“土壤地理學(xué)”課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

趙晨晨 陳季

摘 要：本文以佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”課程實踐教學(xué)為研究對象，以2021年暑期牡丹江野外實習(xí)為例，對實習(xí)現(xiàn)有問題進行分析，得出教學(xué)組織安排及設(shè)施條件在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵因素在于考評體系，為切實有效地進行實踐教學(xué)改革措施提供方向。

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué);實踐教學(xué);教學(xué)改革

“土壤地理學(xué)”課程是高等院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要內(nèi)容包括土壤形成與分類、分布規(guī)律、土壤資源評價保護等，是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科[1]。佳木斯大學(xué)地理系創(chuàng)建于1983年，1999年地理教育專業(yè)升為本科，專業(yè)名稱改為“地理科學(xué)（S）專業(yè)”，1999年9月招收第一批地理科學(xué)（S）專業(yè)的本科學(xué)生。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了比較完整的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等一系列理論教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)體系也逐步完善，現(xiàn)有牡丹江、秦皇島、大連等多個野外實習(xí)地點。

在理論和實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，“土壤地理學(xué)”課程教學(xué)積極進行教學(xué)改革，在加強理論知識講授的同時也不斷地豐富實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，隨著地理實踐力素養(yǎng)的提出，給“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。如何以課程目標和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生觀察、分析能力及動手實際操作能力是目前“土壤地理學(xué)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個重要問題。

2021年暑期“土壤地理學(xué)”野外實習(xí)區(qū)域為牡丹江鏡泊湖——長白山地區(qū)。實習(xí)內(nèi)容包括成土條件及土壤剖面形態(tài)特征觀察、生物因素及地形變化對土壤發(fā)生發(fā)育的影響、火山灰土綱成土條件及其土壤剖面形態(tài)特征觀察等。

一、“土壤地理學(xué)”課程特點

（一）多學(xué)科交叉融合

“土壤地理學(xué)”是研究土壤和地理環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系的一門學(xué)科，研究內(nèi)容主要包括土壤的發(fā)生、發(fā)育，以及土壤分類和時空分布規(guī)律，是自然地理學(xué)與土壤科學(xué)之間的交叉學(xué)科[3]。土壤作為一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，與大氣圈、巖石圈、水圈及生物圈之間不斷地進行物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化和能量的交換，因此研究土壤發(fā)生發(fā)育和分類離不開各類環(huán)境要素，“土壤地理學(xué)”除了專業(yè)體系內(nèi)學(xué)科間交叉，其課程內(nèi)容土壤發(fā)生、發(fā)育，時空分布規(guī)律、土壤理化性質(zhì)等內(nèi)容還結(jié)合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，也是跨學(xué)科交叉的一門學(xué)科。

（二）理論與實踐并重

大部分高校開設(shè)的“土壤地理學(xué)”課程包含理論和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)又包含實驗和實踐兩個部分。實驗教學(xué)主要針對土壤物理性質(zhì)及組成進行驗證性實驗，比如土壤含水量測定、土壤pH值測定、土壤有機質(zhì)的測定等。實踐教學(xué)則是通過野外實習(xí)進行土壤發(fā)育影響要素認知、土壤剖面和土壤質(zhì)地觀察及樣品采集等。課程要求學(xué)生不僅對理論知識進行掌握和理解，同時還要具備野外實踐技能和動手操作能力。

二、“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)研究進展

傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)內(nèi)容多是以鞏固和驗證理論知識為目而設(shè)置的，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)模式、陳舊落后的實驗教學(xué)設(shè)備也嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性[4]。針對“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)國內(nèi)學(xué)者從不同角度進行了研究和教學(xué)改革。

（一）實踐組織及教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”教學(xué)模式是先開展理論課，后在暑期進行野外實習(xí)，存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象。由于地域性差異、師資力量及經(jīng)費等問題，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，更加重了學(xué)生不重視實踐環(huán)節(jié)的思想。

針對于“土壤地理學(xué)”課程綜合性特點，前期需要地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)等學(xué)科知識的儲備，有研究將傳統(tǒng)的“先理論再實踐”的教學(xué)組織模式改為“實踐+理論+實踐”模式，在理論知識講授前期組織學(xué)生進行多門課程聯(lián)合實習(xí)，初步接觸相關(guān)知識，再帶著實踐經(jīng)驗及存在問題有目的性地開展理論學(xué)習(xí)，后期進行單課程實習(xí)以知識鞏固，加強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握[5]。針對實驗課學(xué)時短、學(xué)生態(tài)度不端正的問題，通過借鑒高校工商管理專業(yè)實施的情景教學(xué)，通過劃分學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在情景之中提出問題并結(jié)合所學(xué)知識進行分析，有效地提升了學(xué)生的實踐能力[6]。有研究者針對有效戶外實踐與室內(nèi)實驗相結(jié)合的教學(xué)模式進行了探討，在教學(xué)過程中將實際觀察到的現(xiàn)象與理論知識貫通，再根據(jù)具體情況進行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生獨立思考的能力[7]。

（二）實踐環(huán)節(jié)成績考核模式

傳統(tǒng)教學(xué)的考核長期沿用的是結(jié)果性評價，學(xué)生參加課程實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果也是用實習(xí)和實驗報告進行考核，大部分學(xué)者在實踐教學(xué)研究中都提到了成績考核模式不合理，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性此類問題，但僅有少數(shù)研究者給出了具體的考核評價改革方案，如降低實習(xí)報告在總成績評定中的比例，提高了知識和技能應(yīng)用表現(xiàn)情況成績的比重[5];改變以實習(xí)報告為評價對象的單一的評價方式，把學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)、實際操作、原始記錄等內(nèi)容都作為評價的內(nèi)容，使實踐評價的指標和內(nèi)容多元化[8];將實踐環(huán)節(jié)成績納入理論課成績中，同時在實踐環(huán)節(jié)考評過程中注重學(xué)生前期知識準備[9];對參加土壤地理實踐活動的學(xué)生進行表現(xiàn)性評價[10]等。

針對考核模式，多數(shù)學(xué)者都強調(diào)要避免考核內(nèi)容單一，針對于實踐環(huán)節(jié)的過程進行表現(xiàn)性評價。所謂的表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)評價，其可以真實反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識、合作、分析和解決問題的能力，是目前教學(xué)評價的一個熱點問題。

三、“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）實踐教學(xué)安排問題

佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”課程總學(xué)時為48學(xué)時，課內(nèi)實驗4學(xué)時，實驗學(xué)時少，且擠占理論課學(xué)時，僅能進行簡單基礎(chǔ)的驗證性實驗，如土壤pH值測定、土壤含水率測定等，加之地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生本身接觸化學(xué)實驗機會較少，對化學(xué)實驗儀器操作不熟練，學(xué)生的實際動手操作能力和創(chuàng)新性思維無法通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的鍛煉。

“土壤地理學(xué)”野外實踐環(huán)節(jié)時間為1周，時間安排在正常教學(xué)任務(wù)完成即期末考試之后，這樣不僅占用了師生假期休息時間，而且期末成績已出，學(xué)生沒有成績的壓力，存在態(tài)度不端正現(xiàn)象。近幾年，在總結(jié)以往不足的基礎(chǔ)上，將野外實踐教學(xué)安排在期末考試之前，這樣安排有利的方面是學(xué)生在實習(xí)過程中可以對理論知識進行更深入的理解，有助于對課程知識的掌握;但也存在不利的方面，由于實踐環(huán)節(jié)沒有獨立的成績，而是包含在課程的平時成績中，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)重視程度不夠。以上兩種野外實習(xí)教學(xué)安排模式均存在學(xué)生重視程度不夠的現(xiàn)象，在一定程度上說明了學(xué)生重視理論課成績而忽視實踐環(huán)節(jié)成績，這是由于成績考評體系不健全導(dǎo)致的，實踐的時間安排模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響不大，因此要解決該問題，還應(yīng)從考核評價入手，建立科學(xué)的評價體系，以評促學(xué)，提高學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。

（二）實踐教學(xué)保障問題

首先是實驗設(shè)備儀器數(shù)量和類型有限且老舊，這就導(dǎo)致在實驗教學(xué)分組時每組學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生不能有效地參與到實驗中，同時實驗結(jié)果也存在較大誤差，不能很好地反映實驗結(jié)果。其次是師資力量和經(jīng)費不足，實驗和實習(xí)均需要投入大量時間和精力進行前期準備，尤其是野外實習(xí)地點多為深山，不確定因素多，存在教學(xué)效果和安全管理等問題，如果沒有完善的師資力量和合理的經(jīng)費很難保障實習(xí)效果。再次是野外實習(xí)基地存在不確定性，以我校地理科學(xué)專業(yè)鏡泊湖實習(xí)基地來說，隨著當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，興修水利工程需要大量石料，施工建設(shè)致使熔巖臺地遭到嚴重破壞，這直接影響著野外實踐教學(xué)計劃的完成和實施，如2021年暑期野外實習(xí)，熔巖臺地觀察點由于開發(fā)建設(shè)活動大量縮減。硬件設(shè)施、師資和實習(xí)基地等問題不是短時間內(nèi)可以解決的，那么如何利用現(xiàn)有條件，最大限度地保證教學(xué)效果，達到教學(xué)目標，就應(yīng)該從教學(xué)模式和考評方式入手，調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實踐教學(xué)模式及教學(xué)評價問題

傳統(tǒng)的地理野外實踐教學(xué)方法是以教師為主，學(xué)生集中聽教師講解并進行記錄，實習(xí)結(jié)束后編寫實習(xí)報告，教師批閱實習(xí)報告并評分。這種“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方法造成的問題就是即使學(xué)生不認真或者沒有聽講，也能完成實習(xí)報告，使野外實踐教學(xué)效果大打折扣?；谝陨蠁栴}，在2021年野外實習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動進行小組學(xué)習(xí)，以東京城平頂山實習(xí)地點為例，教師簡要概述知識要點后，根據(jù)實習(xí)目的以小組為單位布置土壤剖面觀察、成土條件和質(zhì)地描述、土壤剖面樣品采集等任務(wù)。這一模式給予了學(xué)生更多的協(xié)作、思考和動手的機會，同學(xué)們能夠根據(jù)自己的意愿選擇采樣地點和描述對象，增強了學(xué)習(xí)的主動性，同時小組間同學(xué)的配合和交流也提高了學(xué)生分析問題的能力。但與此同時也暴露出了一些問題，如學(xué)生對土壤剖面挖掘和器材使用不熟練;在測pH值實驗時對化學(xué)實驗原則和操作熟練度不夠;在進行剖面觀察及不同剖面土壤性質(zhì)描述時考慮不全面等問題，這些都是實踐教學(xué)內(nèi)容需要不斷改進和完善的方面。

在實習(xí)成績評定方面，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)實踐報告評分模式，重視實踐過程中的表現(xiàn)、實際操作，但由于師資力量有限，教師很難對學(xué)生動手操作及問題討論等全部環(huán)節(jié)進行觀察和評價，只能粗略地針對小組完成任務(wù)的進度和結(jié)果進行整體性的評價，缺乏對學(xué)生個人的表現(xiàn)性評價。同時原始記錄等能夠表現(xiàn)出學(xué)生完成任務(wù)的過程性資料沒有納入成績考評體系中，這就需要進一步制定完善的考評體系，能夠考察和評價學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標和任務(wù)的達成度，將任務(wù)進行細化，合理設(shè)置評價指標。一個良好的評價指標體系可起到良性促進的作用，一方面能夠指導(dǎo)促進學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)，另一方面便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時改進教學(xué)內(nèi)容及模式。

實習(xí)報告方面，為避免實習(xí)報告雷同、流于形式，對參加實習(xí)的2018級和2019級的學(xué)生當日實習(xí)報告進行批改，針對報告中存在的問題一對一進行指導(dǎo)。此方法使學(xué)生對實習(xí)報告重視起來，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對當日實習(xí)內(nèi)容進行報告撰寫，在撰寫過程中，同學(xué)們會對當日實習(xí)過程中的知識點、困惑以及趣事進行討論，增強學(xué)生之間的知識和情感交流。但一對一批改對于進行了一天的野外實習(xí)的教師和學(xué)生來說工作量大。首先是教師，在進行一天實習(xí)教學(xué)及帶隊管理后，還要在夜間批改實習(xí)報告，針對學(xué)生書寫不全面、理解有誤的地方進行一對一講解并修改報告，直至達到要求;其次對于學(xué)生，如果學(xué)生反復(fù)多次修改實習(xí)報告，在精力有限的情況下，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，不能夠很好地達到預(yù)期效果。因此如何對實習(xí)報告這部分內(nèi)容進行教學(xué)管理，如何設(shè)置實習(xí)報告評分標準，將實習(xí)目的和任務(wù)與實習(xí)報告內(nèi)容相結(jié)合，是今后改進“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)的一個重點研究問題。

結(jié)語

本文從教學(xué)組織安排、基礎(chǔ)條件保障和教學(xué)模式及評價三個方面對佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)現(xiàn)有問題進行分析，在教學(xué)組織安排和基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法得到改善的情況下，教學(xué)模式和教學(xué)評價這方面是教師可以通過自身轉(zhuǎn)變和努力能夠改善的，改進教學(xué)和評價模式也是在教學(xué)活動中最切實有效、能最快看到效果的途徑。綜合在2021暑期實習(xí)過程中出現(xiàn)的情況，暴露出“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)考評體系存在的一些問題，教師應(yīng)建立完善的教學(xué)評價體系，針對學(xué)生實習(xí)參與、目標達成等方面真實、客觀地對實踐環(huán)節(jié)成績進行評價。

在今后“土壤地理學(xué)”實踐教學(xué)改革中，還應(yīng)根據(jù)我校實際情況，針對地理科學(xué)專業(yè)特點，以學(xué)生就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，努力探索符合“土壤地理學(xué)”課程和高師地理科學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)評價方案和措施，建立以能力培養(yǎng)為主線、以訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力為重點的地理科學(xué)（S）專業(yè)實踐性教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)未來地理教師和為地方基礎(chǔ)地理教育服務(wù)等方面貢獻力量。

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課題項目：本文為黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題（GJB1421136）研究成果

作者簡介：趙晨晨（1989— ），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)講師，研究方向：環(huán)境影響評價。