統(tǒng)編版初中語文教科書中的勞動者形象分析

文∣李新 曾麗霞

一、問題的提出

習近平在2018年全國教育大會上，提出“社會主義教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，勞動教育再一次回歸教育的主場。中華人民共和國成立70年來，我國關于勞動教育的研究主要是在勞動教育理念、勞動教育內涵、勞動教育價值、勞動教育問題以及勞動教育路徑幾個方面[2]，在學科研究上也以綜合實踐活動課程為主。根據(jù)教育部等《關于加強中小學勞動教育的意見》，需在語文學科教學中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。[3]但以往的研究很少將勞動教育與語文學科聯(lián)系在一起，更沒有將勞動教育的落實與語文教科書相結合。教科書不僅承擔工具性職能，還承擔著思想性職能。在語文學習過程中，教科書可潛移默化地影響學生的人生態(tài)度、世界觀和價值觀的形成。[4]教科書的性質決定了其不是一個價值中立的產物，我們需要去尋找一種“去中心化的團結”，應當盡量避免“被邊緣化的人們只配做出某種特定的選擇”[5]。因此，本文基于勞動社會學的視角，試圖對統(tǒng)編版初中語文教科書中的勞動者形象進行分析，以期為勞動教育的落實提供思路，同時希望揭示出教科書編輯在勞動者的選材上存在的問題，進而為教材編寫以及教師教學提供價值參考。

勞動社會學源于對勞動者的關注，以深層次認識和更加承認人的價值、非常關注弱勢群體為特征，其使命不僅是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，還要理解與勞動相關的種種社會現(xiàn)象，為促進人的解放，尤其是勞動者的解放服務。在勞動社會學中，勞動者的概念主要是指具有一定勞動能力，遵循一定勞動規(guī)范，占據(jù)一定勞動崗位，參與實際勞動過程的人。[6]2020年中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“當前勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，讓學生動手實踐，出力流汗，在勞動實踐中進行教育”，可見當代勞動教育重點培養(yǎng)學生的體力勞動。據(jù)此，本文以體力勞動者與腦力勞動者為大類，進一步分析教科書中勞動者的形象。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以人民教育出版社2017年發(fā)行的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(以下稱為“統(tǒng)編版”)為研究對象，統(tǒng)計初一至初三年級語文講讀課文中勞動者數(shù)量，運用內容分析法，通過建立勞動者形象的分類維度，在此基礎上分析教科書中勞動者的形象。

(二)分類維度

勞動者形象的分析離不開勞動的社會結構，勞動的社會結構包括兩個方面，一方面是指以勞動者的社會群體類型為特征的結構分布，包括勞動者的職業(yè)結構、產業(yè)結構、年齡結構、性別結構、文化結構、地區(qū)結構及其結構的變化，其中還包括勞動者的特殊群體結構;另一方面是指以勞動者的階級地位類型為特征的結構分布。[7]在此基礎上與以往教科書中人物分析框架[8]相結合，初中語文教科書中的勞動者形象分析可從三個維度進行。一是勞動者的自然屬性，主要包括人物的姓名、性別結構、年齡結構、地區(qū)結構(國別)、所處時代；二是勞動者的社會屬性，包括產業(yè)結構以及階層地位，產業(yè)結構的劃分以勞動者的職業(yè)為主要參照標準；(見表1)三是勞動者的內在形象，內在品質是指長時間形成的較為穩(wěn)定的一種內在素質和品格特征。

表1 勞動者的自然屬性及社會屬性

主類目次類目姓名1.實名;2.非實名性別1.男;2.女;3.未指明年齡1.青年;2.中老年;3.未指明國別1.中國;2.非中國;3.未指明所處時代1.古代;2.近現(xiàn)代(1840—1978);3.當代;4.未指明職業(yè)/身份1.管理者;2.專業(yè)人員;3.技術和技術輔助專業(yè)人員;4.軍人職業(yè);5.初級職業(yè);6.其他

(三)資料量化

根據(jù)分類維度和標準，七年級上冊5篇課文，七年級下冊15篇課文；八年級上冊6篇課文，八年級下冊4篇課文；九年級上冊6篇課文，九年級下冊8篇課文，共計44篇課文，以能確定其職業(yè)的66名勞動者作為分析對象，兒童因年齡原因不在本研究范圍。若一篇課文中存在兩個或兩個以上的勞動者在階層、身份、價值取向、地域、性別相同，則合計為一人。人物若擁有多重身份角色，則以該人物在課文中擔當?shù)闹饕巧鳛槠渖矸荨?/p>

表2 不同類型勞動者在各年級情況分布

年級腦力勞動者人數(shù)/人體力勞動者人數(shù)/人兩類勞動者比值七(上冊)4221七(下冊)139139八(上冊)7272八(下冊)2211九(上冊)5656九(下冊)9595合計40262013

三、勞動者形象的多維分析

(一)勞動者自然屬性

1.勞動者性別

在統(tǒng)編版初中語文教科書的66名勞動者中，男性共49人，占比74.24%；女性共12人，占比18.18%；另外有2名勞動者未指明性別，有3個分析對象以群體的方式出現(xiàn)。統(tǒng)編版語文教科書中男性出現(xiàn)的頻率大于女性。在61名可識別性別的勞動者中，男性勞動者以政治精英、知識分子等腦力勞動者出現(xiàn)共有31人，占比50.82%；女性勞動者以腦力勞動者出現(xiàn)的有3名，占比4.92%。此外，統(tǒng)編版初中語文教科書中，在女性意識上有所突破，僅有的12名女性勞動者中有7名以主人公角色出現(xiàn)在課文中，如《美麗的顏色》中的瑪麗·斯可羅夫卡斯卡，其作為一名女性科學家出現(xiàn)在教科書中。大多女性勞動者以傳統(tǒng)女性角色出現(xiàn)，體現(xiàn)的是勤勞、顧家等品質，如《臺階》中的“母親”、《從百草園到三味書屋》中的“長媽媽”等。

2.勞動者年齡

統(tǒng)編版初中語文教科書中青年勞動者占比小，在66名勞動者中，僅有6名是明確屬于青年時期的勞動者，占比9.10%；有43名勞動者是處于中老年階段，占比65.15%；剩余的17名為未明確表明年齡階段的勞動者，占比25.76%。在6名青年勞動者中(3名體力勞動者，3名腦力勞動者)，除《孤獨之旅》的杜小康表現(xiàn)了孤獨的形象外，其余青年勞動者表達的都是正面形象，如愛國、無畏。在43名(24名腦力勞動者，19名體力勞動者)中老年階段的勞動者中，腦力勞動者完全表現(xiàn)為正面品質的有18名，以凸顯其愛國的品質最多，其次為科學求真品質；19名可確定年齡階段的體力勞動者中正面形象的有14名，主要以奉獻、勤勞的品質為主。此外，九年級學生的價值觀念開始逐步穩(wěn)定，但在上下兩冊的25名勞動者中明確能確定為青年勞動者的只有2名。初中階段的學生受同伴影響較大，適當增加教科書中青年勞動者利于勞動意識、勞動態(tài)度的培養(yǎng)。

3.勞動者國別和民族

在66名勞動者中有8名是他國實名勞動者，占比12.12%，分別是美國(1人，教育家，《再塑生命的人》)、英國(1人，海軍上校，《偉大的悲劇》)、法國(2人，皆為科學家，《美麗的顏色》)、俄國(1人，文學家，《列夫·托爾斯泰》)、加拿大(1人，醫(yī)生，《紀念白求恩》)、日本(1人，教師，《藤野先生》)以及奧地利(1人，科學家，《動物笑談》)；有中國實名人物24名，占比36.36%；剩余的34名勞動者為虛構人物無法識別。在外國實名勞動者中，8名全為腦力勞動者，且皆以正面勞動者形象出現(xiàn)，主要的品質是科學求真。在中國實名勞動者中，有17名腦力勞動者，表現(xiàn)的品質中以愛國(11次)出現(xiàn)次數(shù)最多。另外在同一篇課文中出現(xiàn)2名非實名的瑤族體力勞動者，即《驛路梨花》中的瑤族老人和瑤族姑娘。在課文中瑤族老人與解放軍一起合作修葺小屋，表明了教科書編輯關注到少數(shù)民族為我國建設所做出的貢獻。新的歷史方位下應當培養(yǎng)具有世界格局的優(yōu)秀人才，課文中也通過部分勞動者的形象體現(xiàn)了國際理解的理念，如課文《紀念白求恩》中的白求恩。

4.勞動者所處時代

在統(tǒng)編版初中語文教科書中，共有16人位于古代，占比24.24%；45人為近現(xiàn)代勞動者，占比68.18%；僅有5人為當代勞動者，其中包括一個當代勞動者群體。在古代勞動者中，男性勞動者多以政治人物出現(xiàn)在教科書中，女性勞動者中僅有花木蘭為政治精英；在當代勞動者中，有青年勞動者2人(呂偉、楊利偉)，其身上表現(xiàn)出高超的職業(yè)精神以及愛國等優(yōu)秀品質，為青年學生樹立了很好的榜樣。在當代勞動者中勞動職業(yè)類型較少，如缺乏將科學技術作用于農業(yè)、漁業(yè)的新型勞動者。

(二)勞動者的社會角色

“人”是社會性的產物，社會在一定程度上是相互作用的一群人構建起來的網(wǎng)絡，每個個體在社會這個網(wǎng)絡中扮演一定的社會角色。對于什么是“社會角色”，從國內外學者的定義中可歸納出社會角色與社會位置、社會地位或社會身份密切相關。[9]一般來說，區(qū)分身份地位的指標多是如職業(yè)一樣的非連續(xù)型的、異質型的指標。最新的《國際標準職業(yè)分類(2008)》(簡稱ISCO-08)將各職業(yè)可分為管理者、專業(yè)人員以及初級職業(yè)在內的十大類，如教師、文人屬于專業(yè)人員一類。[10]對統(tǒng)編版初中語文教科書中勞動者職業(yè)類型統(tǒng)計，可將其劃分為兩大類：一類為包括管理者、專業(yè)人員、技術和技術輔助專業(yè)人員和武裝軍人職業(yè)在內的腦力參與度相對較高的腦力勞動者，另一類為包括初級職業(yè)在內的腦力參與度相對較低的體力勞動者。

數(shù)據(jù)表明(表3)，統(tǒng)編版初中語文教科書中體力勞動者共計26人，占比40%；腦力勞動者共計39人，占比60%。統(tǒng)編版初中語文教科書中勞動者職業(yè)類型多樣，其中職業(yè)為“農民”的有11人，位于各類目第一，從數(shù)量上看統(tǒng)編版語文教科書對普通群體的關注加強。從課文中的主角與配角上來看，26名體力勞動者中，有13名為配角，占體力勞動者人數(shù)的50%，其占比為總人數(shù)的19.70%；在39名腦力勞動者中，有5名為配角，占比12.80%，占總人數(shù)的7.69%。

表3 教科書中勞動者的社會角色分析

主目錄次目錄具體職業(yè)人數(shù)/人比例腦力勞動者1.管理者;2.專業(yè)人員;3.技術和技術輔助專業(yè)人員;4.武裝軍人職業(yè)1.軍人(4人);2.官員、政治精英(10人);3.詩人、文人(8人);4.科學家(5人);5.教師(6人);6.醫(yī)生(1人);7.航天員(1人);8.攝影師(1人);9.商界管理人員(2人);10.運動員(1人)3960%體力勞動者初級職業(yè)1.船員(1人);2.農民(11人);3.屠戶(1人);4.雜役(1人);5.工匠(2人);6.工人(5人);7.車夫(2人);8.獵人(1人);9.油翁(1人);10.廚師(1人)2640%

(三)勞動者的內在品質

勞動者身上所表現(xiàn)的品質各異，但總的來說可分為正面和負面品質。以正負面為維度統(tǒng)計，66名勞動者中有47名勞動者完全以正面品質出現(xiàn)，占比71.21%；7名以完全負面品質出現(xiàn)，占比10.61%；12名勞動者身上同時出現(xiàn)了正面和負面品質，占比18.18%，如《蒲柳人家》中的一丈青大娘為人仗義但卻重男輕女思想嚴重。26名體力勞動者中有12名勞動者身上體現(xiàn)出負面品質，占普通勞動者數(shù)量的46.15%；在14名為完全正面形象的體力勞動者中，主要表現(xiàn)的品質有勤勞、奉獻，除此之外還有保護自然等品質，但具體體現(xiàn)為愛國的人物較少。腦力勞動者中身上體現(xiàn)負面品質的有7人，占腦力勞動者總數(shù)的17.90%，例如范進、孔乙己；完全正面的勞動者形象有33人，次數(shù)最多的品質前三項分別為愛國(13)、科學(7)以及奉獻(3)。

四、教學建議

(一)以勞動者形象為切入點，加強勞動價值觀教育

教師需要圍繞教科書中的勞動者開展勞動教育，增強學生的勞動意識，有效實現(xiàn)語文課與勞動教育課共同培育學生的勞動觀念。語文教科書對勞動教育的關注在勞動者的自然屬性、社會角色和內在品質等方面均有所體現(xiàn)。其一，在數(shù)量上，語文教科書選取了多個勞動者，關注到普通勞動者對社會的貢獻，且大部分的普通勞動者身上都展現(xiàn)出勤勞、自尊自信、自力更生、老實厚道等一系列中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品質?？坍嬈胀▌趧诱摺Ⅲw力勞動者的正面形象有著重要的社會意義，既有利于出生于農村的孩子獲得自尊、自信和自強，也有利于城市的學生發(fā)現(xiàn)城市務工人群的閃光點。其二，在性別上，人教版關注了女性對社會的重要貢獻，選取了較多正向的女性勞動者進入教科書，且有些以主人公出現(xiàn)。教科書力求突破傳統(tǒng)“男主外、女主內”的觀念，如選取女科學家作為勞動者形象，既表達女性可獨當一面，也彰顯其除家庭之外的人生價值。其三，在職業(yè)上，選取多樣的職業(yè)進入教科書，有助于學生了解職業(yè)類別，為初中畢業(yè)的第一次分流做準備。另外，正面且多樣的勞動者形象出現(xiàn)在學生的學習中，有利于學生確立職業(yè)目標，成為一個愛勞動、樂勞動之人。部編版初中語文教科書中的勞動者多樣，在開展勞動教育的大環(huán)境下，要求各學科全面育人的同時，語文課程可以以教科書中的勞動者為切入點，開展勞動價值觀教育。

(二)立足教學實際，豐富和完善教科書中的勞動者形象

教師需要樹立“用教科書教，而非教教科書”的觀念；需要立足教學環(huán)境，適當補充勞動者形象。教科書雖然是使用范圍最廣、內容最為成熟的課程與教學的載體，但勞動教育的落實也不能僅靠教科書來實現(xiàn)，只有在對教科書有透徹理解的前提下，并結合教學環(huán)境，才能將書本中的勞動教育理念立體化。雖然部編版初中語文教科書在勞動者選取上較好地展現(xiàn)出教科書中勞動者的多樣性，但仍有一些可以改進之處。如在年齡上，既選取了老年垂暮的勞動者，也有年輕的正面勞動者，但與學生年齡相近的勞動者占比較少；又如在勞動者所處的時代上，教科書既選取中華文化中被人熟知的文人墨客，也選取了為近現(xiàn)代社會發(fā)展做出突出貢獻的科學家。但在當今日益變化的時代背景下，所選取的職業(yè)類型相對較為單一。因為教科書的編輯、出版是一件極為復雜的事情，篇幅受限的教科書顧全所有著實不易。如在勞動者的選取上，教科書中既需要響應培養(yǎng)全員勞動意識的理念，但也需落實從語文教科書體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的要求。教科書對現(xiàn)有問題的改進也需一個較長的周期。對教科書的再處理是教科書的本質所要求的。教科書是在一定范圍內所有學生上課均使用的文本，不同地區(qū)之間的差異、城鄉(xiāng)差異、性別差異和個體差異均要求教師在教學環(huán)節(jié)中對教科書進行二次開發(fā)，完善勞動者形象，以教科書的勞動者為基礎，補充讓學生更具共情特性的勞動者。

(三)教學主體應以身作則，做正向勞動者的示范和引領

勞動觀念的養(yǎng)成不只是課堂中學習教科書中的勞動模范和教師要求背誦勞動價值觀就可以完成的，也需要教師以身作則，成為正向的勞動者，與教科書所傳達的勞動理念做到知行合一。部編版初中語文教科書中不僅選取了正向勞動者，也選取了負面勞動者，還有一些范例是同一個勞動者不僅具有正面品質，且同時兼?zhèn)湄撁嫫焚|。勞動者特性的復雜性可培養(yǎng)學生多角度地看待生活中的人或事，不單一地去評價人。發(fā)現(xiàn)人的多面性有利于學生走入社會之后，做到理性思考，也可以增強學生的社會適應能力。教師作為學生成長路上的引導者，自身的品格也會對學生產生潛移默化的影響。只有教師做到嚴格要求自己，成為有著正面品質的勞動者，通過言傳身教，才能與教科書所傳達的理念做到知行合一，讓學生形成正確且穩(wěn)定的勞動觀。

本文系湖南省教育廳科學研究項目“七十年來我國中小學語文教科書傳播中國共產黨的紅色文化研究”(19C1140)、湖南師范大學社會主義核心價值觀研究院項目“社會主義核心價值觀融入統(tǒng)編小學語文教科書研究”(2020HX02)的研究成果