信息技術(shù)支持下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)全面深入鞏固，還可使前階段學(xué)習(xí)時(shí)因多種原因存在的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位現(xiàn)象得到彌補(bǔ)。因此，在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為從容應(yīng)對(duì)中考這道關(guān)卡的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種趨勢(shì)，得到了教學(xué)工作者、學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，故在初中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣需將信息技術(shù)充分利用起來(lái)。實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率提升非常重要，本文則結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中物理;復(fù)習(xí)課

作者簡(jiǎn)介：莊濤（1984.02—）男，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

引言

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容相當(dāng)廣，涉及單元復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等。如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)特征將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，安排學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，這是歷年來(lái)一線(xiàn)教師非常關(guān)注的課題。復(fù)習(xí)過(guò)程中非常注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、回顧、歸納、評(píng)估、檢測(cè)與延伸，主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系重建[1]，確保學(xué)生綜合思維能力得到提升。以往教師在復(fù)習(xí)時(shí)主要是在黑板上對(duì)關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容以板書(shū)的形式進(jìn)行歸納，而學(xué)生則按部就班地抄寫(xiě)，這樣不但會(huì)降低復(fù)習(xí)效率，而且根本無(wú)法取得滿(mǎn)意的復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種有效教學(xué)工具在各階段教學(xué)中均得到了廣泛應(yīng)用[2]，同時(shí)也為復(fù)習(xí)課的開(kāi)展提供了新方法與新思路，在復(fù)習(xí)課堂上借助現(xiàn)代化方法可達(dá)到信息技術(shù)和學(xué)科相互間有效整合的效果，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的作用

（1）有利于提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式相當(dāng)枯燥，不注重學(xué)生主體地位的凸顯，一般就是教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生在座位上進(jìn)行筆記記錄。正是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，當(dāng)遇到知識(shí)點(diǎn)銜接不到位等思路遇阻的問(wèn)題后則不愿意進(jìn)行深入思索，也就不能取得滿(mǎn)意的復(fù)習(xí)效果。久而久之便對(duì)物理這門(mén)學(xué)科喪失興趣。基于此，教師需合理應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能做到的。（2）有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)為復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，還屬于學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題分析以及再創(chuàng)造，感受物理知識(shí)價(jià)值的過(guò)程。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中注重利用多媒體設(shè)備進(jìn)行生活中存在的物理現(xiàn)象的展示可使得原本抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)、熟悉，引導(dǎo)初中學(xué)生初步感知物理與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)真正理解書(shū)本知識(shí)所講述的本質(zhì)含義，掌握物理規(guī)律。（3）有利于發(fā)展學(xué)生的思維。初中物理知識(shí)較繁雜，知識(shí)點(diǎn)間銜接非常緊密，但是以往的復(fù)習(xí)模式較為死板，基本都是以口述或板書(shū)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，以至于學(xué)生理解、記憶困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)以視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解掌握，可實(shí)現(xiàn)重難知識(shí)點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有一定幫助，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)也更容易。（4）運(yùn)用信息技術(shù)可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師在講臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在下面卻呈現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，但運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能改變這種被動(dòng)復(fù)習(xí)狀態(tài)，建立師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的三維知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生也能真正參與到知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與歸納過(guò)程中，還可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)復(fù)習(xí)到主動(dòng)復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是做好一件事的關(guān)鍵，所以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該放在教學(xué)的首要位置。初中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)不管是理論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解等均有一定的抽象性，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，則會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的掌握，日積月累就會(huì)越來(lái)越多，則開(kāi)始反感這門(mén)學(xué)科。而借助信息技術(shù)這種新穎的、獨(dú)特的教育信息傳遞方式容易達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，有效突破時(shí)間與空間限制，將物理知識(shí)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生自主理解、記憶和掌握知識(shí)創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不一樣的體驗(yàn)與感受。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，是學(xué)好物理的前提與基礎(chǔ)。

如在《浮力》一課的教學(xué)中，教師如果通過(guò)語(yǔ)言、文字等方式讓學(xué)生了解什么是浮力、浮力產(chǎn)生的原因等，那這一講解過(guò)程顯得非常抽象，學(xué)生遇到這類(lèi)型題的解答時(shí)也顯得很茫然。此時(shí)教師要運(yùn)用多媒體，以動(dòng)畫(huà)的形式將物體在水面處于漂浮狀態(tài)的情景進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解浮力的含義，使學(xué)生知曉當(dāng)物體漂浮于水面時(shí)的狀態(tài)，了解有浮力存在，這樣學(xué)生通過(guò)直觀形象的觀察能夠節(jié)省大量課堂實(shí)物操作時(shí)間，學(xué)生也能通過(guò)動(dòng)畫(huà)高效掌握知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式將為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可為學(xué)習(xí)后面的阿基米德原理奠定基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)，進(jìn)行資源庫(kù)建構(gòu)

復(fù)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相當(dāng)多，典型的即期末復(fù)習(xí)要求利用短短的幾堂課將整個(gè)學(xué)期內(nèi)容都復(fù)習(xí)完，復(fù)習(xí)課件制作時(shí)間也不夠充裕，而初中學(xué)生已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，教師則可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)來(lái)進(jìn)行資料積累（包括各種易錯(cuò)題、重要知識(shí)點(diǎn)等），有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題與重要知識(shí)點(diǎn)的分析總結(jié)以及反思，來(lái)提升學(xué)生對(duì)錯(cuò)題與重要知識(shí)點(diǎn)梳理意識(shí)和總結(jié)反思能力[3]，加深錯(cuò)題與重要知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，以便學(xué)生在今后遇到類(lèi)似題目的時(shí)候能夠從容解答。

（三）依靠信息技術(shù)，展示思維導(dǎo)圖

以往的物理復(fù)習(xí)主要是通過(guò)各種測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或以課堂筆記來(lái)記錄學(xué)生所學(xué)知識(shí)，但是這種復(fù)習(xí)模式無(wú)法掌握學(xué)生整體知識(shí)構(gòu)建情況，非常不利于物理教學(xué)知識(shí)體系的優(yōu)化和調(diào)整。同時(shí)這種落后的復(fù)習(xí)模式，甚至?xí)箤W(xué)生在整日考試的窘境中厭煩物理，學(xué)習(xí)興趣變得低下。思維導(dǎo)圖是以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)的，屬于放射性思維的表現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)中可幫助理清學(xué)習(xí)思路[4]，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需有計(jì)劃性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，借助箭頭、橫線(xiàn)、圓圈等方式展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)彼此間關(guān)系的勾畫(huà)羅列，使得思維更縝密與清晰，同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)羅列歸納的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生吸引力也是相當(dāng)強(qiáng)的，學(xué)生能夠依靠思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的一體化學(xué)習(xí)。

不過(guò)因各物理知識(shí)點(diǎn)所牽涉的相關(guān)內(nèi)容較廣泛，在復(fù)習(xí)時(shí)若教師在有限時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思維導(dǎo)圖建構(gòu)可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)整理羅列不完善的現(xiàn)象，因此需在課后借助信息技術(shù)將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以對(duì)應(yīng)的文字、箭頭與符號(hào)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，且將其上傳至班級(jí)微信群或QQ群供學(xué)生學(xué)習(xí)，或在課堂直接為學(xué)生進(jìn)行展示，如此可讓學(xué)生注意力更集中。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)還能及時(shí)通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不懂之處可在線(xiàn)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教直至問(wèn)題得到解決。

如在“透鏡及其應(yīng)用”課的復(fù)習(xí)時(shí)，同樣可在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，制作出圖1里的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容形象直觀，完整清晰，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)為學(xué)生進(jìn)行了全面呈現(xiàn)，讓原本枯燥的信息更加簡(jiǎn)單，方便記憶，達(dá)到了新舊知識(shí)點(diǎn)的靈活銜接。

（四）依靠信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)題在中考的分?jǐn)?shù)占比非常高，因此幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索同樣是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。然而，因受材料、器材、危險(xiǎn)性以及時(shí)間等多項(xiàng)因素影響，限制了物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，但模擬性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屧搯?wèn)題得到解決。所謂的模擬性實(shí)驗(yàn)[6]，即以初中生心理與生理為主建構(gòu)的，以信息技術(shù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)平臺(tái)，是一種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。由于初中生正處于抽象思維發(fā)展階段[7]，對(duì)事物理解與認(rèn)識(shí)不夠完善，特別是針對(duì)一些抽象復(fù)雜事物現(xiàn)象理解起來(lái)有一定難度。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)能夠幫助學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，實(shí)現(xiàn)成本的控制，促使其更全面準(zhǔn)確地理解抽象物理概念與現(xiàn)象，確保物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量得到提升[5]。

如在《凸透鏡成像規(guī)律》一課的復(fù)習(xí)時(shí)，若教師在課堂上選擇常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在儀器設(shè)備與環(huán)境等一系列因素影響下，蠟燭在光屏上的形成會(huì)因物距改變而改變的現(xiàn)象不顯著，對(duì)學(xué)生掌握凸透鏡呈現(xiàn)的特征非常不利。若教師使用信息技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行演示，把物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的過(guò)程給予完整呈現(xiàn)，讓實(shí)驗(yàn)更加直觀明了，幫助學(xué)生掌握像距、物距與像的變化情況，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象也更深刻，可更好理解凸透鏡成像規(guī)律，讓信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出更大應(yīng)用價(jià)值。

又如在《用伏安法測(cè)電阻》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師在拿出實(shí)物圖為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，盡管進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作，但部分學(xué)生仍然無(wú)法理解其中存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，又因?yàn)殡娏魇强床灰?jiàn)但又有危害性的，為了避免學(xué)生因不正確操作而發(fā)生事故，教師就可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示伏安法測(cè)電阻的詳細(xì)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路圖，最后再用信息技術(shù)展示出正確的電路圖（如圖2），為學(xué)生詳細(xì)講解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照所展示的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思路更清晰，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（五）依靠信息技術(shù)，幫助學(xué)生開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練

練習(xí)是知識(shí)鞏固、能力訓(xùn)練的有效手段。在中考指揮棒仍存在的背景下，學(xué)生各類(lèi)能力主要都是靠解題能力的形式展現(xiàn)的，因此不少教師均認(rèn)為依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練可鞏固學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而未意識(shí)到盲目做題反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師可以在物理教學(xué)軟件的使用下進(jìn)行復(fù)習(xí)題集編制[9]，選擇一些有針對(duì)性的、較典型的題目，結(jié)合物理學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)，題型豐富多樣，答題方式也非常靈活，題目不重復(fù)且可照顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得復(fù)習(xí)效率大大提升。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展物理復(fù)習(xí)課習(xí)題訓(xùn)練的常見(jiàn)題型包括：計(jì)算題、選擇題、填空題與實(shí)驗(yàn)題等，課件的功能應(yīng)包含如下幾點(diǎn)：第一，若學(xué)生做題正確需給予肯定和鼓勵(lì);若做題錯(cuò)誤應(yīng)明確錯(cuò)誤原因。第二，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難應(yīng)獲得對(duì)應(yīng)提示，并且可隨時(shí)進(jìn)行正確答案查詢(xún)。第三，計(jì)算題所配的答案應(yīng)注意規(guī)范表達(dá)，思路清楚，表達(dá)直觀，語(yǔ)言清楚簡(jiǎn)潔。若條件允許的情況下，教師可通過(guò)網(wǎng)上測(cè)試題的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)了解自己在本單元、本學(xué)期相關(guān)知識(shí)掌握的具體情況。學(xué)生做完題后進(jìn)行答案提交，可及時(shí)進(jìn)行成績(jī)查詢(xún)，查看究竟哪些題做錯(cuò)了，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。此外復(fù)習(xí)過(guò)程中試題測(cè)試還可通過(guò)過(guò)關(guān)斬將的方法，即游戲測(cè)試的舉措來(lái)讓學(xué)生參與到解題中，在試題庫(kù)中進(jìn)行關(guān)卡設(shè)置，只有闖過(guò)第一關(guān)才能進(jìn)入第二關(guān)解題中，這樣就讓學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情被充分激發(fā)，使努力與成功的快樂(lè)沖淡復(fù)習(xí)的枯燥。

結(jié)語(yǔ)

初中物理課本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較抽象、枯燥，若無(wú)法根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系建構(gòu)完整物理知識(shí)體系，則學(xué)生理解較困難，而信息技術(shù)的使用能夠讓該問(wèn)題得到一定的解決。初中物理復(fù)習(xí)究竟是否可利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，主要看通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)環(huán)境可否為學(xué)生進(jìn)行完整知識(shí)體系建構(gòu)。信息技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)注具體問(wèn)題具體分析，在復(fù)習(xí)時(shí)需結(jié)合具體目標(biāo)對(duì)任務(wù)進(jìn)行整合，來(lái)保證學(xué)習(xí)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更清楚地知曉自己在知識(shí)掌握中的不足，并能夠通過(guò)多樣化手段來(lái)對(duì)這些不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣利于扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

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[5]張繼翠.借力信息技術(shù)，注入課堂活力—初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（36）：189.

[6]張繼翠.借力信息技術(shù)，注入課堂活力—初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（36）：189.

[7]馬鵬偉，賈乃霞.淺談農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合—以初中物理數(shù)字化教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2020（11）：150-151.

[8]程琳，柯建.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合初探[J].中外交流，2020（17）：212-213.

[9]張愛(ài)民.降低參與難度，增加參與樂(lè)趣—談信息技術(shù)與初中物理參與式教學(xué)的整合[J].考試周刊，2015（48）：154.