初中班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略分析

吳永珍

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生開始從幼稚走向成熟，他們逐漸擁有自己獨(dú)立的想法，班主任要注意學(xué)生在這一階段的變化，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。如果學(xué)生在初中時(shí)期就能進(jìn)行自我管理，那么在學(xué)習(xí)壓力更大的高中時(shí)期也會(huì)很快適應(yīng)節(jié)奏。本文從初中班主任的角度出發(fā)，通過討論初中班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要程度來進(jìn)一步提出如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理，更好地開展教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;初中學(xué)生;自我管理;策略

在課堂學(xué)習(xí)中，班主任和教師只做到引導(dǎo)和管理作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多變，初中生如果想要高效地學(xué)習(xí)，自身的主觀能動(dòng)性也是必不可少的。初中時(shí)期的學(xué)生自身的發(fā)展仍不健全，但是他們擁有很高的學(xué)習(xí)能力，處于身體和心理高度發(fā)展的時(shí)期。班主任可以促使學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)行自我管理能力的提升，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。而班主如何促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是亟需思考的問題。

1 初中生擁有自我管理能力的重要性

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)各種能力的重要階段，學(xué)習(xí)效率的提高，要求學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定，能夠控制自己的行為來達(dá)到自我管理，為課堂氛圍創(chuàng)造更好的環(huán)境。因此，初中生擁有自我管理能力是非常重要的。

1.1 初中生的心理容易到周圍事物和環(huán)境的影響，他們逐漸形成自己的意識(shí)和想法，希望通過自己的努力達(dá)到父母和老師期待的目標(biāo)。在新時(shí)代的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些實(shí)踐的空間，不能任何事物都由教師一手包辦，教育方向也該朝著素質(zhì)教育一步一步地一步地前進(jìn)。學(xué)生的自我管理能力是這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展所提出的要求，是學(xué)生必須要擁有的成長(zhǎng)過渡階段。

1.2 學(xué)生進(jìn)行自我管理是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展自身的需求

社會(huì)處于快速發(fā)展的階段，各種新興事物不斷涌現(xiàn)。初中生具有很強(qiáng)的好奇心，外界的新鮮事物很容易吸引到他們，但是他們對(duì)于這些新興事物往往只看得到表面，而忽視了內(nèi)在存在的危險(xiǎn)。學(xué)生如果進(jìn)行自我管理，控制自己的行為，能夠自己意識(shí)到這些危害，可以更好地融入社會(huì)。并且，初中生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展階段，班主任如果正確的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一些正面的事物，讓他們提出疑問、探索問題、獨(dú)立思考、解決問題，對(duì)他們來說就是發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

2 在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

2.1 班主任處于教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把自己放于主體地位，忽視了學(xué)生內(nèi)在的需求。很多老師認(rèn)為只要傳授知識(shí)內(nèi)容就可以達(dá)到優(yōu)異的成績(jī)，但是每個(gè)學(xué)生的接收能力不同，有些初中生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是由于教師與學(xué)生之間的關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生不太愿意與教師交流。并且有些教師為了維護(hù)自己的嚴(yán)厲形象，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)格的要求，學(xué)生的積極性也隨之減少。還有就是教師對(duì)于學(xué)生的自我能力培養(yǎng)的重視程度不夠，沒有足夠的針對(duì)性和耐心，使得學(xué)生自我管理能力得不到培養(yǎng)。

2.2 家庭教育的不完善

很多家長(zhǎng)忙于工作，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育問題。平時(shí)的缺乏溝通、疏于管理，孩子如果有學(xué)習(xí)或者心理問題無人傾訴，成績(jī)出現(xiàn)問題父母也只是責(zé)備、謾罵，孩子的自信心下降，甚至?xí)?dǎo)致抵抗情緒。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子的精神世界不夠豐富，缺乏前進(jìn)動(dòng)力，家庭教育會(huì)嚴(yán)重影響孩子的提高。

3 班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的措施

3.1 完善班級(jí)管理方式

班級(jí)制度是在學(xué)校約束學(xué)生行為、語言的管理方式，班級(jí)制度建立前，班主任可以召開班級(jí)會(huì)議，征集學(xué)生們的建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通。在這種情況下設(shè)立的班級(jí)制度，可以充分了解到學(xué)生們的心理，更能讓學(xué)生們?nèi)プ袷?，從而為后續(xù)學(xué)生提高自我管理能力奠下基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)立班級(jí)榜樣

班級(jí)干部的選拔通常是由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，但是這些老師任命的班干部在學(xué)生中缺乏威信力。因此班主任在選擇班級(jí)干部時(shí)，可以通過一定的調(diào)查選擇有責(zé)任心、熱心的同學(xué)擔(dān)任，這樣的學(xué)生一般具有很好的社交能力，班主任可以加以培養(yǎng)，使其成為學(xué)生榜樣。班主任也可以通過學(xué)生的推薦來選擇班級(jí)干部，競(jìng)聘上崗的同學(xué)能夠感受到班主任對(duì)于班級(jí)干部的重視，從而提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。成功上崗的同學(xué)班主任加以引導(dǎo)，主動(dòng)地參與班級(jí)管理中，可以為以后的社會(huì)生活做好基礎(chǔ)。

3.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自我管理

能力的提升離不開實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉學(xué)生，才可以提高自我管理的能力。班主任要充分利用好班級(jí)中出現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，靈活的為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。比如，在班級(jí)勞動(dòng)中，班主任可以詳細(xì)地對(duì)每個(gè)小組所要負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行劃分，小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，進(jìn)而鍛煉自我管理的能力。

4 結(jié)束語

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)，班主任可以從多個(gè)方面來進(jìn)行。班主任要與學(xué)生父母進(jìn)行多次交談，促使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)生。班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，不僅可以構(gòu)建和諧的辦理氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，促使自身的發(fā)展。因此，班主任對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)要從學(xué)生自身出發(fā)，構(gòu)建更為完整的教學(xué)模式。

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