讓課程回到幼兒的生活與經(jīng)驗

鄒秀珍　盛蓓蓓

【摘要】針對幼兒生存教育內(nèi)容滯后、教育方式單一、與幼兒實際發(fā)展適切性不高等問題，教師需要讓課程回歸幼兒的生活與經(jīng)驗，設計和組織基于幼兒身心發(fā)展特點的“學會生存”教育課程，以關注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學習發(fā)展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實踐的“蔓生長”三種模式，有效提升幼兒“學會生存”課程的適切性，促使幼兒以主動接納的方式、自我認同的節(jié)奏，獲得有益的生存經(jīng)驗，實現(xiàn)自我生長。

【關鍵詞】“學會生存”課程;幼兒;生活經(jīng)驗

【基金項目】本文系2019年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《幼兒“學會生存”課程的實踐探索》研究成果。

作者簡介：鄒秀珍（1978—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園，高級教師。

盛蓓蓓（1982—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園，一級教師。

生存即生活存在，是個體享有的基本權利，也是個體適應自然和社會的基本能力。幼兒“學會生存”教育不是將幼兒置于極端環(huán)境下經(jīng)歷生死考驗，而是個體對日常生活環(huán)境的積極適應和主動改善，以便更好地適應現(xiàn)在乃至未來的生活。我們認識到，現(xiàn)代社會國家生育政策、城市化進程等方面的變化同樣會映射到幼兒身上，周圍環(huán)境的變化使幼兒“學會生存”教育成為必要，教育對象的變化呼喚教育方式的變革。

我園幼兒“學會生存”課程針對當前存在的生存問題或預計未來生活中可能出現(xiàn)的生存問題，設計和組織基于幼兒身心發(fā)展特點的“學會生存”教育課程，使幼兒能夠更好地適應周圍環(huán)境的變化和現(xiàn)代生活，為幼兒未來的幸福生活奠定堅實基礎。

幼兒“學會生存”課程的實踐探索，著力讓課程回歸幼兒的生活，將幼兒生活中的真實需要作為課程設計的基礎;讓課程回歸幼兒的天性，將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神作為課程的基調;讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，使幼兒的學習與發(fā)展成為課程的主旋律。

一、關注幼兒生命存在的課程樣態(tài)—“慢”生活

我們將陶行知先生“生活即教育”理念落實于生存課程之中，將生活當作生存課程的重要素材，將生活教育當作實施課程的重要手段，充分發(fā)揮生活的教育作用。我們堅信：幼兒個體的經(jīng)驗建構有自身的規(guī)律、特點，與生活是密切相連的。因此，生存課程要從幼兒親歷的生活事件中提取價值點，讓幼兒在熟悉的生活場景中探索和體驗，以主動接納的方式、自我認同的節(jié)奏獲取直接而有益的生存經(jīng)驗。

（一）放慢腳步—對幼兒生命存在的關注

幼兒“學會生存”課程的實施，不需要教師絞盡腦汁去找一些自以為很有價值的教育內(nèi)容，而是應該重視幼兒的生活現(xiàn)狀，放慢腳步，用心觀察，關注幼兒作為生命個體存在的價值和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活中有價值的生存教育元素，以此推動幼兒的成長。

冬天天氣寒冷，幼兒遲到、缺勤次數(shù)比以往更多?！拔铱匆娐飞辖Y冰了，我坐公交車來的。”，“天氣太冷，早上不想起床……”這些孩子們?nèi)粘Ａ奶斓脑掝}，正是他們對自然現(xiàn)象和季節(jié)特征的感知，將自然與自我的經(jīng)驗體驗建立聯(lián)系的過程。于是，“冬天不遲到”等話題應運而生。讓幼兒結合自身的感官體驗，觀察記錄冬天的氣溫變化，讓幼兒調查不同的出行方式，養(yǎng)成生活作息好習慣……讓幼兒不斷調整和適應，尋找與自然和諧共處的策略。

從“遲到”到“冰雪”再到“生病”，無數(shù)源自生活的素材，不僅激起了幼兒解決問題的興趣，更成為幼兒永不厭倦的“學程”。選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容，關注幼兒生命存在的生活教育，讓教育源于生活并回歸生活，可以不斷提高“學會生存”課程的教育價值。

（二）慢享生活—在一日活動中蘊藏機會

在瑣碎生活中探索一日活動中的智慧，慢享生活是最自然的教育途徑。我們將幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，并整合到幼兒“學會生存”課程當中，依據(jù)各環(huán)節(jié)的特點設定課程目標。

入園簽到是晨間活動的重要環(huán)節(jié)之一。簽到表示幼兒已經(jīng)進入校園，也便于教師統(tǒng)計幼兒入園情況。簽到形式依據(jù)不同年齡段的幼兒的發(fā)展水平來設定，從小班的照片、動物圖片的直觀形象，到中班的符號標志，再到大班的時間記錄與小組統(tǒng)計，幼兒能獲得數(shù)概念、時間認知等方面的知識，像簽到這樣的生活內(nèi)容被賦予了豐富的教育價值。

幼兒需要在一日生活的各項活動中養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，幼兒的語言能力、思維能力、情感和社會性發(fā)展也離不開一日活動中的各個環(huán)節(jié)。幼兒正是在豐富多彩的一日活動中逐步成長的，一日活動能讓幼兒形成生存意識，幫助幼兒形成正確的生存態(tài)度并不斷提升適應他人和社會的生存能力。

（三）放手自主—把成長的權利還給幼兒

生活，是幼兒自己的生活，幼兒能夠獨立自主，活潑自信地適應當下、面對未來，才是生存教育的成功。幼兒“學會生存”課程的實施強調幼兒的主體地位，把成長的權利還給幼兒。

由于疫情，家長無法陪同幼兒入園，幼兒自主入園、找到班級、整理小書包和離班等，表現(xiàn)出了令人驚嘆的主動性和自主性。教師設置不同年齡段幼兒入園、離園環(huán)節(jié)的適宜方式，家長將生活的自主權還給幼兒，也給予幼兒更多獨立自主的機會。

幼兒“學會生存”課程最重要的理念就是將幼兒當作一個獨立的、不斷發(fā)展的人來對待，基于幼兒本身的經(jīng)驗和需要，為幼兒提供自由成長的空間，教師敢于放手讓他們大膽嘗試、勇敢表達，幫助幼兒獲得自信及提高自我完善的能力。

二、聚焦幼兒學習發(fā)展的課程樣態(tài)—“漫”游戲

游戲是幼兒的基本活動，也是課程實施的主要途徑之一。幼兒內(nèi)在的潛力需要被“激活”，才能發(fā)揮作用。教師需要開展開放的、自發(fā)的、充滿無限可能的“漫游戲”，通過為幼兒提供有準備的環(huán)境、有目標的支持、有個體差異的評價，聚焦幼兒的主動學習與全面發(fā)展。

（一）放手—把游戲還給幼兒

“學會生存”課程將游戲還給幼兒，教師要在保證場地安全、保證游戲時間、保證游戲自由度的前提下，為幼兒提供最適宜的游戲環(huán)境。

教師需要依據(jù)生存課程互助類活動中“樂群態(tài)度”的發(fā)展目標，結合幼兒的年齡特點、興趣需要，在小中大班開展豐富多彩的體驗周活動。周一到周四各班教師通過調查訪問、投票、小組項目活動等方式逐步推進，豐富幼兒相關經(jīng)驗;周五開展體驗日活動，三個年齡段幼兒混合開展游戲，讓幼兒在材料探究、情境表演、同伴互動中形成關愛自己和他人的意識，建立歸屬感。讓幼兒在開放的、蘊含教育價值的環(huán)境中大膽探索、主動表達、深度學習，從而獲得全面發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)—理解游戲的價值

在幼兒“學會生存”課程的實踐中，我們深入了解了“游戲”在幼兒成長發(fā)展中的重要價值和作用，讓幼兒從玩成人眼里的游戲走向玩幼兒自己的游戲。關注游戲中幼兒的操作和活動，看見游戲在幼兒健康與動作發(fā)展中的作用;關注游戲產(chǎn)生、討論內(nèi)容、認知發(fā)展、進程發(fā)展等環(huán)節(jié)，看見游戲在幼兒的語言和認知發(fā)展中的作用;關注游戲中的規(guī)則、合作與交往、矛盾與爭議，看見游戲在幼兒社會性和學習品質發(fā)展中的作用。

在游戲過程中，孩子們遇到了一個又一個問題，然后一次又一次地進行討論、嘗試解決。在動手搭建、與同伴協(xié)商的過程中，幼兒充分調動已有經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)和解決新的問題的過程中，不斷建立與材料、與同伴之間有效的互動關系，體會建構游戲帶給他們的挑戰(zhàn)與滿足。這些游戲經(jīng)驗和情緒體驗，為幼兒從自我走向社會，從自然人逐漸成長為具備良好適應能力和生存態(tài)度的社會人奠定了扎實的基礎。

（三）回應—支持游戲中發(fā)展

游戲，是幼兒“學會生存”課程的生態(tài)場。教師作為區(qū)域的創(chuàng)設者、幼兒游戲的支持者，更需要靜下心來觀察、搜集幼兒的發(fā)展信息，并通過調整區(qū)域材料和區(qū)域指導行為等途徑給予幼兒有效回應。

在搭建“我們的幼兒園”時，幼兒存在對建構主體特征不明確、建構技能不足等問題，這就需要教師及時介入，保證游戲的順利開展和幼兒經(jīng)驗的不斷提升。教師可以利用戶外運動、餐后散步等活動和幼兒走走逛逛，進一步豐富幼兒對幼兒園建筑的認識。通過提供建構方法示意圖的方式，讓幼兒拓展建構主題。在后續(xù)的建構過程中，幼兒的建構經(jīng)驗、合作意識以及建構技能與之前相比有了明顯提升。教師依據(jù)幼兒的發(fā)展目標提供適宜有效的跟進和回應，能幫助幼兒獲得更加豐富而個性化的感性經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

三、放手讓幼兒自主實踐的課程樣態(tài)—“蔓”生長

幼兒“學會生存”課程強調以幼兒經(jīng)驗為中心，以一系列綜合的活動為載體來實施課程，使幼兒能積極主動地深入其中、專注學習、持續(xù)探究，調動自己所有的能量，與他人、自然、社會建立聯(lián)系，如同沐浴陽光雨露的枝丫結蔓生長，不斷呈現(xiàn)自我實現(xiàn)的發(fā)展勢態(tài)。

（一）審視課程目標—研究幼兒的真實需求

要想根據(jù)幼兒的需求來確立課程目標，關鍵是要研究幼兒。課程目標的設定要從幼兒的實際生活出發(fā)，觀察并捕捉幼兒生存經(jīng)驗、意識與能力發(fā)展的需要，并依據(jù)幼兒的具體行為變化動態(tài)地調整課程目標，支持幼兒在嘗試中不斷擴充課程外延，獲得新的發(fā)展。

例如幼兒探究幼兒園所屬社區(qū)的設施、建筑時，想弄明白幼兒園周圍到底有多少條路，每條路通向哪里。于是教師在設定該主題的課程目標時要以幼兒的問題為方向，將課程目標設定為感受網(wǎng)絡地圖在生活中的運用，嘗試使用網(wǎng)絡地圖解決實際問題。于是，教師讓幼兒嘗試使用高德、keep等軟件記錄運動軌跡，觀察、記錄、繪制自己的行走路線，記錄自己在行走時的發(fā)現(xiàn)和感受。幼兒在這一過程中主動與社區(qū)里的人、事、物互動，不斷有新發(fā)現(xiàn)，逐漸豐富了對周圍環(huán)境的感性經(jīng)驗。

分析、判斷幼兒從事的活動與其學習發(fā)展目標的內(nèi)在聯(lián)系，才能精準定位課程目標，為幼兒當下和未來的生活助力，最終實現(xiàn)“健康身心、科學認知、知行合一、智慧生活”的幼兒“學會生存”課程發(fā)展目標。

（二）重視經(jīng)驗鏈的形成—支持幼兒深入探索

在幼兒“學會生存”課程實施的過程中，教師通過“補充”“延伸”“放大”“重組”等手段，有機整合活動內(nèi)容，使幼兒在親歷中獲得連續(xù)、拓展、螺旋式生長的經(jīng)驗，形成“經(jīng)驗鏈”。

“我是中國人”體驗周活動結束后，教師通過梳理課程方案，反思“小小志愿者”活動在志愿者的身份確立、服務意識與能力等方面還有哪些可以延續(xù)、放大的價值。因此，“小小志愿者”項目活動持續(xù)開展，教師在小班的“我會自主入園”、中班的“朋友越多越快樂”、大班的“游園會”等多個主題活動中，以多種形式促進不同年齡幼兒間的合作互助。在“走進農(nóng)貿(mào)市場”“文明小乘客”等實踐活動中，讓幼兒體驗與不同年齡、不同職業(yè)的人溝通交流。幼兒在不同主題、不同實踐活動的真實場景中，直面如何幫助他人、遇到困難怎么溝通等真實問題，不斷豐富生活經(jīng)驗。

幼兒有著不可抗拒的生長力量，幼兒“學會生存”課程的三大實施途徑就是為幼兒的生長提供通道。幼兒在親歷和深度參與下，將學習到的新經(jīng)驗遷移到新情境中，并做出決策，經(jīng)過不斷的思辨和探索來獲得連貫的、集中的經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學習品質，發(fā)展深入探究的能力。

（三）優(yōu)質師幼互動—促進幼兒幸福發(fā)展

幼兒“學會生存”課程最終目標是實現(xiàn)幼兒的幸福成長。因此在課程實施過程中，教師要充分尊重、信任幼兒，關注幼兒的情緒狀態(tài)，對幼兒的學習發(fā)展充滿信任，形成積極的師幼關系，支持、引導幼兒，進而使其在與人、事、物的互動中獲得幸福體驗。

在開展“朋友越多越快樂”主題活動時，幼兒想結交更多的好朋友，和朋友做更多有意思的事情。但受自身發(fā)展水平、交往技能的限制，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾、糾紛時，常忽略同伴的感受，頻頻告同伴的狀。教師可以將活動目標與幼兒的發(fā)展目標結合，建立難度階梯，通過“玩具分享會”“朋友名片”“快樂朋友節(jié)”等實踐性活動，隨時關注幼兒在交往情境、生活情境中的情緒狀態(tài)，幫助不同特點、不同需求的幼兒提升結交朋友的能力，讓幼兒體會到與朋友交往的快樂。

優(yōu)質的師幼互動，能讓幼兒感受到理解、關懷、信任、期待，能幫助幼兒建立信心，只有在溫暖、輕松的環(huán)境中，幼兒才能充滿自信地參與活動。

教師要進行幼兒“學會生存”課程的實踐探索，在“幼童本位”理念的指引下，將幼兒當作主體的、鮮活的、富有創(chuàng)造力的人，讓教育從“活動”走向“人的發(fā)展”，創(chuàng)設支持幼兒與他人、自然、社會積極互動的環(huán)境，讓幼兒獲得幸福感。在關注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學習發(fā)展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實踐的“蔓生長”中，幫助幼兒實現(xiàn)自我生長。

【參考文獻】

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