農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性分析

肖宗華

摘要：作業(yè)能夠反饋出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)既能夠鞏固知識(shí)，也可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文闡述了農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義，在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性進(jìn)行分析，并提供了幾點(diǎn)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)

前言：

農(nóng)村的初中教學(xué)與城市不同，其中包括一部分住校生和留守學(xué)生，這部分學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)基本靠自己，且學(xué)生之間無論是思維邏輯發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度都存在個(gè)體差異。因此，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生主觀能動(dòng)性及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)是一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)起到鞏固課堂內(nèi)容以及強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)的作用，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)具有單一性、機(jī)械性特點(diǎn)，其應(yīng)試色彩較嚴(yán)重，這種方式雖然能夠提高學(xué)生記憶力，但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展作用較小。部分學(xué)校布置作業(yè)量過重，導(dǎo)致學(xué)生的心理和身體產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)。另外，部分教師布置作業(yè)完全是題海模式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸作業(yè)的心理。多數(shù)學(xué)生在剛剛步入學(xué)校的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，然而一段時(shí)間以后，學(xué)生之間的差距便凸顯出來，再加上初中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度不斷增加，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象也逐漸嚴(yán)重。長期處于這種環(huán)境下，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)已經(jīng)形成的差異問題，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可以提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，另外，學(xué)生能夠輕松的完成課后作業(yè)，一方面，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;另一方面，可以給學(xué)生更多時(shí)間完成自己喜愛的事情，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、作業(yè)分層布置策略及有效性分析

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)分層

多數(shù)教師認(rèn)為將學(xué)生分層很容易打擊學(xué)生自信心，然而真正讓學(xué)生感到難過的并不是他們因?yàn)槌煽儾疃值揭唤M，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诮處熯@里感受不到希望，如果教師在分組的過程中沒有向?qū)W生解釋清楚分層的性質(zhì)和好處，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤會(huì)教師放棄了他們。因此，教師在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確分層目標(biāo)，并且隨時(shí)調(diào)整分層隊(duì)伍，讓學(xué)生感受到教師的重視。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減法”時(shí)，教師在課堂講解此部分內(nèi)容后，可以將課后作業(yè)設(shè)置成不同難度，在布置作業(yè)的過程中，面對(duì)中等、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以向其布置初步作業(yè)，起到鞏固有理數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，并且明確告訴學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)以后，可以解鎖下一個(gè)難度的作業(yè)，通過這種模式起到一定的激勵(lì)作用。就中等、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給學(xué)生提供一定的時(shí)間，提升自己數(shù)學(xué)成績，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整其作業(yè)難度，幫助中等、基礎(chǔ)差的學(xué)生成為優(yōu)等生。就優(yōu)等生來說，教師需要為其構(gòu)建良好的競爭環(huán)境，讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到自己隨時(shí)有可能被超越，這是對(duì)優(yōu)等生最大的激勵(lì)。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，同時(shí)也能夠在學(xué)生心中形成良好的競爭意識(shí)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)作業(yè)題型

初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備較高的思維邏輯，為此教師在選擇作業(yè)模式方面不能局限于書面作業(yè)一種形式，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生思維，充分融入學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容，借助社會(huì)課堂鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在多元化作業(yè)模式下，每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而縮小各層次學(xué)生之間的差距，提高數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置作業(yè)，并要求不同層次的學(xué)生完成不同內(nèi)容的作業(yè)，如基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要是掌握教材基礎(chǔ)知識(shí);基礎(chǔ)中等學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)應(yīng)用能力;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)布置課外擴(kuò)展練習(xí)。并且在布置形式上最大程度避免大量練習(xí)的情況，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，盡量做到作業(yè)少而精。

如，在學(xué)習(xí)“三視圖”內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室或者教學(xué)樓作為布置作業(yè)的道具，組織學(xué)生繪畫其三視圖，此外，教師可準(zhǔn)備一些復(fù)雜幾何體，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生繪畫其三視圖。也可以反向教學(xué)，向?qū)W生提供一些三視圖效果圖，包括簡單、一般、較難的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生層次要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到了數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）結(jié)合家庭情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校包含了多個(gè)村莊的學(xué)生，在這些學(xué)生中有很多是留守兒童，教師可以根據(jù)不同區(qū)域的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。教師可以將同一個(gè)區(qū)域的學(xué)生分為一組，結(jié)合這個(gè)區(qū)域?qū)W生的平均水平確定作業(yè)內(nèi)容。教師在作業(yè)布置過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循作業(yè)分層原則，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以小組形式為不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)目標(biāo)，小組成員各自完成個(gè)人部分的作業(yè)以后，再由小組成員共同完成這個(gè)較難的作業(yè)。留守兒童一般是由家里老人照顧，缺少家長輔導(dǎo)作業(yè)環(huán)節(jié)，而小組完成作業(yè)，一方面有效彌補(bǔ)了學(xué)生無人輔導(dǎo)作業(yè)的問題;另一方面，也可以為成績稍差的學(xué)生提供向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而優(yōu)等生在輔助同學(xué)共同完成作業(yè)的同時(shí)也會(huì)鞏固自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，結(jié)合學(xué)生的想法合理設(shè)置作業(yè)分層評(píng)價(jià)模式，摒棄一刀切的評(píng)價(jià)方式。比如教師在批改和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以采用多元化標(biāo)準(zhǔn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，適當(dāng)放松學(xué)生完成作業(yè)的要求;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制其作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情和信心。

結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校結(jié)構(gòu)體系有一定的特殊性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要顧及學(xué)生的自尊心，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在明白自身能力的同時(shí)通過作業(yè)提高數(shù)學(xué)成績，教師在布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容、家庭情況等因素合理設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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