深度融合背景下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型與路徑研究

○徐春華 張婭婷

一、研究背景與問題

信息技術(shù)已經(jīng)或正在對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。近幾年，教育部連續(xù)出臺了一系列政策，大力推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。2019年教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確要求，大力推進“金課”建設(shè)，以培養(yǎng)培訓(xùn)為關(guān)鍵點提升教師教學(xué)能力，讓教師“強起來”[2]。時任教育部部長陳寶生在講話指出：“高校教師要廣泛開展探究式、個性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式?！盵3]因此，信息化教學(xué)能力將成為影響高校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。

回顧近二十年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐，可以發(fā)現(xiàn)單純的“教育+信息技術(shù)”疊加思維指導(dǎo)下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方式未能取得預(yù)期效果，對技術(shù)變革教學(xué)的作用比較有限。在實踐中，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)應(yīng)用、融合式創(chuàng)新等方面的能力還明顯不足，存在技術(shù)應(yīng)用方式單一、融合度不高等問題。《教育信息化2.0行動計劃》中提到，“經(jīng)過多年探索實踐，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。”[4]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校教師信息化教學(xué)能力不足是影響當(dāng)前混合式教學(xué)改革的主要因素。雖然許多高校出臺了一系列政策措施，在一定程度上促進了教師信息化教學(xué)能力的提升，但同時也存在培養(yǎng)方式過于簡單化、行政化，對教師主體意識與階段性發(fā)展需求的關(guān)注不夠，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和針對性設(shè)計等問題。鑒于此，研究以教師內(nèi)在主體發(fā)展為核心，從系統(tǒng)的視角提出高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型，并結(jié)合高校實踐具體分析提升路徑與發(fā)展策略。期望為高?？茖W(xué)推動教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供思路和借鑒。

二、高校教師信息化教學(xué)能力研究與實踐現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，對教師信息化教學(xué)能力的研究一直受到關(guān)注，研究多集中于基礎(chǔ)教育，針對高校教師信息化教學(xué)能力的研究相對較少。國外相關(guān)研究多聚焦于技術(shù)工具應(yīng)用、教師信息化技術(shù)能力評價、教師應(yīng)用技術(shù)的心理層面等。如英國側(cè)重研究學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展等，日本重視學(xué)科指導(dǎo)中的ICT活用。國內(nèi)一些研究者對教師信息化教學(xué)能力進行了研究，左明章等結(jié)合中小學(xué)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)實踐提出了“理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐”“集中培訓(xùn)”與“日常教學(xué)研”相結(jié)合的區(qū)域培訓(xùn)實施策略[5]。杜玉霞提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升措施[6]。楊磊等從內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力和反思力四個維度形成了中學(xué)教師信息化學(xué)習(xí)力測評模型[7]。一些研究指出教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的能力不足。隋幸華、趙國棟等以湖南省高校為例調(diào)研了教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校教師普遍認為信息技術(shù)有用，但不容易用[8]。張一春等開展的一項針對高職院校教師的調(diào)查顯示，教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式應(yīng)用等方面均處于中等偏下水平。韓錫斌等針對28所本科和高職院校的1147名教師的調(diào)研結(jié)果表明國內(nèi)高校教師整體上已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的基本能力，但是具有較高應(yīng)用水平的教師還比較少，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式能力和信息化教學(xué)研究能力尚待提升，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展有效教學(xué)的能力不足仍是制約信息化教學(xué)發(fā)展的核心因素[9]。本文針對高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果顯示，46%的教師基本具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)中逐漸采用信息技術(shù)工具，但在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新等方面還存在很大提升空間，同時近50%的高校教師信息化教學(xué)能力急需提升，且積極性不高。因此，研究如何提升教師的信息化教學(xué)能力對高校深入推進信息化教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

三、高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展“同心圓”模型

（一）信息化教學(xué)能力要素的重組

國內(nèi)外研究者對高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)論豐富而多元。美國績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）于2004年發(fā)布了面對面、在線和混合教學(xué)環(huán)境的教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價、教學(xué)管理5個能力維度列出了18項能力指標(biāo)和97個績效指標(biāo)[10]。國內(nèi)研究者對高校教師信息化教學(xué)能力的理解和描述也不同，顧小清認為其由基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念職業(yè)道德倫理與信息化教學(xué)實施能力四個要素構(gòu)成[11]；王衛(wèi)軍將其概括為遷移能力、交往能力、協(xié)作能力、融合能力、評價能力、促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[12]；韓錫斌等認為應(yīng)從信息技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究4個維度進行研究[13]。這些能力要素對高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展起到了一定指導(dǎo)作用，但在具體實踐中或過于寬泛或過于詳細，較難具有操作性。

順應(yīng)智慧教學(xué)的時代變革，高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一個重要指向是促使信息技術(shù)與教學(xué)需求深度融合，教師應(yīng)學(xué)會如何應(yīng)用信息技術(shù)使教學(xué)變得更加有效繼而促進教學(xué)創(chuàng)新。因此應(yīng)突破信息技術(shù)“工具論”的思維禁錮，超越信息技術(shù)的簡單應(yīng)用或信息技術(shù)與教學(xué)能力的簡單疊加的認識，將其作為一種以適應(yīng)智慧教育發(fā)展為前提的技術(shù)整合應(yīng)用能力重組。這種能力指向技術(shù)促進學(xué)科實踐性知識體系的信息化教學(xué)能力概念，是運用技術(shù)整合學(xué)習(xí)環(huán)境有效促進教學(xué)，以及面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境與復(fù)雜問題解決的技術(shù)融合式創(chuàng)新能力[14]。從教學(xué)創(chuàng)新的視角來看，這種能力重組要求教師在數(shù)字化或智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、整合技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計能力、利用信息技術(shù)有效重組和開發(fā)資源能力以及技術(shù)支持下的教學(xué)管理和教學(xué)交互能力等，最終促使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、資源使用方式和教學(xué)活動方式都作出創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，指向與知識創(chuàng)造相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決、批判性思考、創(chuàng)造性思考、團隊合作等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而發(fā)展這種重組能力，需要我們結(jié)合教師的內(nèi)在發(fā)展需求和學(xué)校的外部支持系統(tǒng)設(shè)計有效的實踐路徑。

（二）信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑分析

國內(nèi)外研究者一致認為，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展具有階段性，是一個循序漸進、不斷積累的動態(tài)過程，在不同階段有不同的特點和發(fā)展需求，信息技術(shù)應(yīng)用的理念與方式亦有所區(qū)別。Mandinach&Cline把教師信息化教學(xué)能力的不同發(fā)展階段歸納為一個四階段框架，分別為掙扎階段、掌握階段、沖擊階段、創(chuàng)新階段[15]。余勝泉認為教師信息化教學(xué)要經(jīng)歷學(xué)習(xí)模仿期、嘗試使用期、懷疑困惑期、專業(yè)進化融合期、創(chuàng)新發(fā)展期[16]。Hall等提出了基于關(guān)注的技術(shù)采納模型，把信息技術(shù)使用水平劃分為沒使用、有傾向、準(zhǔn)備用、機械化、常規(guī)、求精、整合、革新等八個等級[17]。Angeli&Valanides從技術(shù)促進學(xué)科實踐性知識體系的視角，認為教師的TPACK能力發(fā)展一般會經(jīng)歷兩個階段：第一階段是教師掌握信息技術(shù)工具的使用，而后在教學(xué)中思考技術(shù)有效整合的實踐方式；第二階段是教師在專業(yè)發(fā)展中模仿和學(xué)習(xí)其他教師有效的技術(shù)應(yīng)用整合方法或經(jīng)驗，而后自己在教學(xué)實踐中不斷嘗試，形成一種有效的實踐模式[18]。

這些研究從教師自身實踐的視角總結(jié)了教師應(yīng)用技術(shù)的規(guī)律和特點，理清了教師個體的“內(nèi)在發(fā)展”路徑，但對教師所處的“外部環(huán)境”因素觀照不夠。事實上，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不僅取決于教師的內(nèi)在個體因素，更加根植于學(xué)校的整體環(huán)境，與教師所在學(xué)校的信息化基礎(chǔ)環(huán)境、政策措施、管理制度、培訓(xùn)服務(wù)、評價體系與激勵機制等直接相關(guān)，這些因素在很大程度上影響教師的內(nèi)在發(fā)展，是一種支持性外部因素。針對高校教師的調(diào)查表明，學(xué)校對信息化教學(xué)的政策支持力度越大，教師的信息化教學(xué)能力普遍越高[19]。因此，本研究從教師內(nèi)在發(fā)展的視角，把高校教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在發(fā)展路徑分為技術(shù)關(guān)注期、模仿期、實踐期、創(chuàng)新期四個階段；從教師發(fā)展的外部因素出發(fā)，提出以學(xué)校管理和支持服務(wù)為主的外部發(fā)展路徑，具體包括學(xué)校培訓(xùn)體系、政策與管理制度、信息化教學(xué)環(huán)境和資源支持等，從而系統(tǒng)地分析高校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑。

（三）信息化教學(xué)能力發(fā)展“同心圓”模型分析

基于以上分析，研究從學(xué)校實踐的視角構(gòu)建了基于教師內(nèi)外部發(fā)展路徑的信息化教學(xué)能力發(fā)展模型。該模型以教師內(nèi)在發(fā)展為核心，認為教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主體，教師自身的教學(xué)信念、教學(xué)熱情、技術(shù)應(yīng)用意愿、期望績效、自我效能感、技術(shù)認知力等是影響教師信息化教學(xué)能力的主要內(nèi)在因素，技術(shù)整合應(yīng)用的過程一般遵循從技術(shù)關(guān)注、模仿逐漸走向技術(shù)實踐和應(yīng)用創(chuàng)新的階段性發(fā)展規(guī)律。學(xué)校需要遵循教師信息技術(shù)能力發(fā)展的階段性規(guī)律和特點，關(guān)注教師不同階段的內(nèi)在發(fā)展需求，從而提供支持教師內(nèi)在發(fā)展的“外部路徑”——包括學(xué)校培訓(xùn)支持服務(wù)、政策措施與管理制度、信息化教學(xué)環(huán)境與資源等，形成一個“同心圓”模型，如圖1所示。有效的學(xué)校外部支持會不斷增強教師信息化教學(xué)的熱情、信念和使用意愿等；同時，教師的內(nèi)在發(fā)展水平會影響其對學(xué)校外部支持的感知和理解，也會影響學(xué)校對信息化教學(xué)投入的信心和持續(xù)。兩條路徑相互影響，從而形成內(nèi)外部發(fā)展路徑相互促進的良性循環(huán)。學(xué)校則根據(jù)每個階段的發(fā)展特點提供相應(yīng)的外部支持。

圖1 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展“同心圓”模型

1.關(guān)注期：重認知，低技術(shù)門檻。處于關(guān)注期的教師能認識到技術(shù)的作用以及技術(shù)所產(chǎn)生的積極影響，對技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生興趣并有嘗試的意愿，但又存在各種顧慮和擔(dān)憂。這一階段的培訓(xùn)主要采用專家報告、專題講座等方式進行，提升教師對信息化教學(xué)的理解和認知，幫助教師建構(gòu)技術(shù)變革教學(xué)的思維模式與實踐邏輯，讓教師認識到信息技術(shù)的價值以及與學(xué)科教學(xué)融合的創(chuàng)新意義；在學(xué)校政策管理層面，制定信息化教學(xué)方面的政策和激勵措施，比如在線開放課程建設(shè)經(jīng)費資助力度、學(xué)校在混合式教學(xué)工作量方面的認定辦法等，激發(fā)教師積極開展信息化教學(xué)的動機和情感態(tài)度；在環(huán)境與資源上，給教師提供一些低門檻的技術(shù)應(yīng)用，打消教師對“技術(shù)無效”和“技術(shù)繁瑣”等抵觸心理，比如為教師提供課堂上進行手機簽到和隨堂測試的教學(xué)工具，提供學(xué)校教學(xué)平臺的賬號和操作流程，讓教師學(xué)會利用平臺進行在線提交作業(yè)和在線評閱等，真正感受到技術(shù)對開展教學(xué)互動、過程性評價等方面所帶來的便利。

2.模仿期：重示范，多技術(shù)應(yīng)用。模仿期的教師對信息化教學(xué)持有較高的認同感，開始關(guān)注周圍成功的技術(shù)應(yīng)用案例，并嘗試將學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)習(xí)一些技術(shù)應(yīng)用的方法和策略，逐漸建立在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的信心，但應(yīng)用仍然不熟練，存在一些技術(shù)和方法上的困難。這一階段的培訓(xùn)主要采用結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的主題培訓(xùn)、信息技能培訓(xùn)和信息化教學(xué)示范課等，為教師整合技術(shù)應(yīng)用提供“演示”和“示范”，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能和資源應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，及時幫助教師消除技術(shù)上的阻礙，提供可以參考的范例。政策方面的支持體現(xiàn)為大力宣傳效果突出的信息化教學(xué)成果，營造積極的信息化教學(xué)氛圍。環(huán)境和資源支持主要表現(xiàn)為提供開展教學(xué)所需要的軟件工具、資源的檢索加工技能、示范課視頻等，為教師進一步探索信息化教學(xué)提供“腳手架”。

3.實踐期：重體驗，激勵成果產(chǎn)出。在實踐期，技術(shù)不再是制約教師開展信息化教學(xué)的主要障礙。教師已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的基本能力，可以熟練應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)，并開始關(guān)注怎樣更有效地開展教學(xué)，試圖改變常規(guī)的教學(xué)組織和課堂結(jié)構(gòu)，逐漸走向反思性教學(xué)實踐，信息化教學(xué)應(yīng)用逐漸深化。這個階段，教師主要面臨如何融合才有效的問題。因此實踐期的培訓(xùn)和支持服務(wù)應(yīng)以教師工作坊、案例觀摩等方式進行，如幫助教師進行在線開放課程的設(shè)計，通過“設(shè)計學(xué)習(xí)”的方式，讓技術(shù)進入具體學(xué)科的教學(xué)情境，教師基于解決真實教學(xué)問題和優(yōu)化教學(xué)實踐進行教學(xué)設(shè)計，在解決教學(xué)問題的過程中自然而然地運用技術(shù)，最終實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的有效整合。學(xué)校的政策支持體現(xiàn)為組織信息化教學(xué)相關(guān)的大賽、在線開放課程建設(shè)立項等，鼓勵教師積極開展信息化教學(xué)設(shè)計，對參加的教師進行獎勵并作為教師專業(yè)成長的依據(jù)。在環(huán)境和資源方面，需要為教師提供優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計案例、信息化教學(xué)說課視頻以及信息化教學(xué)方面的在線課程等，一方面為教師提供靈活自主的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面讓教師通過感受和體驗信息化教學(xué)活動提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。

4.創(chuàng)新期：重理論，助力專業(yè)成長。教學(xué)創(chuàng)新是信息化教學(xué)的最終目標(biāo)，這個階段的教師能夠把技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實踐，設(shè)計技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動，系統(tǒng)思考創(chuàng)新技術(shù)支持課程教學(xué)的模式和方法，并能夠?qū)π畔⒒h(huán)境下的教學(xué)開展研究，呈現(xiàn)出對信息化教學(xué)的深層理解和創(chuàng)新變革教學(xué)的階段性特征。這個階段的學(xué)校培訓(xùn)服務(wù)需要從理論上指導(dǎo)教師的信息化教學(xué)設(shè)計以及提升教師信息化教學(xué)研究能力，如線上線下的混合式教學(xué)模式、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)模式、教學(xué)科研能力提升等工作坊，讓教師深入思考創(chuàng)新變革教育教學(xué)模式的思想與方法，并促進教學(xué)與科研的融合，進一步促進教學(xué)成果的理論轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)新期的教師重點培育為信息化教學(xué)的“種子”教師和“專家型”教師，在一流課程推薦、教改項目立項、教學(xué)成果申報等方面給予支持，鼓勵其總結(jié)和推廣信息化教學(xué)的經(jīng)驗和成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時可以為創(chuàng)新期的教師提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和先進的教學(xué)工具，搭建一個長期推送教學(xué)資源及交流分享的實踐共同體環(huán)境，如在線社區(qū)、微信群或微信公眾號等，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)建一個良好的氛圍，從而支持教師的社會化學(xué)習(xí)。

四、高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑

研究依據(jù)該發(fā)展模型，立足于鄭州大學(xué)信息化教學(xué)實際需求，從管理機制、環(huán)境資源服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)三個方面探索了高校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑，如圖2所示。

圖2 高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑

（一）建立鼓勵導(dǎo)向的信息化教學(xué)管理機制

通過建立健全相關(guān)政策和管理制度推動教師信息化教學(xué)能力的提升。學(xué)校教務(wù)處總體負責(zé)信息化教學(xué)的實施，制定了信息化教學(xué)相關(guān)的政策文件和管理辦法，如《在線開放課程建設(shè)與管理辦法》《混合式教學(xué)工作量認定辦法》《智慧教室使用管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法》等管理辦法，每年對在線開放課程、教改項目進行立項，將信息化教學(xué)作為專業(yè)和課程評估的重要指標(biāo)，每兩年組織一次教學(xué)創(chuàng)新大賽和混合式教學(xué)大賽以及教學(xué)優(yōu)秀獎評選，并對大賽獲獎?wù)哌M行獎勵。建立了從課程建設(shè)、混合式教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量評價到教改研究、教學(xué)大賽的一系列支持政策和管理制度，鼓勵教師積極參與信息化教學(xué)實踐。

（二）建立服務(wù)導(dǎo)向的信息化教學(xué)服務(wù)機構(gòu)

不斷健全信息化教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，細化職責(zé)，進行有效的過程管理，是推動教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要支撐。學(xué)校設(shè)置了信息化辦公室、網(wǎng)絡(luò)管理中心、在線課程中心，服務(wù)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、教室軟硬件環(huán)境搭建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運維、數(shù)字化資源建設(shè)等，科學(xué)規(guī)劃配置教學(xué)區(qū)的信息化硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件等，為教師開展信息化教學(xué)提供充分保障，減少技術(shù)障礙，增加技術(shù)的易獲得性、可用性和易用性。近幾年，學(xué)校重點對教室的軟硬件設(shè)施進行改造和優(yōu)化，同時建設(shè)新型智慧教室，形成由高清多媒體型、高清互動型、互動研討型、遠程交互型、錄播型、觀摩型等智慧教室構(gòu)成的多形態(tài)智慧學(xué)習(xí)空間，適用于大班授課、小班授課、遠程交互、課堂錄播、示范觀摩等多種教學(xué)場景，通過智慧教室應(yīng)用倒逼高校教師不斷提升自身信息化教學(xué)能力；實現(xiàn)平臺的統(tǒng)一身份認證和多點登錄，實現(xiàn)教學(xué)平臺、課堂教學(xué)活動、移動學(xué)習(xí)端的教學(xué)數(shù)據(jù)共享，并建立教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測中心；設(shè)立的在線課程中心專門服務(wù)于學(xué)校教師建設(shè)在線開放課程、微課等數(shù)字化教學(xué)資源，為教師開展信息化教學(xué)提供全方位的技術(shù)支持。

（三）開展需求導(dǎo)向的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

依據(jù)教師的需求分類型分階段開展有針對性的培訓(xùn)是現(xiàn)階段高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的必然要求。學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心、信息化教學(xué)服務(wù)中心負責(zé)教師的培訓(xùn)與教學(xué)服務(wù)工作，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案。培訓(xùn)設(shè)置教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀摩四個模塊，具體包括在線開放課程設(shè)計制作、教學(xué)平臺操作、網(wǎng)絡(luò)資源獲取與加工、PPT課件設(shè)計與美化、混合式教學(xué)模式創(chuàng)新、智慧教學(xué)應(yīng)用與活動設(shè)計等培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式主要為專題講座、教學(xué)工作坊、示范觀摩等形式。開設(shè)《在線教師工作坊》和《信息技術(shù)及教育應(yīng)用》等在線課程支持教師開展非正式學(xué)習(xí)，把教學(xué)創(chuàng)新大賽與信息化教學(xué)示范課的視頻回放發(fā)布到門戶網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)觀摩，形成線上與線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。還通過智慧教師微信公眾號、微信群及時推送信息化教學(xué)相關(guān)的資源和咨詢，在信息化教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站上為教師提供資源素材、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)觀摩視頻、工具軟件及相關(guān)教程等教學(xué)資源。依托名師工作室建立信息化教學(xué)共同體，使名師工作室成為“種子教師”的培養(yǎng)基地。通過網(wǎng)站、微信等媒體及時推廣學(xué)校信息化教學(xué)相關(guān)的活動和成果，營造積極的信息化教學(xué)氛圍。最終形成專家講座、教師工作坊、線上培訓(xùn)、種子教師培養(yǎng)、信息化教學(xué)示范成果的多元化培訓(xùn)路徑。

本研究提出了高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型。該模型可以為學(xué)校管理部門系統(tǒng)規(guī)劃和推動教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒，管理者可以依據(jù)該模型，結(jié)合學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，思考科學(xué)的發(fā)展路徑，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)實踐的動力，針對需求分階段培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，這是對學(xué)校管理智慧的考量。同時，學(xué)校應(yīng)從教師主體考慮，幫助其形成積極的感知，認同學(xué)校的發(fā)展愿景，主動利用學(xué)校提供的支持開展信息化教學(xué)實踐，參與學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展共同體，從而實現(xiàn)教師自身專業(yè)成長。