鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)用

【摘要】經(jīng)濟的發(fā)展提升了人們的物質(zhì)與精神水平，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度也隨之提升。在全新的教學(xué)背景下，幼兒教育工作者要積極革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過加強鄉(xiāng)土文化和區(qū)域活動的融合，提升幼兒認(rèn)知，推動幼兒身心的健康發(fā)展。基于此，文章對鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)用進行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化;農(nóng)村幼兒園;區(qū)域活動;實際應(yīng)用

【基金項目】本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村幼兒園開展垃圾分類良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐研究》（課題編號：TKTY—2021）的研究成果。

作者簡介：葉丹全（1973.11—），女，福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園，一級教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園要充分利用社會資源，以培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚情感，以促進幼兒的全面提升與發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)深挖本地鄉(xiāng)土文化，以有效措施將其融入?yún)^(qū)域活動中，并最終達到激活幼兒思維，促進幼兒全面發(fā)展的目的。文章立足幼兒區(qū)域活動，從鄉(xiāng)土文化應(yīng)用視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)現(xiàn)狀

開展區(qū)域活動可以啟發(fā)幼兒思考，提升幼兒動手能力。但當(dāng)今的幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，幼兒人數(shù)多、區(qū)域資源有限，無法滿足幼兒的發(fā)展，進而抑制了區(qū)域活動的開展。并且，區(qū)域活動是幼兒園新開創(chuàng)的一種教學(xué)形式，由于缺乏理論支撐，教師無法真正理解區(qū)域活動內(nèi)涵以及開展的目的，進而導(dǎo)致區(qū)域活動效率低下。另外，在區(qū)域活動的開展過程中，部分教師完全放手，沒有做好對幼兒行為的觀察和分析，進而無法做到對幼兒的有效引導(dǎo)，并最終阻礙著幼兒的發(fā)展與提升。

二、利用鄉(xiāng)土文化開展區(qū)域活動的重要性和必要性

（一）重要性

1.巧用自然資源，培養(yǎng)幼兒動手能力

縱觀以往的幼兒教學(xué)，教師的教學(xué)重點放在了識字和數(shù)學(xué)上。但在現(xiàn)代化教學(xué)理念深入發(fā)展的背景下，幼兒教師要從“知識型”教學(xué)中走出來，注重培養(yǎng)幼兒的動手能力、道德素養(yǎng)，以推動幼兒身心的全面發(fā)展。而在以鄉(xiāng)土文化為支撐的區(qū)域活動中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒搜集、利用鄉(xiāng)土文化，提升幼兒提取信息的能力，并在幼兒參與活動的過程中提升幼兒的動手能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.合理運用鄉(xiāng)土資源，推動幼兒健康成長

教師在利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動的過程中，要親身參與到鄉(xiāng)土文化挖掘、搜集工作中去，并基于幼兒發(fā)展情況，做好幼兒利用鄉(xiāng)土資源開展活動的記錄工作，以及引導(dǎo)幼兒了解鄉(xiāng)土文化。另外，教師合理運用鄉(xiāng)土文化，還能助力自身教學(xué)能力的提升，推動幼兒的健康成長與發(fā)展。

3.利用鄉(xiāng)土文化，形成區(qū)域活動教學(xué)特色

利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動，可以突破單一教材的限制，可以解放幼兒的大腦，可以助力幼兒的發(fā)展。另外，利用鄉(xiāng)土文化開展區(qū)域活動教學(xué)，還能推動當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化、民俗習(xí)慣的傳承，而且合理運用鄉(xiāng)土文化，可以形成自己的辦園特色，提升幼兒園的核心競爭力，并推動幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

（二）必要性

通過有效整合鄉(xiāng)土資源并加以合理的利用，可以進一步落實素質(zhì)教育，同時增強幼兒對自己生活的土地的情感。基于此，教師要從思想上重視起來，并將其落實到行動中來，通過充分整合鄉(xiāng)土資源，使其為幼兒園教學(xué)工作的有序開展提供輔助，同時實現(xiàn)對幼兒的素質(zhì)教育，為他們更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，受到內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動材料、設(shè)備等較為陳舊，沒有及時更新。3-6歲的兒童對一切的新鮮事物充滿著好奇，如若幼兒園長期不更新設(shè)備和材料，則難以調(diào)動起幼兒參與活動的積極性和主動性，所以利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動刻不容緩。

三、鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)用策略

鄉(xiāng)土文化在幼兒區(qū)域活動中占據(jù)重要地位，教師挖掘鄉(xiāng)土文化資源，并采取有效手段將其融入教學(xué)中，不僅可以激起幼兒的區(qū)域活動學(xué)習(xí)興趣，還能增強幼兒的文化認(rèn)知，同時還能讓幼兒更加全面的了解本土文化?；诖耍恼聫娜缦聨讉€方面論述鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的實際應(yīng)用。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建特色幼兒園

就農(nóng)村幼兒園整體發(fā)展水平來看，因受到地理和經(jīng)濟條件的制約，其發(fā)展很緩慢。加之，部分幼兒園沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)不高等，導(dǎo)致幼兒課程出現(xiàn)了死板、與自然社會脫節(jié)等現(xiàn)象。其根源在于教師沒有充分整合地區(qū)鄉(xiāng)土資源，最終弱化了教學(xué)效果，并抑制著幼兒綜合能力的提升與發(fā)展。基于此，幼兒園在創(chuàng)建之初，就要遵循國家的幼兒園辦園要求，積極轉(zhuǎn)變理念，將鄉(xiāng)土文化資源放在幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵位置，并讓教師將教學(xué)與鄉(xiāng)土資源進行充分融合，推動教學(xué)有序開展，讓幼兒在實踐活動中得以健康的成長與發(fā)展，以從根本上提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平。

（二）基于區(qū)域活動，收集鄉(xiāng)土材料

活動是幼兒智慧發(fā)展的源泉。合理選擇材料是幼兒園區(qū)域活動開展的前提條件。農(nóng)村地區(qū)有著豐富的鄉(xiāng)土材料，比如各種農(nóng)作物，春天的花草，秋天的果實，等等。教師可在不同季節(jié)，指導(dǎo)幼兒搜集不同的材料，這些最天然的玩具，可以將幼兒園教學(xué)和自然融為一體，當(dāng)然幼兒也會在歡樂的氛圍中汲取知識、提升能力。3-6歲的兒童對一切的事物充滿著好奇，農(nóng)村的天然資源是他們最好的玩具和獲取知識的工具。但是如何收集有價值的資源呢？這需要教師進行深入研究和思考。為此，文章從如下兩個方面對鄉(xiāng)村材料的搜集進行了分析。

1.鼓勵教師參與收集活動

教師可從自己的教學(xué)需要出發(fā)搜集鄉(xiāng)土材料，然后在教研會上和大家一起分享，并通過相互交流、合作，拓寬活動的思路，明確鄉(xiāng)土材料收集的途徑。當(dāng)然，教師也不能一味地只是收集材料，更要考慮如何將收集到的材料和區(qū)域活動結(jié)合起來。教師可以根據(jù)收集到的材料和本園開設(shè)的區(qū)域活動，將其分為“觀察區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“表達區(qū)”等幾大類別，為教師靈活開展區(qū)域活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.加強家園合作，提升辦事效率

教師自身的能力是有限的，因此在收集鄉(xiāng)土材料的過程中，教師要發(fā)揮家長的作用，邀請家長參與到幼兒園的教學(xué)活動中來。具體來講，教師可以利用家長接送孩子的時間，向家長傳遞其參與鄉(xiāng)土資源收集活動的重要性，通過家長的積極參與進一步提升辦事效率。教師一人收集班內(nèi)所有幼兒要用的東西，這一工作根本無法在短時間內(nèi)完成，如若有家長的參與，則可以快速地完成這項工作，可以讓教師有更多的時間陪伴孩子，同時也能進一步提升家長參與幼兒園活動的熱情。家園合作，不僅能提升材料收集速度，而且能拓寬材料的收集種類，可以為幼兒園區(qū)域活動的開展提供基礎(chǔ)保障。

（三）基于區(qū)域活動，合理利用鄉(xiāng)土資源

1.強化幼兒對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知，激發(fā)幼兒興趣

對3-6歲的幼兒來講，興趣是幼兒學(xué)習(xí)、提升專注力的根本動力。因此，在開展區(qū)域活動時，教師的首要任務(wù)便是激發(fā)幼兒興趣。但通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對鄉(xiāng)土文化缺乏基本的認(rèn)知，進而加劇了教師利用鄉(xiāng)土文化開展區(qū)域活動的難度。基于此，教師要強化幼兒對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知，以讓幼兒全身心參與到區(qū)域活動中，讓他們在實際參與中領(lǐng)略自然的魅力，體會地區(qū)文化，并產(chǎn)生對這片土地的熱愛之情。與此同時，教師還可以鼓勵幼兒整合日常資源，將資源引入到區(qū)域活動中，通過與同伴共享構(gòu)建出良好的區(qū)域活動氛圍，也借此提升幼兒合作力、觀察力，實現(xiàn)幼兒從淺層認(rèn)識到深層認(rèn)識的發(fā)展，以提升幼兒園區(qū)域活動的開展效果。

2.巧用空間，設(shè)置區(qū)域活動范圍

開展區(qū)域活動是最受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式，因此教師要從幼兒需求出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動，以通過區(qū)域游戲活動的開展豐富幼兒知識，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。一般情況下，幼兒園區(qū)域活動分為探索性、表現(xiàn)性、欣賞性、運動性四大類別，其包含功能也很廣，可以促進幼兒的全面發(fā)展。但對農(nóng)村幼兒園來講，其活動范圍狹窄、人數(shù)眾多，僅憑一個活動室很難開展區(qū)域活動?；诖耍處熞谌媪私庹n程需求、區(qū)域空間需求的基礎(chǔ)上，將活動室劃分為不同的功能區(qū)，另外還可以將活動空間擴大到樓梯拐角、走廊處，將其分為科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等;教師也可以利用走廊空間設(shè)置閱讀區(qū)，這樣不僅實現(xiàn)了區(qū)域活動功能劃分，而且可以讓幼兒有條不紊地進入到不同的區(qū)域活動中，讓幼兒真正的領(lǐng)略自然資源，以促進幼兒整體的提升，并最終從根本上提升區(qū)域活動的教學(xué)效果。

3.科學(xué)運用資源，合理放置特色材料

材料、工具是開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，也是連接幼兒與知識的重要紐帶。只有幼兒能夠科學(xué)利用資源，合理運用材料，才會啟發(fā)幼兒思考并達到促進幼兒個性發(fā)展的目的。在幼兒的實際操作中提升幼兒的動手能力，在與他人的合作中提升幼兒的合作意識，對幼兒的日后發(fā)展與成長有著積極的作用。在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源十分豐富，高大的樹木是幼兒園的守衛(wèi)，不僅起到了美化環(huán)境的作用，而且是一種天然的教育資源。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動的過程中，可指導(dǎo)幼兒搜集蛋殼、樹葉、豆類等材料開展手工制作，以讓幼兒在體會鄉(xiāng)土特色的同時，提升幼兒的動手、動腦能力。同時，教師還可以根據(jù)季節(jié)變化，為幼兒投放不同的鄉(xiāng)土材料，以讓幼兒獲得真實的體會。

4.貼近農(nóng)村生活，提升幼兒的生活能力

研究調(diào)查表明，幼兒對周圍環(huán)境有著極強的依賴性，他們習(xí)慣在熟悉的環(huán)境中探索，而探索的過程會促進幼兒理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動的過程中，要為幼兒構(gòu)建他們熟知的生活環(huán)境，以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究，并在這一過程中汲取更多的知識，并助力幼兒自身能力的發(fā)展。具體來講，教師在利用鄉(xiāng)土文化開展教學(xué)的過程中，要盡量契合幼兒的生活，利用生活事物或景物設(shè)置區(qū)域活動，比如在戶外活動中，利用水泥、細(xì)沙構(gòu)建水池，為幼兒構(gòu)建天然的“水上樂園”，這一方式不僅可以喚醒幼兒探索區(qū)域活動的熱情，也極大滿足了幼兒的探究心理，使其在參與區(qū)域活動的過程中積累生活經(jīng)驗，有效提升生活能力。

5.巧用鄉(xiāng)土資源，開展特色體育活動

對幼兒自身發(fā)展來講，因其年齡小，生活經(jīng)驗、社會適應(yīng)力還比較薄弱，通常教師會指導(dǎo)幼兒參與體育游戲，一來強健幼兒體魄，二來增加幼兒之間互動。而我國的鄉(xiāng)土資源有著豐厚的鄉(xiāng)土色彩和文化底蘊，這種豐厚性是常規(guī)幼兒園教學(xué)資源無法比擬的。因此，在現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中，教師可以發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢開展體育活動，以使幼兒在積極參與游戲的過程中，提升運動技能。比如，筆者所在幼兒園所處的地區(qū)有著豐富的稻草資源，教師可以指導(dǎo)幼兒將其編制為“草繩”，通過一物多用開展跳繩、跑跳等體育運動。另外，在教師的鼓勵下，幼兒還解鎖了利用草繩玩“揪尾巴”的體育游戲，利用草繩開展“兩人三足”的活動……真正實現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源的合理利用，并在趣味體育活動的開展中激發(fā)了幼兒的體育興趣，增強了幼兒的身體機能以及合作能力。

6.整合手段，優(yōu)化鄉(xiāng)土資源

教師在搜集和整合鄉(xiāng)土資源時，要去其糟粕、取其精華。例如，童謠和傳說是十分寶貴的資源，但是教師在收集的過程中會發(fā)現(xiàn)其局限性，比如民間故事帶有濃重的迷信色彩，而且語言拗口，不利于幼兒理解?；诖?，教師在收集鄉(xiāng)土資源的過程中，要運用自己的教學(xué)智慧，對原素材進行加工和優(yōu)化，使其符合幼兒實際需求。教師可從以下方面對材料進行加工和優(yōu)化：第一，保留真實情境，還原特色經(jīng)典內(nèi)容原貌，以深化幼兒對地區(qū)景物的了解;第二，刪除迷信色彩內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥砑舆m合幼兒的情節(jié)，保證內(nèi)容健康、向上;第三，將難以理解的文字語言用幼兒的語言轉(zhuǎn)述出來，保證故事情節(jié)的生動、有趣。比如教師在改寫民間故事時，要保留其傳奇特點，通過通俗語言或者直觀現(xiàn)象展示出來，這樣幼兒透過故事可以了解家鄉(xiāng)的文化，進而增強對家鄉(xiāng)的情感。

農(nóng)村鄉(xiāng)土資源是寶貴的教學(xué)資源。教師在挖掘鄉(xiāng)土文化、利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動教學(xué)的過程中，需注意突顯幼兒個性，讓幼兒獲得全新的體驗與感知，以助力幼兒的全面提升與發(fā)展。綜上所述，利用鄉(xiāng)土文化開展區(qū)域活動有著深遠(yuǎn)的意義，不僅可以豐富區(qū)域活動內(nèi)容，也可以提升幼兒的參與度，而且鄉(xiāng)土資源還可以助力幼兒園教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。但目前幼兒園區(qū)域活動和鄉(xiāng)土資源的結(jié)合還存在很大的弊端，需要教育工作者不斷地深入，加大研究力度。

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