我國高校教師教學(xué)發(fā)展困境與提升路徑
——基于人與環(huán)境的交互作用

○張欣慧 徐 娟

高校教師教學(xué)是提高本校教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要抓手。提高教學(xué)質(zhì)量在國家政策文本中被多次強(qiáng)調(diào)：1961年，中共中央批準(zhǔn)試行《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡稱《高教六十條》）中明確指出在高校工作中以教學(xué)為主，努力提高教學(xué)質(zhì)量[1]；1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的高校權(quán)力下放對提高教學(xué)質(zhì)量有重大影響[2]；“十四五”期間，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展有了新的要求。自1999年后的高校擴(kuò)招，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。2021年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)54.4%，將邁入普及化階段。這更需要夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為育人的主體，是興教之本、立教之源，“教好”學(xué)生是教師的首要職責(zé)。在新冠疫情沖擊下，伴隨著社會輿論與自我發(fā)展等方面的壓力，高校教師的教學(xué)現(xiàn)狀如何？在教學(xué)領(lǐng)域會出現(xiàn)哪些問題？探索教師教學(xué)發(fā)展的提升路徑，促進(jìn)高校教師教學(xué)的良性發(fā)展至關(guān)重要。本文嘗試從教師教學(xué)發(fā)展的角度，基于1127份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，研究高校教師教學(xué)的發(fā)展困境，并提出有針對性的措施，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供政策支持。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展分析

Marvin Druger對大學(xué)教師教學(xué)方式進(jìn)行了論述，在對大學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考中，提到大學(xué)教師為什么不引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己“學(xué)習(xí)”，而堅持“教”學(xué)生[3]。從學(xué)生型的博洛尼亞大學(xué)到教師型的巴黎大學(xué)，以教師組成的共同體來管理學(xué)校，更能吸引大量的學(xué)生和著名的學(xué)者。結(jié)合當(dāng)下我國的人才發(fā)展需要和高等教育發(fā)展模式，教師教學(xué)是育人的主要形式。

（一）高校教師教學(xué)發(fā)展的分析

早在1962年，美國密歇根大學(xué)開啟了美國乃至世界高校教師教學(xué)發(fā)展中心的先河[4]，主要通過教學(xué)評估和教學(xué)學(xué)術(shù)研究增進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，而哈佛大學(xué)著力解決教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題[5]?？凳缹幒陀岣｛惖热税l(fā)現(xiàn)，美國注重教師的專業(yè)發(fā)展，定位于服務(wù)職能，強(qiáng)調(diào)形成性評價，學(xué)科人才專業(yè)性強(qiáng)，并提供配套的專業(yè)支持，關(guān)注技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[6，7]。而我國的教師教學(xué)發(fā)展卻存在一些問題。楊潔認(rèn)為，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心存在認(rèn)識偏差與合法性危機(jī)、專業(yè)能力與學(xué)術(shù)性缺乏、制度安排與影響力有限等瓶頸性問題[8]；楊林基于全國普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)，發(fā)現(xiàn)地方本科高校教師教學(xué)發(fā)展得不充分不均衡現(xiàn)象表現(xiàn)在區(qū)域分布、院校等級、院校性質(zhì)、院校類別、行業(yè)特色等方面[9]；李永提出，在當(dāng)前教師教學(xué)發(fā)展中，存在職業(yè)倦怠期、教師培訓(xùn)機(jī)制滯后、青年教師遭遇“發(fā)展困境”的現(xiàn)象[10]。除此之外，姜維等人認(rèn)為高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升也面臨一系列問題[11]?？娏岬葘W(xué)者從建設(shè)教師共同體、樹立教學(xué)理念、促進(jìn)科教融合、形成教師文化等方面為高校教師教學(xué)賦能，以此促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展[12-14]。

（二）高校教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)能力提升是高校教師教學(xué)發(fā)展的一個重要方面。在高校擴(kuò)招的影響下，教育資源缺乏，同時由于過多地關(guān)注科研，忽視了高校教師教學(xué)能力的提高[15]。張靜華認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教師在備課和反饋方面能力欠佳[16]；杜嬙發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)的教師將教學(xué)困境的出現(xiàn)歸因于自身教學(xué)能力的不足[17]。更能反映時代特征的是，不少學(xué)者基于智能化背景下，關(guān)注在線教學(xué)和信息化教學(xué)能力的提升，提出教師應(yīng)從理念重塑、勝任力培養(yǎng)、培訓(xùn)體系建設(shè)等方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建智能教學(xué)能力體系，加強(qiáng)技術(shù)與育人規(guī)律的深度融合[18—20]?？傮w而言，國內(nèi)高校教師整體上已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的基本能力[21]。在教學(xué)能力提升的手段中，學(xué)者提出創(chuàng)新教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織方式[22]，形成高校教師個體教學(xué)體系[23]等。特別是教學(xué)評價作為教學(xué)激勵的手段之一，能夠促進(jìn)教學(xué)能力的提高。如陳春蓮等人探究的“五維一體”的發(fā)展性教學(xué)評價具有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展等多重目標(biāo)[24]，白明亮等人認(rèn)為教師評價應(yīng)著眼于權(quán)力利益理念樹立、公正評審制度構(gòu)建和實(shí)體正義關(guān)懷[25]，向俊杰從360度績效評價的角度提出要促進(jìn)教學(xué)評價與科研評價相結(jié)合、教學(xué)評價與長期人才質(zhì)量評價相結(jié)合[26]；同樣是教學(xué)激勵，周麗潔提出的現(xiàn)代督導(dǎo)機(jī)制更加關(guān)注教師的心理成長[27]。在青年教師群體中，學(xué)者尤為關(guān)注教學(xué)與科研的平衡[28-30]，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，有助于教師融入學(xué)術(shù)共同體，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感[31]，滿足教師成就感和自我實(shí)現(xiàn)等高級需要[32]。

綜上所述，我國高校教師教學(xué)發(fā)展起步晚，教學(xué)發(fā)展普遍存在提升困境，這與人民日益增長的美好生活需要不相符合。在智能化教育時代，對高校教師在線教學(xué)能力的要求尤為嚴(yán)格。已有研究多從教師的內(nèi)在需求尋求教學(xué)激勵，很少考慮到外界環(huán)境的影響，本研究充分考慮內(nèi)外環(huán)境的影響因素，基于大量的問卷數(shù)據(jù)，以期待找出高校教師教學(xué)在性別、年齡、院校、職稱間的差異化問題，為高校教師教學(xué)發(fā)展提供思路和方法。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的問卷通過陜西省科協(xié)以“陜西高?？萍脊ぷ髡哒{(diào)查”的形式予以發(fā)放，由各高校協(xié)助調(diào)研對象的確定以及問卷的發(fā)放和回收工作，采取匿名形式，鼓勵調(diào)查對象根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真填寫，以保證問卷質(zhì)量。此次問卷重點(diǎn)調(diào)查了高校教師教學(xué)工作狀況、科研工作狀況、工作環(huán)境情況、生活情況等，發(fā)放時間為2020年，能夠反映最新的高校教師狀況，共發(fā)放問卷1300份，回收1256份。其中，有效問卷1127份，有效回收率為95.2%。本樣本的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)具備鮮明的特點(diǎn)，反映了高校教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)特征。具體問卷中的被調(diào)查人員分布特征見表1。

表1 調(diào)查問卷對象人員分布特征

（二）分析框架

行為是基于特定情境由內(nèi)外刺激所引起的。為了更好地了解教師教學(xué)工作中遇到的困難，本研究引入“動機(jī)”這個概念。動機(jī)是一種由需要推動的，為達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起著激勵、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用[33]。動機(jī)的基本模型大致包括：需要或期望的產(chǎn)生并變成行為或行動的推動力，個體努力去實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，最后通過成就來對先前的需要或期望進(jìn)行反饋。根據(jù)以上對動機(jī)和動機(jī)過程的理解，對高校教師教學(xué)發(fā)展困境及提升路徑的分析主要基于勒溫的場動力理論和班杜拉的三元交互理論。

根據(jù)勒溫的場動力理論公式B=f（P×E），可以看出其人格或個性（Personality）與當(dāng)時所處情景或環(huán)境（Environment）會影響個人行為（Behavior）。也就是說，一個人的行為表現(xiàn)是由自身素質(zhì)和當(dāng)時所處的情景共同決定的?？傊?，“人的行為是個體與其周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果”，對人的行為考察應(yīng)基于個體因素和環(huán)境因素的相互作用，這是人類行為的基本規(guī)律。在勒溫場動力理論的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出三元交互決定論（reciprocal determinism），認(rèn)為人、個體行為和社會環(huán)境是相互影響的，個人特質(zhì)將影響個體的行為，進(jìn)而影響外部環(huán)境，最終再次影響個體的行為，使之形成一個循環(huán)圈[34]。

從以上的理論可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為從個體內(nèi)在因素和外界環(huán)境會影響個人行為。因此對高校教師教學(xué)困境的破解以及提升路徑，可以從個體和外在環(huán)境角度去解釋，并圍繞個體發(fā)展和政策環(huán)境支持兩個維度提出相應(yīng)的解決方法。

本研究基于調(diào)查問卷中關(guān)于教師教學(xué)工作的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合圖1的理論框架，試圖逐一解決如下的研究問題。第一，高校教師教學(xué)發(fā)展的困難有哪些？第二，個體內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素方面對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的影響程度如何？第三，高校教師教學(xué)提升路徑可從哪些方面入手？

圖1 高校教師教學(xué)發(fā)展影響因素的分析模型

三、高校教師教學(xué)發(fā)展困難的比較分析

從調(diào)查情況看，陜西省高校青年教師并未形成穩(wěn)定發(fā)展的局面。例如，在被調(diào)查的某985高校了解到，由于準(zhǔn)聘—長聘制度的開始實(shí)施，在高強(qiáng)度工作壓力之下，許多高校青年教師無法適應(yīng)環(huán)境，導(dǎo)致滿3年左右的人才流失嚴(yán)重。這不僅導(dǎo)致高校人才流失嚴(yán)重，更不利于青年教師教學(xué)的發(fā)展。

根據(jù)表2初步分析，教師教學(xué)發(fā)展困難主要是“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”。

表2 高校教師教學(xué)困難

（一）性別層面差異

從性別差異，分析高校教師在教學(xué)工作中遇到的困難，如圖2所示，高校男性教師在“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”和“職業(yè)病”均高于女性教師，而高校女性教師受“教學(xué)提升手段有限”和“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”的束縛高于男性教師。

圖2 高校教師教學(xué)困難性別對比

進(jìn)一步分析，受教學(xué)觀念的影響，高校男教師大多鉆研科研領(lǐng)域，而科研耗費(fèi)的精力多，投入與產(chǎn)出之間的差異也比較大，因此男性教師患職業(yè)病的比例略高；相對而言，教師教學(xué)的門檻低，瑣碎事務(wù)多，更適合女性教師；而女性教師更關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)提升手段和教學(xué)交流培訓(xùn)的需職業(yè)病的困擾最高。這一方面說明青年教師對自身健康較為關(guān)注，另一方面也說明當(dāng)代高校青年教師生活壓力和工作壓力較大。為此應(yīng)根據(jù)不同年齡段高校教師的精神情感需求，制定合適的教學(xué)方案。求則大。

（二）年齡層面差異

一般將35歲以下的高校教師稱為青年教師，35—44歲的高校教師稱為成熟教師，45歲以上的高校教師稱為資深教師，處于不同年齡段的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的厚重程度不一樣，身體素質(zhì)不一樣，為人處世方式不一樣，在教學(xué)方面遇到的困難也就不一樣。從不同年齡段來分析，如圖3所示，橫向來看，35歲以下青年教師的教學(xué)發(fā)展困難依次為：“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”；35歲以上的高校教師的教學(xué)發(fā)展困難為：“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”“教學(xué)提升手段有限”和“職業(yè)病”?？v向來看：35歲以下高校教師受“教學(xué)提升手段有限”和“職業(yè)病”的困擾大于35歲以上的，35—44歲的教師教學(xué)困難主要是“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”，45歲及以上教師在“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”和“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”方面的困境高于45歲以下的。

圖3 高校教師教學(xué)困難年齡對比

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及高校教師的社會地位，高校教師主要是擁有淵博知識和高深造詣的學(xué)術(shù)人才，需求層次起步較高，主要是追求社會歸屬，贏得尊重，實(shí)現(xiàn)自我價值。35歲以下的青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面處于劣勢，工作壓力大，所以教學(xué)提升手段需求強(qiáng)烈；35—44歲是高校教師的人生飛躍階段，對職稱評審、職位晉升等有強(qiáng)烈的渴望，出現(xiàn)疲于教學(xué)管理的現(xiàn)象概率偏高；45歲及以上的資深教師大多功成名就，實(shí)現(xiàn)了自我價值，更容易靜下心去夯實(shí)基礎(chǔ)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)交流培訓(xùn)要求較高；在職業(yè)病方面，根據(jù)人的生理發(fā)展規(guī)律來看，一般教學(xué)時限長、教齡高的教師受到職業(yè)病的困擾略高，而在本項(xiàng)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)35歲以下的青年教師受到

（三）校級層面差異分析

從學(xué)校層面進(jìn)行分析，本文將高校分為“985高?！薄?11高?！焙汀捌胀ǜ咝！?，學(xué)校層次不一樣，高校教師自身能力水平、教學(xué)壓力、教學(xué)目標(biāo)等不一樣，所遇到的教學(xué)困難程度便不一樣。如圖4所示，在211高校和普通高校教師遇到的教學(xué)困難依次是“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”，而985高校教師的教學(xué)困難從高到低為“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“教學(xué)提升手段有限”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”?？v向來看，學(xué)校層次越高，受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)交流培訓(xùn)的困擾越低，受教學(xué)提升手段的困擾越大。通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：在985高校中高校教師教學(xué)困難主要是“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”和“教學(xué)提升手段有限”，且均高于211高校和普通高校；211高校的教師主要受困于“職業(yè)病”；普通高校教師主要認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”和“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”。

圖4 高校教師教學(xué)困難校際間比較

進(jìn)一步分析，985高校的教師很少將教學(xué)困難歸結(jié)為外部因素，相反，他們主要認(rèn)為是來自自我提升方面的阻力，如自身“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“教學(xué)提升手段有限”，211高校教師受困于“職業(yè)病”，在985高校的示范下，211高校教師的壓力明顯加大。在普通高校里面，無論是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力還是教師教學(xué)能力都略低于985高校和211高校，因此普通高校教師認(rèn)為教學(xué)困難主要在于“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”和“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”。

（四）職稱之間的差異

從職稱層面進(jìn)行分析，如表3所示，普遍存在疲于應(yīng)付教學(xué)管理的現(xiàn)象，高達(dá)39%左右。橫向分析，正高級和中級職稱的教學(xué)困難依次為“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”，副高級職稱的教學(xué)困難依次為“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”“教學(xué)提升手段有限”和“職業(yè)病”，對于副高級職稱的教師而言，對教學(xué)交流培訓(xùn)的需求高于教學(xué)提升手段；縱向來看，職稱越高，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越低，在教學(xué)交流培訓(xùn)方面，副高級職稱的教師主要認(rèn)為“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”。

表3 高校教師教學(xué)困難因素 單位：人數(shù)（比例）

進(jìn)一步分析，教學(xué)管理是困擾高校教師的教學(xué)發(fā)展的主要因素，教師職稱越高，擔(dān)任的社會職務(wù)、面臨的行政事務(wù)越多，對學(xué)生關(guān)注較少，期望較高，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，與分析不同年齡階段的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的判定一致，高職稱的教師伴隨的是高年齡段，往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師，具備多樣化教學(xué)方法，相對而言，較少地受困于教學(xué)提升手段；而擁有副高級職稱的教師認(rèn)為教學(xué)交流培訓(xùn)過少，是因?yàn)橹屑壜毞Q的教師多是新手型教師，創(chuàng)新性高，他們對教學(xué)投入了大量的精力，而正高級職稱的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，副高級職稱的教師面臨教學(xué)與職稱晉升的雙重壓力，教學(xué)交流培訓(xùn)成為其主要發(fā)展障礙。

四、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

本文基于1127份問卷數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)存在的“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”和“職業(yè)病”等問題基礎(chǔ)上，對高校教師面臨的教學(xué)困境在性別、年齡、校際、職稱間進(jìn)行分析。從人與環(huán)境的角度發(fā)現(xiàn)，在社會環(huán)境因素方面，教學(xué)發(fā)展整體政策氛圍下的教學(xué)管理，基于特定教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)提升是影響教師教學(xué)發(fā)展的重要因素。在個體因素方面存在以下特點(diǎn)：應(yīng)付教學(xué)管理是困擾高校教師教學(xué)發(fā)展的第一大難題，無論是從性別、年齡、高校層次還是職稱方面進(jìn)行分析，高校教師教學(xué)困難的第一因素都是“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師職稱和教師年齡之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，一般而言，教師職稱越高，年齡越大，同一個成長時代背景下的教師具有類似的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感知也大致相同；教學(xué)提升手段的需求與學(xué)校層次存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)校層次越高對教學(xué)提升手段的需求越強(qiáng)烈；教學(xué)交流培訓(xùn)的需求在教師的性別和年齡間差異化明顯，對教學(xué)交流培訓(xùn)的需求，女性明顯高于男性，性別間的差異為8.85%，在年齡間的差異為10.83%，且隨著年齡的上升對教學(xué)交流培訓(xùn)的需求越高。

（二）政策建議

在我國，高校教師教學(xué)發(fā)展要符合教師教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)人與環(huán)境的相互作用，在應(yīng)對高校教師教學(xué)中的困境時，應(yīng)結(jié)合高校教師個人特質(zhì)、教師發(fā)展意愿、教師教學(xué)環(huán)境，以高等教育高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，制定適合高校教師成長的政策。本文針對不同高校教師群體，對教學(xué)中的“疲于應(yīng)付教學(xué)管理”“教學(xué)提升手段有限”“教學(xué)交流培訓(xùn)太少”“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”和“教師職業(yè)病”等問題采取有針對性的措施。

1.關(guān)注高校教師“健康狀況”在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在當(dāng)前疫情防控的背景下，全民健康保障工程擺在了無比重要的地位，在我國的“十四五”規(guī)劃中明確提出深化體教融合。高校教師職業(yè)病的種類繁多而又有其特殊性，雖然有些職業(yè)病看似輕微，可能不會致人死亡，但是長期伴隨，不及時治愈會給人帶來生活和工作上的不便，甚至忍受長期苦楚，如因長期伏案工作導(dǎo)致的頸椎病，搜索查看文獻(xiàn)、點(diǎn)擊鼠標(biāo)所帶的近視和鼠標(biāo)肘等往往給患者身體和生活帶來嚴(yán)重的困擾，必須引起重視。高校教師群體的職業(yè)特性是集體力勞動、腦力勞動于一體，高校教師群體的健康發(fā)展事關(guān)我國的知識資本存量，以及我國在教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新方面的發(fā)展力度，對高校教師的健康關(guān)注是在為教師教學(xué)的道路清除障礙。因此，主要從以下兩方面著手：一是加強(qiáng)體育鍛煉，推進(jìn)社會體育場所設(shè)施建設(shè)，堅持教師教學(xué)發(fā)展和體育訓(xùn)練并重，績效獎勵中融入身體健康評估標(biāo)準(zhǔn)。二是防患于未然，定期組織教師開展體檢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，18.1%的教師未享受一年至少組織一次的體檢，定期體檢可以及時進(jìn)行疾病排查等工作，早發(fā)現(xiàn)早防治。對于一些易發(fā)現(xiàn)的顯性疾病、常見職業(yè)病例進(jìn)行篩選，建立完善的防護(hù)系統(tǒng)，但對于一些不易發(fā)現(xiàn)的隱性疾病，應(yīng)通過建立公共健康服務(wù)體系，心理咨詢系統(tǒng)等，通過內(nèi)外渠道以達(dá)到精準(zhǔn)防治的效果。

2.支持高校教師“教學(xué)學(xué)習(xí)”意愿在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。高校教師有較強(qiáng)的教學(xué)交流、培訓(xùn)意愿，并且意識到教學(xué)手段提升的重要性。據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有70.27%的教師認(rèn)為自己有進(jìn)修或?qū)W習(xí)的必要。因此要定期開展高校教師間的交流和培訓(xùn)，借鑒德國的研究院制度，利用政產(chǎn)學(xué)研深度融合的發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)高校與企業(yè)和科研院所之間的交流合作。一是要與時俱進(jìn)。對教師的培訓(xùn)要符合時代的需要，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)智能化設(shè)備層出不窮，更要夯實(shí)教師對最新現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的掌握，圍繞教師教學(xué)發(fā)展的需要，加強(qiáng)有利于教師教學(xué)手段提升的硬件設(shè)施的“軟培訓(xùn)”。充分利用政府掌握最新政策文本的特點(diǎn)、企業(yè)把握市場發(fā)展動態(tài)的優(yōu)勢，集合高校和科研院所的智慧，融合教學(xué)信息和教學(xué)手段，準(zhǔn)確教師角色定位，使新時代的教師成為知識的“精加工者”。二是貫徹“共同富?！钡睦砟?。培訓(xùn)交流的資源應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛉鮿萁處熑后w進(jìn)行傾斜，對處于弱勢院校的教師取得突出成果時，更應(yīng)暢通其晉升渠道。通過培訓(xùn)交流，優(yōu)化不同群體、不同院校、不同階層的教育資源分配，破除不同層次高校間發(fā)展的藩籬，暢通教育資源，打造信息共享平臺，促進(jìn)教育資源在社會上的公平分配。三是加強(qiáng)對教師教學(xué)提升手段的培訓(xùn)。對于青年教師，加強(qiáng)對有關(guān)教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)，對于青年以外的教師著重關(guān)注其對智能化、信息化設(shè)備的使用。

3.營造發(fā)展性整體“政策氛圍”在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。重視教學(xué)管理對教師教學(xué)的支持度?，F(xiàn)代研究型大學(xué)承擔(dān)著教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三重職能，在教學(xué)管理方面應(yīng)以實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)職能為首要目標(biāo)，這也是大學(xué)的初始職能。結(jié)合當(dāng)前發(fā)展的契機(jī)，充分利用智能化、信息化工具，融合“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，創(chuàng)新教學(xué)管理新模式，突破教條主義和形式主義的限制。毛艷玲認(rèn)為，教師與學(xué)校之間存在委托代理關(guān)系，解決委托代理矛盾，需要高校的管理層發(fā)揮帶頭作用并保障高校教師的正當(dāng)利益[35]。因此，一是要明確教學(xué)管理的目的。教學(xué)管理應(yīng)以服務(wù)為導(dǎo)向，以“管”為手段，以教學(xué)質(zhì)量的提升為目的。從不同的管理主體出發(fā)，教師和學(xué)生分別作為教學(xué)管理的對象。在課堂教學(xué)中或以教師為中心，或以學(xué)生為中心，他們是教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)踐者。高校教學(xué)活動因其教學(xué)任務(wù)的特殊性，應(yīng)促進(jìn)高校精英人才的開放式發(fā)展，他們需要的是足夠的發(fā)展陣地，在教學(xué)活動中應(yīng)有足夠的決定權(quán)。二是教學(xué)管理方式要科學(xué)化。長期以來，從事教學(xué)的教師與教育行政部門人員之間的關(guān)系非常微妙。學(xué)界對“教授治?！焙汀靶ｉL治校”的爭執(zhí)長期存在，擔(dān)任教學(xué)事務(wù)的教師認(rèn)為學(xué)校行政部門不懂得教學(xué)，而行政部門則認(rèn)為教師不懂得管理，兩者對峙的局面長期存在。根據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，要達(dá)到一定的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)人員和管理人員應(yīng)該通力合作，打破對彼此的偏見。教育行政部門實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)管理的科學(xué)化；同時，負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)的教師應(yīng)積極主動掌握教學(xué)技巧，疏通課堂教學(xué)管理方式方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理。

4.重視高校教師群體“差異化特征”在教學(xué)中的重要作用。高校教師在性別、年齡、就職院校、職稱方面具有很大的差異，雖然在教學(xué)中教師都會遇到同類的困難，但是所遇困難對其影響程度不一，教師的教學(xué)需求也不大一樣。為此，應(yīng)采取針對性措施，解決高校教師在教學(xué)方面的差異化需求。對于女性教師要關(guān)注教學(xué)提升手段和教學(xué)交流培訓(xùn)方面的需求，針對男性教師要營造寬松和諧、利于科研產(chǎn)出的支持性政策環(huán)境。對于35歲以下的青年教師要給予相應(yīng)的人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，減輕工作、家庭壓力，加強(qiáng)對教學(xué)提升手段方面的培訓(xùn)；對于35—44歲的教師要營造支持性發(fā)展環(huán)境，對其職稱評審、職位晉升方面嚴(yán)格把關(guān)，在必要時加強(qiáng)相關(guān)方面的培訓(xùn)；由于45歲以上的教師對學(xué)生期待較高，因此應(yīng)注重其教學(xué)活動的反饋情況。在學(xué)校層次方面，針對不同層次院校的發(fā)展目標(biāo)、育人要求、教師教學(xué)水平特征采取措施，985工程院校具有對前沿科學(xué)研究的潛能，其教學(xué)管理應(yīng)滿足教學(xué)學(xué)術(shù)的需求，211工程院校教師受困于職業(yè)病，應(yīng)加強(qiáng)公共服務(wù)危機(jī)的建設(shè)，關(guān)注教師的情感需求，在普通高校中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，加強(qiáng)對教師教學(xué)交流培訓(xùn)支持力度，促進(jìn)教育資源合理配置。對于具有正高級職稱的教師而言，存在著教師教學(xué)能力和學(xué)生知識水平之間的矛盾，師生雙方應(yīng)互相理解配合，教師對學(xué)生的期望要合理；對具有副高級職稱的教師，支持其教學(xué)交流培訓(xùn)的意愿；對于中級職稱教師，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教學(xué)活動比賽，滿足教師教學(xué)提升手段的需要。