言、應(yīng)用C語(yǔ)言等，運(yùn)用不同模塊教學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)。在初始C語(yǔ)言模塊教學(xué)中，教師主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生掌握編程理論思維與實(shí)踐操作技能;在進(jìn)入C語(yǔ)言模塊教學(xué)中，將知識(shí)內(nèi)容以案例的方式進(jìn)行講解，保證案例內(nèi)容與生活具有關(guān)聯(lián)性，將C語(yǔ)言知識(shí)以生活化案例方式進(jìn)行講解，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與計(jì)算機(jī)思維能力，強(qiáng)化C語(yǔ)言教學(xué)效果;在應(yīng)用C語(yǔ)言模塊教學(xué)中，教師應(yīng)重視C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，此階段是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1積累基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)意識(shí)。在初始語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊中，教師應(yīng)重視正確思維的訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生編程思維作為重要教育目標(biāo)。在此部分學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)抽象，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為此教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)小程序進(jìn)行案例講解，對(duì)輸入輸出函數(shù)、運(yùn)算符及數(shù)據(jù)類型等知識(shí)進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2提升編程能力，強(qiáng)化計(jì)算思維。在進(jìn)入C語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師可以將C語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用生活化的案例進(jìn)行講解，保證知識(shí)富有趣味性，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)C語(yǔ)言。教師可以將知識(shí)以游戲化方式呈現(xiàn)，如在C語(yǔ)言課程中組織韓信點(diǎn)兵法、圖案打印機(jī)數(shù)字游戲等，將知識(shí)內(nèi)容以生活化的方式呈現(xiàn)，重視學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。教師可以運(yùn)用程序結(jié)構(gòu)及控制語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力。

3強(qiáng)化編程能力，拓展專業(yè)應(yīng)用。在C語(yǔ)言應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)中教師應(yīng)豐富實(shí)踐訓(xùn)練方法，拓展學(xué)生知識(shí)體系，提升學(xué)生C語(yǔ)言編程能力。在傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用常出現(xiàn)無(wú)法銜接的問(wèn)題，很多學(xué)生并不了解C語(yǔ)言的專業(yè)用途，難以對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)提升興趣。為此教師可以在講解Arduino單片機(jī)平臺(tái)中設(shè)計(jì)貼近專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)項(xiàng)目如OLED顯示控制、超聲波測(cè)距及舵機(jī)控制等項(xiàng)目，并課程中融入函數(shù)、數(shù)組、指針等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目中掌握應(yīng)用技能，運(yùn)用以上方式鞏固C語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生編程操作能力與問(wèn)題分析能力，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，熟練運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學(xué)方式，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

在中職計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教育中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，在C語(yǔ)言教育中沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)教育方式，教學(xué)課堂不具生機(jī)，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生思維觀念受到限制，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決問(wèn)題能力薄弱，影響了C語(yǔ)言教學(xué)效果?；谝陨辖虒W(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式，根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教育中運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激活課堂生機(jī)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講解“程序控制語(yǔ)句”時(shí)，教師可以在課程中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察與分析，使學(xué)生在思考、交流中尋找不同的解題方案，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。教師可以將函數(shù)、指針、數(shù)組等知識(shí)融入Arduino控制項(xiàng)目中。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中交流與研討，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)情況的觀察，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)思維，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化

在中職院校計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。為此教師可以在C語(yǔ)言教育中創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，提升對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可以在課程中設(shè)計(jì)上機(jī)考核及項(xiàng)目考核，突出學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)具有針對(duì)性與指導(dǎo)性，便于學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)。在初始C語(yǔ)言模塊與進(jìn)入C語(yǔ)言模塊教學(xué)中，設(shè)計(jì)上機(jī)考核，在C語(yǔ)言應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目考核，將不同階段的考核一一記錄，構(gòu)成階段性評(píng)價(jià)。運(yùn)用階段性評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生綜合能力的評(píng)判，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面化的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職的C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)明確C語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，將C語(yǔ)言分為不同教學(xué)模塊，突出基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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