課程教研：勞動(dòng)教育課程化的重要路徑

文∣趙楓

新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，價(jià)值觀教育是當(dāng)前勞動(dòng)教育的核心，是區(qū)別于以往勞動(dòng)教育的根本標(biāo)志。價(jià)值觀培養(yǎng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性決定了中小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的過(guò)程，需要教育者依據(jù)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)以及勞動(dòng)教育的學(xué)段需要設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育載體和路徑?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》提供了勞動(dòng)教育四種途徑：獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課(以下簡(jiǎn)稱“必修課”)、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育(以下簡(jiǎn)稱“滲透課”)、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。毫無(wú)疑問(wèn)，勞動(dòng)教育必修課和滲透課是系統(tǒng)性實(shí)施勞動(dòng)教育的根本保障，是勞動(dòng)教育課程化的目標(biāo)指向和著力點(diǎn)。與其他勞動(dòng)教育途徑不同，勞動(dòng)教育課程化內(nèi)在規(guī)定了勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求的自然統(tǒng)一，客觀上促進(jìn)了勞動(dòng)教育保障條件的落實(shí)和完善。如何推動(dòng)勞動(dòng)教育課程化？一方面，學(xué)校需要整合已有的國(guó)家課程、校本課程，構(gòu)建包含必修課程在內(nèi)的勞動(dòng)教育專門課程體系，在學(xué)科課程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育回歸學(xué)科教學(xué)；另一方面，地方教研部門應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育課程化開展勞動(dòng)教育課程教研，以專業(yè)的教研助力勞動(dòng)教育課程化。本文結(jié)合具體案例，分享珠海市勞動(dòng)教育課程教研的經(jīng)驗(yàn)和思考，以饗讀者。

一、教研歸位：勞動(dòng)教育主導(dǎo)力量的轉(zhuǎn)向

勞動(dòng)教育主導(dǎo)力量的性質(zhì)決定勞動(dòng)教育推進(jìn)的行動(dòng)取向和路徑選擇。在以“行政主導(dǎo)、教研配合”的結(jié)構(gòu)中，行政力量居于首要地位，發(fā)揮牽引作用，教研從屬于行政、服務(wù)行政決策；而在“教研主導(dǎo)，行政保障”的結(jié)構(gòu)中，教研力量居于主要地位，發(fā)揮引領(lǐng)和創(chuàng)新作用，行政保障高質(zhì)量教研的完成。教育行政主導(dǎo)往往表現(xiàn)為行政和工作思維，具體化為政策護(hù)航與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，具有強(qiáng)制性，化項(xiàng)目為活動(dòng)，以活動(dòng)為紐帶實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)由應(yīng)然要求向?qū)嵢晦D(zhuǎn)化。教研主導(dǎo)常常表現(xiàn)為專業(yè)引領(lǐng)，注重從學(xué)生、教師和學(xué)科的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)研究思維，通過(guò)深入研究把握工作對(duì)象的本質(zhì)，引導(dǎo)教師在把握對(duì)象本質(zhì)以及對(duì)象間的關(guān)系中創(chuàng)生方法。一般而言，在教育改革的初期，“行政主導(dǎo)、教研配合”是行之有效的方式，在教育改革由平穩(wěn)期向內(nèi)涵發(fā)展期過(guò)渡時(shí)，“行政主導(dǎo)，教研配合”應(yīng)逐漸讓位于“教研主導(dǎo)，行政保障”。

歷史上，勞動(dòng)教育與德育、技術(shù)教育有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，勞動(dòng)教育依附于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或德育課程來(lái)實(shí)施，勞動(dòng)教育獨(dú)立性喪失。新時(shí)代勞動(dòng)教育從依附德育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向獨(dú)立。然而，對(duì)勞動(dòng)教育與德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)系的刻板印象，導(dǎo)致廣大學(xué)校和教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知始終停留在純粹的勞動(dòng)思想觀念改造和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，陷入嚴(yán)重的路徑依賴，而這一現(xiàn)象在主抓德育的思政部門尤為突出。在“行政主導(dǎo)，教研配合”的模式下，思政部門往往將勞動(dòng)教育納入德育范疇，按照德育的一套思路和方法來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育地位被嚴(yán)重低估，勞動(dòng)教育課程被忽視，活動(dòng)組織取代課程建設(shè)成為推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展的主要途徑，熱鬧紛繁的體驗(yàn)活動(dòng)讓勞動(dòng)教育陷入有勞動(dòng)無(wú)教育的境地。然而，勞動(dòng)教育與德育并不是同一個(gè)層面上的教育，勞動(dòng)教育以統(tǒng)攝德智體美四育而居于核心位置，德育、智育、體育、美育的育人成效最終以培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者來(lái)體現(xiàn)。

因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育要以新的組織形式來(lái)實(shí)施，需要將勞動(dòng)教育引導(dǎo)到課程化的道路上來(lái)，形成“教研主導(dǎo)，行政保障”的工作格局。2020年10月，珠海市出臺(tái)《關(guān)于建立健全勞動(dòng)教育教研制度》，提出各級(jí)教科研部門要主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)教育任務(wù)，由學(xué)校副校長(zhǎng)和教務(wù)部門負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的推進(jìn)，德育、團(tuán)委等部門協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育。圍繞建設(shè)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育必修課程，將勞動(dòng)教育課程教研納入學(xué)校教研計(jì)劃，定期開展勞動(dòng)教育課程教研。建立市區(qū)兩級(jí)勞動(dòng)教育教研團(tuán)隊(duì)，探索勞動(dòng)教育課程公開課制度，系全國(guó)范圍內(nèi)首次將勞動(dòng)教育納入市級(jí)學(xué)科教研版圖，并組織了數(shù)次勞動(dòng)教育市級(jí)教研活動(dòng)。

二、制度建設(shè)：勞動(dòng)教育課程教研的保障

在2020年初步探索的基礎(chǔ)上，珠海市正式確立了勞動(dòng)教育課程教研的專業(yè)地位，先后制定了《珠海市勞動(dòng)教育市級(jí)公開課(開放日)制度》《珠海市勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理辦法》。勞動(dòng)教育市級(jí)公開課的目的明確，旨在通過(guò)開設(shè)市級(jí)公開課(開放日)促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高育人實(shí)效，促進(jìn)教師勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平的提高；通過(guò)市級(jí)公開課(開放日)研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校和教師開展基于“綱要”的勞動(dòng)教育實(shí)踐，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校勞動(dòng)教育組織實(shí)施行為；通過(guò)搭建市級(jí)公開課(開放日)平臺(tái)，展現(xiàn)教師教學(xué)特色，為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供路徑。珠海市勞動(dòng)教育市級(jí)公開課分為兩種類型：必修課和滲透課。勞動(dòng)教育必修課是勞動(dòng)教育專門課程的組成部分，勞動(dòng)教育專門課程還包括選擇性必修課和拓展課；滲透課，即在學(xué)科課程有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，學(xué)科課程是除通用技術(shù)、信息技術(shù)以及綜合實(shí)踐(以上三個(gè)學(xué)科一般作為必修課的載體)以外的其他所有課程。為充分利用教研資源，提高教研資源效益，勞動(dòng)教育市級(jí)公開課采取申報(bào)制度，要求學(xué)校提前一個(gè)月申請(qǐng)，明確主題、授課者、時(shí)間、地點(diǎn)、滲透的學(xué)科等信息，每次需申報(bào)兩節(jié)公開課，一節(jié)“必修課”，一節(jié)“滲透課”，并邀請(qǐng)學(xué)科課程教師參與教研。珠海市還對(duì)勞動(dòng)教育必修課和滲透課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了規(guī)范，為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化模板，引導(dǎo)教師在遵循一般規(guī)范的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

三、專業(yè)評(píng)課：勞動(dòng)教育課程教研的關(guān)鍵

教研的精髓在于評(píng)課，沒(méi)有評(píng)課或評(píng)課浮于表面，教研活動(dòng)容易簡(jiǎn)單化為行政視導(dǎo)。教師所感受到的僅是行政權(quán)威而非專業(yè)權(quán)威，教研員被認(rèn)為是行政官員的代表，而不是專業(yè)的化身，學(xué)科教學(xué)和教師發(fā)展難以得到實(shí)質(zhì)性提升。勞動(dòng)教育課程教研要走專業(yè)評(píng)課道路，專業(yè)評(píng)課能夠幫助教師深入勞動(dòng)教育及其課程的本質(zhì)。下面結(jié)合兩個(gè)課例分享勞動(dòng)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思路與方法。

(一)案例及點(diǎn)評(píng)

【例1】

《走進(jìn)塑料大棚——無(wú)土栽培種植》是由金灣區(qū)軍艦小學(xué)徐老師面向四年級(jí)學(xué)生執(zhí)教的一節(jié)必修課。本節(jié)課是單元主題“栽培新技術(shù)”的大單元的第四節(jié)，前期學(xué)生已經(jīng)完成了扦插月季、地膜覆蓋種植、無(wú)土栽培等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，后續(xù)學(xué)生也即將開展成果分享。毫無(wú)疑問(wèn)，本節(jié)課勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是融合智力與體力的復(fù)雜勞動(dòng)、傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)的復(fù)合勞動(dòng)。

勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿本節(jié)課的始終。雖然認(rèn)識(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、操作技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造技術(shù)是本節(jié)課的主線，但授課教師并沒(méi)有將本節(jié)課上成勞動(dòng)技術(shù)課，而是將勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立擺在突出的位置上，在學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握方法、提升能力的過(guò)程中不斷強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立，以及安全規(guī)范勞動(dòng)、質(zhì)量保障。

授課教師按照問(wèn)題研討、確定技術(shù)手段、設(shè)計(jì)種植方案、教師演示示范、學(xué)生實(shí)踐操作、小結(jié)分享、關(guān)鍵問(wèn)題討論、方法比較、反思評(píng)價(jià)等步驟來(lái)開展，囊括了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》“勞動(dòng)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的主要內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行了國(guó)家文件要求，體現(xiàn)了國(guó)家意志精神。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以勞動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重勞動(dòng)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，事先強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)安全的重要性，突出集體勞動(dòng)和分工協(xié)作，課后要求學(xué)生以文字的形式記錄勞動(dòng)所感、所獲，提升勞動(dòng)、勞動(dòng)成果的認(rèn)同感。

【例2】

《中國(guó)美食》是由金灣區(qū)軍建小學(xué)葉老師面向二年級(jí)學(xué)生執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課，本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出課文內(nèi)出現(xiàn)的11道菜名，能說(shuō)出制作這些食物的烹飪方法，通過(guò)了解中國(guó)飲食文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的熱愛(ài)和贊美之情。從選題上看，本節(jié)課選取與人們生活息息相關(guān)的美食作為滲透勞動(dòng)教育載體(主體)是非常貼切的，“食”是兒童經(jīng)驗(yàn)世界的重要內(nèi)容?！笆场笨梢猿休d學(xué)生識(shí)字和了解美食的目的。當(dāng)然，要從“食”什么走向怎么“食”，勞動(dòng)不可缺少，因此，“食”具有勞動(dòng)教育的功能，這就為《中國(guó)美食》滲透勞動(dòng)教育奠定了邏輯基礎(chǔ)。

授課教師分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程作業(yè)等方面滲透勞動(dòng)教育。在教學(xué)目標(biāo)上，授課教師確立了“了解不同的烹飪方法和餃子的花樣包法；知道番茄炒蛋的基本做法；能夠體會(huì)父母的辛苦，感恩父母，產(chǎn)生參加勞動(dòng)的意愿”目標(biāo)，其包含了提升勞動(dòng)技能，樹立正確勞動(dòng)教育價(jià)值觀的目標(biāo)，與勞動(dòng)教育本身的目標(biāo)是一致的，尤其關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成；在教學(xué)內(nèi)容方面，授課教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)菜名的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)對(duì)菜名構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)，以菜名的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，潤(rùn)物無(wú)聲地分別從“烹飪”和“食材”的角度滲透勞動(dòng)教育元素?！芭腼儭币话闵婕安似分谱鞯墓ば蚝头椒ǎ詭в袆趧?dòng)技能元素，“食材”往往是一定辛勤勞動(dòng)的成果，蘊(yùn)含了正確對(duì)待勞動(dòng)成果(糧食)、勞動(dòng)人民觀念元素?！芭腼儭狈椒ㄅc“食材”的組合又孕育了復(fù)雜性勞動(dòng)的種子，學(xué)生以創(chuàng)新美食為目標(biāo)，開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)新美食，同時(shí)論證新美食的可行性。這種滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程真正意義上體現(xiàn)了勞動(dòng)的“有意識(shí)性”。人類勞動(dòng)往往是有目標(biāo)、有計(jì)劃，在一定條件下實(shí)施的勞動(dòng)，而非娛樂(lè)化勞動(dòng)、純體力勞動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程方面，分享與討論貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，授課教師讓學(xué)生分享欣賞美食的心情、參與制作美食的感受，一些錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀念在觀點(diǎn)的碰撞中得到扭轉(zhuǎn)，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念也在教師的引導(dǎo)下得以加強(qiáng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，授課教師注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)結(jié)果，烹飪的菜肴可能美味可口，也可能難以下咽，烹飪失敗可以讓人得到鍛煉，制作成功可以推動(dòng)人繼續(xù)前進(jìn)。在課程作業(yè)方面，勞動(dòng)教育元素被顯性化表達(dá)，即學(xué)生需要回家按照課堂設(shè)計(jì)的菜品、觀摩視頻烹飪一道菜肴。

(二)如何點(diǎn)評(píng)勞動(dòng)教育“必修課”和“滲透課”

1.必修課

評(píng)價(jià)一節(jié)勞動(dòng)教育必修課至少包括四個(gè)方面：一是是否采用大單元設(shè)計(jì)。事實(shí)上，一節(jié)勞動(dòng)教育必修課很難實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)，只有將必修課延展至大單元范圍，教師才能從整體上把握其是否實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)，才能清楚本節(jié)課在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)中的定位。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)勞動(dòng)教育必修課主要是評(píng)價(jià)這節(jié)必修課所在的單元。二是是否以問(wèn)題為導(dǎo)向。勞動(dòng)教育的目的不是去體驗(yàn)勞動(dòng)，搞娛樂(lè)化、休閑化、機(jī)械化的勞動(dòng)，而是要解決真實(shí)問(wèn)題。不以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的勞動(dòng)不是勞動(dòng)，也就談不上勞動(dòng)教育。任何打著勞動(dòng)教育旗號(hào)，把學(xué)生放歸田園，而不是解決一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成指向問(wèn)題的勞動(dòng)任務(wù)，這樣的勞動(dòng)教育或者說(shuō)勞動(dòng)教育必修課程是沒(méi)有效果的。三是是否以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。完成任務(wù)是為了更好地解決問(wèn)題，學(xué)生不帶著任務(wù)去勞動(dòng)，隨心所欲，東一榔頭、西一棒槌，是無(wú)法解決問(wèn)題的，也不可能有勞動(dòng)教育效果。四是是否實(shí)施項(xiàng)目化勞動(dòng)。大的勞動(dòng)項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，有的子項(xiàng)目在課堂上完成，有的子項(xiàng)目在家庭或社會(huì)完成，課堂上完成的子項(xiàng)目應(yīng)該是勞動(dòng)成果的展示，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與感悟的分享，勞動(dòng)疑難問(wèn)題的探討與思維碰撞，這是樹立勞動(dòng)教育價(jià)值觀念教育的關(guān)鍵。在課堂時(shí)間極其寶貴、有限的情況下，涉及勞動(dòng)環(huán)節(jié)的子項(xiàng)目應(yīng)盡可能安排在課下。

2.滲透課

學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育繞不開三個(gè)話題：一是勞動(dòng)教育元素是什么；二是應(yīng)該挖掘?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的哪些勞動(dòng)教育元素；三是如何將挖掘出來(lái)的勞動(dòng)教育元素有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)中。

毫無(wú)疑問(wèn)，這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育的基本問(wèn)題，決定了學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育的深度、廣度和限度。勞動(dòng)教育元素是什么？是勞動(dòng)教育目標(biāo)，抑或勞動(dòng)教育目標(biāo)的進(jìn)一步分解？勞動(dòng)教育元素與勞動(dòng)元素一樣嗎？可以以勞動(dòng)元素代替勞動(dòng)教育元素嗎？所有這些問(wèn)題的回答有賴于我們對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育本質(zhì)的回溯和準(zhǔn)確把握，無(wú)法準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)，也就無(wú)法厘清勞動(dòng)教育元素的構(gòu)成，甚至可能出現(xiàn)把勞動(dòng)元素當(dāng)成勞動(dòng)教育元素的情況。

當(dāng)然，學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育也絕不是“滲透”那么簡(jiǎn)單，學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育包含了兩層含義或者兩個(gè)過(guò)程，一是“挖掘”，二是“滲透”。學(xué)科課程究竟有哪些可選的、適合的勞動(dòng)教育元素滲透到學(xué)科教學(xué)？這是由“挖掘”所決定的，沒(méi)有對(duì)學(xué)科課程勞動(dòng)教育元素的深入挖掘，也就不可能為有機(jī)“滲透”提供源泉。對(duì)某學(xué)科而言，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)科教材是學(xué)習(xí)不可或缺的素材，在某種意義上講，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材構(gòu)成了學(xué)科課程的全部。因此，挖掘?qū)W科課程的勞動(dòng)教育元素，也就是挖掘?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材的勞動(dòng)教育元素。勞動(dòng)教育元素挖掘是一個(gè)顯性課程隱性內(nèi)容的顯性化過(guò)程，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材是顯性課程，然而，對(duì)勞動(dòng)教育而言，這些內(nèi)容卻是隱性的，挖掘的過(guò)程就是把顯性課程背后的隱性勞動(dòng)教育元素顯性化，從而為勞動(dòng)教育元素在教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。學(xué)科教師基于學(xué)科課程內(nèi)容的理解，可以從字詞、語(yǔ)句、段落、表達(dá)、情感、意蘊(yùn)、插圖、圖片、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐、作業(yè)等方面挖掘其蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，或者說(shuō)建立學(xué)科課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育元素的關(guān)系。

“挖掘”的目的是為了更好地“滲透”，也就是如何將勞動(dòng)教育元素有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，勞動(dòng)教育元素可以滲透到課前、課中和課后；從教學(xué)的構(gòu)成要素看，勞動(dòng)教育元素可以滲透到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科任務(wù)。應(yīng)利用好作為教學(xué)方法的“勞動(dòng)”，突出教學(xué)過(guò)程中的分享與交流，至于什么樣的滲透課最理想，我們認(rèn)為建立在“勞動(dòng)”教學(xué)方法上的勞動(dòng)價(jià)值觀滲透課是比較理想的“滲透課”，它體現(xiàn)了勞動(dòng)價(jià)值觀教育的“勞動(dòng)”基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)德育中勞動(dòng)價(jià)值觀教育的灌輸、活動(dòng)和實(shí)踐(勞動(dòng)與活動(dòng)、實(shí)踐有區(qū)別)。

學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育會(huì)延伸出一個(gè)新話題，即“限度”。學(xué)科課程是有邊界的，勞動(dòng)教育也是有邊界的，這意味著學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育是有限度的。學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育本質(zhì)上是學(xué)科教學(xué)課，其主要目的是完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果偏離了這個(gè)目標(biāo)，以勞動(dòng)教育目標(biāo)代替學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說(shuō)突出勞動(dòng)教育目標(biāo)而弱化學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致把學(xué)科課程“滲透”沒(méi)了，有的只是勞動(dòng)教育味，喪失了學(xué)科主體性。反之，若勞動(dòng)教育滲透不足，這樣的課也無(wú)法體現(xiàn)它的學(xué)科勞育價(jià)值。

理想滲透課的背后是滲透課的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。如何評(píng)價(jià)一節(jié)學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育課，這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胙芯?。我們認(rèn)為至少把握三條原則：一是，是否完成了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否丟掉了學(xué)科味，這是底線；二是，是否達(dá)成了勞動(dòng)教育目標(biāo)，則是上線；三是檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是否比未滲透前更好，即以勞增智的實(shí)效性。

勞動(dòng)教育滲透課結(jié)束后，教師應(yīng)反思該節(jié)課勞動(dòng)教育元素的挖掘是否充分，勞動(dòng)教育的滲透是否全面，是否有必要進(jìn)一步挖掘和滲透，如何合理把握過(guò)度滲透與滲透不足、自然滲透與生硬滲透等。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，珠海市已經(jīng)形成較為成熟的勞動(dòng)教育課程教研體系，申請(qǐng)勞動(dòng)教育市、區(qū)級(jí)公開課被大部分學(xué)校作為推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。授課教師反映，勞動(dòng)教育課程教研加深了自己對(duì)勞動(dòng)教育以及課程本質(zhì)的理解，厘清了勞動(dòng)教育與其他四育的關(guān)系，深刻體會(huì)到了學(xué)科課程的勞動(dòng)教育價(jià)值，提升了勞動(dòng)教育專門課程的設(shè)計(jì)能力以及學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育的水平，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育由思想自覺(jué)向行動(dòng)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。