小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂模式以提高教學(xué)效果

周澤文

摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革多年，究竟改什么，怎樣改，一直是我們探討的問(wèn)題，也是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要解決的問(wèn)題。我區(qū)及我校開展了”研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓我感受到：“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式能大大提高課堂教學(xué)有效性;更適應(yīng)適當(dāng)代教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;有效性;課堂教學(xué)模式

一、“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式：是以研學(xué)案為載體，以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使引導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐反思與深化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與我的成長(zhǎng)可以看到，”研學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?，F(xiàn)在介紹一下這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)研學(xué)案，嘗試解惑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)每一課的課后問(wèn)題布置預(yù)習(xí)，畫讀生字，提出自己困惑的問(wèn)題。可以說(shuō)，學(xué)生根本不知道要學(xué)習(xí)這一課的什么，要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是等待著教師課堂教學(xué)中一步一步跟著老師走，一不留神就可能錯(cuò)過(guò)了重難點(diǎn)。而“研學(xué)后教”是教師在授課前先設(shè)計(jì)好研學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，一般研學(xué)案有下列幾個(gè)元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)重難點(diǎn)——研學(xué)探究——研學(xué)運(yùn)用——研學(xué)拓展——自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)等。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與探究的問(wèn)題，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，看能不能夠解決研學(xué)案中的問(wèn)題，并能借助相關(guān)的工具書，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成對(duì)課前資料以及對(duì)拓展內(nèi)容的查閱。并在嘗試學(xué)習(xí)中，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記與整理，以做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，有計(jì)劃有目的進(jìn)行聽課。學(xué)生為達(dá)到自己嘗試學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更深入了解課文，并在目標(biāo)的驅(qū)使下真正思考問(wèn)題，為課堂做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的目的性與主動(dòng)性自然提高了。

（二）課堂研學(xué)探究;討論交流;匯報(bào)反饋

課堂上，學(xué)生先根據(jù)研學(xué)案在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在過(guò)程中可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組討論階段。小組內(nèi)的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排，優(yōu)、中、后進(jìn)學(xué)生在同一小組，組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行個(gè)別匯報(bào)，教師在過(guò)程中可了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并為下階段的小組匯報(bào)做到心中有數(shù)。小組討論后，順其自然當(dāng)然是進(jìn)行小組匯報(bào)，教師可根據(jù)剛才的巡視，有針對(duì)性地抽小組進(jìn)行匯報(bào)，并讓其它學(xué)生專心聽好別人的匯報(bào)，可針對(duì)別人的匯報(bào)提出問(wèn)題，并在課堂上討論;如果學(xué)生的匯報(bào)沒有達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師可再組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。這樣才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并真正解決問(wèn)題，達(dá)到最理想的，最有效的教學(xué)效果。

（三）研學(xué)拓展

解決完課堂教學(xué)的問(wèn)題后，教師根據(jù)每篇課文及單元主題與訓(xùn)練重點(diǎn)，適當(dāng)安排一定量的研學(xué)拓展環(huán)節(jié)，意在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的更深入了解及對(duì)課外閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。并掌握閱讀技能，開闊學(xué)生的視野。

二、“研學(xué)后教”大大提高教學(xué)效果

（一）教師的引導(dǎo)性突出，求知欲增強(qiáng)

我們常說(shuō)：“把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人”。我很認(rèn)同這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不是主角，教師只能在旁邊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，循循善誘。教師再不能像以前的課堂一樣，在課堂上高談闊論。而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組織學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，而不是把你自己的知識(shí)硬硬的灌輸給學(xué)生。能做到只引導(dǎo)的教師，在很大程度上取決于教師本身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，由于語(yǔ)文世界的浩瀚和博大精深，教師本身更要豐富自己的閱歷，開闊自己的知識(shí)面，廣覽群書，不斷豐富更新教學(xué)知識(shí)，提高在新課程改革中的適應(yīng)力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）小組學(xué)習(xí)照顧全體學(xué)生

在“研學(xué)后教”的課堂中，學(xué)生在課堂上有了明確的目標(biāo)后，進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的能力，并在學(xué)習(xí)中慢慢找到自主學(xué)習(xí)的方法。然后進(jìn)行小組討論、交流，這個(gè)過(guò)程中，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言權(quán)。而以往的一問(wèn)一答的課堂只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在維持課堂的過(guò)程，一些中下或者平時(shí)膽小的學(xué)生都好像做了觀眾，臺(tái)上的教師與同學(xué)表演得如何精彩，好像對(duì)他們一點(diǎn)關(guān)系也沒有，久而久之養(yǎng)成懶學(xué)厭學(xué)等情緒與習(xí)慣。但在小組學(xué)習(xí)中，在組長(zhǎng)的組織下，每一個(gè)組員都要進(jìn)行自學(xué)的匯報(bào)與聽取組員的匯報(bào)，這樣下來(lái)，在小組里，學(xué)生通過(guò)討論交流與互相學(xué)習(xí)，初步解決目標(biāo)問(wèn)題。再到集體匯報(bào)時(shí)每個(gè)學(xué)生都能圍繞目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，并能說(shuō)自己的見解。所以平常一些中下生，不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下參與到學(xué)習(xí)與匯報(bào)發(fā)表見解中去，通過(guò)這樣的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，讓中下生慢慢找到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)與收獲的喜悅。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)促中，照顧全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中去。

（三）“研學(xué)后教”放飛學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面，我覺得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)特別重要，因?yàn)閯?chuàng)新思維能力培養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)民族的興衰。一個(gè)沒有創(chuàng)新，沒有自主，只會(huì)抄襲別人的民族必然會(huì)走向衰弱。所以現(xiàn)代社會(huì)最需要的是有創(chuàng)新思維能力的人才。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己暢想的空間，大膽地說(shuō)出自己的想法。擺脫了以往在學(xué)習(xí)中只會(huì)跟著老師的思維走，而老師也只是跟著課文內(nèi)容教的局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行大膽的想象發(fā)表自己獨(dú)特的見解，有著自己獨(dú)特的思維方式，大大提高學(xué)生的思辯能力與問(wèn)題的分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立、學(xué)生學(xué)情的調(diào)查和把握，相關(guān)知識(shí)的鏈接等，都需要花費(fèi)老師很多的精力和時(shí)間。但這是學(xué)生真正需要的東西，“研學(xué)后教”的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，所以教學(xué)節(jié)奏加快，課堂容量加大，這切實(shí)提高課堂教學(xué)有的效性。我們學(xué)校全面實(shí)施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式已有兩年了，通過(guò)老師們的實(shí)踐——反思總結(jié)——改進(jìn)。這種教學(xué)模式已走上軌道，我相信在語(yǔ)文課程改革中“研學(xué)后教”課堂模式一定能在語(yǔ)文教學(xué)中成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，大大提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣州市番禺區(qū)教育局番教[2012]63號(hào)《關(guān)于番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見的通知》.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2014.6期月刊.

[3]《廣州教學(xué)研究》2014.7期月刊.