小學英語繪本閱讀的探索

于艷艷

摘要：小學英語繪本以圖文并茂的形式為主，十分貼近小學生的心理和生理特點，目前繪本已經(jīng)成為小學英語閱讀資源的首選。由此，新形勢下教師如何科學地選擇繪本內(nèi)容，有效地開展繪本閱讀教學，以挖掘?qū)W生思維潛能，激發(fā)學生閱讀興趣，達到提高學生閱讀能力的目的，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學英語教師在開展閱讀教學時需要重點考慮的問題。由此，本文以繪本閱讀，繪出精彩——談如何開展小學英語繪本教學為題展開討論，旨在為繪本教學提供方向。

關鍵詞：閱讀;小學;英語繪本教學

現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)成為學校教育的重點，在進行教學的過程中，教師需要在充分講解教材內(nèi)容知識的前提下，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應用表達的能力等。對于小學階段的英語教育，在其中應用英語繪本教學法進行教學，能夠使學生在學習中感受到學習英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學生的英語學習能力及水平也會因此得到提升。

一、英語繪本在小學英語閱讀教學中應用價值的探究

要想在小學英語閱讀教學工作中應用英語繪本，教師首先要全面了解繪本具備的特性以及運用手段。繪本這一詞來源于日語，所謂英語繪本其實具有圖文并茂的特點，能夠應用于教育工作中。在英語繪本中圖片是至關重要的內(nèi)容，和小人書、連環(huán)畫類型相符。其中不僅包含色彩鮮艷的圖畫，而且各種圖畫中還具備豐富的知識，能夠利用圖畫吸引學生的注意力，從而傳達其所包含的重點內(nèi)容，圖畫為文字和內(nèi)涵服務，不僅能詮釋故事的表達，還能強化學生的學習效果。所以說，在小學英語閱讀教學工作中采用英語繪本會把傳統(tǒng)、枯燥、乏味的學習內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性，使學生更愿意學習，促進閱讀教學工作有序開展。

二、談如何開展小學英語繪本教學

（一）借助繪本，開展英語會話教學

會話教學旨在引領學生學會完整地表達句子，并且能夠運用句子簡單地交流。但對于小學階段的學生而言，單純地學習會話難免會難以區(qū)分各句話之間的要領，從而不能很好地掌握其內(nèi)容，也不能很好地將其運用于生活實際之中。所以，教師可以有效地借助繪本創(chuàng)設會話故事，通過有吸引力的內(nèi)容，更能夠引領學生去表達、去說、去讀，更能夠激發(fā)他們表達的欲望。其次，在教學之末，教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的繪本閱讀網(wǎng)站，引導學生去尋找豐富的資源，接觸不一樣的繪本，進而完成會話學習的鞏固。在進行小學英語外研版教材四年級上冊第七模塊（There is a horse in this photo.》教學時，由于學生是初次接觸there be句型。對句型的理解和應用上學生都存在一定的難度。雖然課堂教學中學生能夠?qū)here is /there are的單復數(shù)形式進行區(qū)分，但是在陳習時總是出現(xiàn)錯誤，英語學科核心索養(yǎng)要求教師能更新觀念，具有大單元教學意識即整體模塊教學。在這種觀念的引導下。針對學生存在的問題。決定對兩個單元的內(nèi)容進行整體模塊教學，并引人繪本《Goldilocks and the three bears.），本繪本是以名叫” Goldilocks””的小女孩到森林里遇見到小騰房子的情節(jié)展開的。這個繪本的文本情節(jié)有趣，語言簡潔，繪本中的句型：There is a river. There is some sup. There are three beds. There are three bears等與本模塊的語言知識相同。在這類教學實踐中。選取給本中相關的片段并進行在處理.再利用，利用故事情節(jié)的發(fā)展以及學生的好奇心。將繪本內(nèi)容與教材深度融合，學生在繪本語言的幫助下，對于there be句型有大量的輸人，而語言輸出的準確度和真實性也大大提高。在整個學習過程中，引導學生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解故事，并使學生逐步形成獨特的個人見解，擴展了閱讀的寬度和深度。繪本閱讀不僅可以為日常教學增添趣味，讓學生換種方法學英語，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力。此外，教師能夠在每個故事中穿插一定的人文關懷使教學事半功倍。在富有情節(jié)故事的推動下，引導學生從多個角，度觀察問題，既提高了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

（二）依托繪本，拓展英語情境教學

通常繪本當中會涉及到一定的情景，這無疑能夠與英語情景教學相結(jié)合，所以教師在教學時一定要重視繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可以引領學生略讀，通過略讀讓學生感知繪本故事大意，在引領學生略讀之時不必讓其能認識全部單詞和句子，只要引領其能夠初步地知道故事大意就可以。其次，教師還要引領學生精讀，在精讀之時讓學生逐字逐句讀懂每字每詞每句，達到精研細讀，這樣學生才能更好地在情境之中吸收知識，才能對學生閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)起到良好的促進作用，進而提高學生的語言表達能力。在三 年級進行6 Brown bear， brown bear， what do you see？）繪本教學時，反復出現(xiàn)的句型： Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red Bird looking at me.特別適合起始階段的孩子。朗朗上口的句型格式，出現(xiàn)的不同的動物叫聲，能讓學生帶著強烈的好奇心去聽，去說。從喜馬拉雅等軟件中搜集與繪本資源中相關的音頻、視頻，讓孩子反復聽、唱，感知不同的節(jié)奏.在這樣的語言學習情節(jié)中，將碎片化的顏色類單詞.動物類單詞有機整合，學生獲取整體化的語言知識，能極大的提高學生的閱讀興趣，為學生以后的英語學習做好鋪墊。

簡而言之，小學英語閱讀技巧包括聽說讀寫四項技能，可謂涉及之廣，所以小學英語教師在繪本教學之時，一定要有效 地引領，并且將學生的能力提升放到重要位置之上，以調(diào)動學生興趣，促進學生積極性提高為基準，從而開啟小學生的英語繪本閱讀之旅。這樣才能發(fā)揮繪本閱讀的積極效應，使學生在 閱讀之中，提高相關素質(zhì)。

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