初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析

高曉燕　賀俊霞　杜瑞英

【摘要】教師在初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育能夠幫助學(xué)生理解生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，增強(qiáng)珍惜生命、呵護(hù)生命的意識(shí)。本文以400名初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師已認(rèn)識(shí)到生命教育的重要意義，偶爾也在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的滲透，但實(shí)施生命教育的過(guò)程中還存在對(duì)生命教育素材的利用不足、引導(dǎo)方法不恰當(dāng)、教育深度不夠等問(wèn)題，特別是教學(xué)中涉及生命教育的頻率較低，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);生命教育;現(xiàn)狀;問(wèn)卷;分析

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育的策略研究”（課題編號(hào)：SGH20Y0987）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高曉燕（1981—），女，陜西省神木市第十一中學(xué)，一級(jí)教師;賀俊霞 （1987—），女，陜西省神木市第十一中學(xué)，一級(jí)教師;杜瑞英（1991—），女，陜西省神木市第十三中學(xué)，一級(jí)教師。

初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育是指通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，認(rèn)識(shí)生命的可貴，進(jìn)而懂得尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命，提升生命質(zhì)量，在有限的人生旅途中實(shí)現(xiàn)生命最大的價(jià)值。現(xiàn)行冀教版初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的生命教育話題，一線英語(yǔ)教師能否有效利用教材中的這些話題，將生命教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，幫助學(xué)生理解生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，增強(qiáng)生命意識(shí)，都是本次問(wèn)卷調(diào)查關(guān)注的問(wèn)題。

一、研究的背景與意義

近年來(lái)，中小學(xué)生因無(wú)法承受來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)或其他方面的壓力而選擇結(jié)束自己的生命的事件屢見不鮮，此類新聞令人觸目驚心。一個(gè)個(gè)讓人痛心的案例敲響了生命教育的警鐘，加強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育刻不容緩。教師如果不及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生正確的生命觀教育，那么學(xué)習(xí)的壓力、父母和老師的要求、生活中的誘惑等，可能使他們感到困惑、彷徨、迷茫，甚至在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，他們的意志力會(huì)崩潰，一時(shí)沖動(dòng)就會(huì)釀成慘劇。因此，教師在中小學(xué)課堂中滲透生命教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，提升生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，是當(dāng)前青少年教育的迫切要求。

將生命教育與初中英語(yǔ)課堂相結(jié)合，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中潛移默化地滲透生命意識(shí)，是對(duì)生命教育研究的另辟蹊徑，對(duì)提升學(xué)生的生命意識(shí)意義重大。第一，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感時(shí)期，面對(duì)各種關(guān)系容易產(chǎn)生迷惑和不安，這種情緒如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，必將影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為關(guān)懷生命的人道主義教育，生命教育的核心是尊重生命、敬畏生命，維護(hù)學(xué)生的天性，保障其身心的健康發(fā)展。教師通過(guò)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人從出生到死亡是一段彌足珍貴的有限之途”，以對(duì)生命的深刻認(rèn)識(shí)為前提，使學(xué)生明白生命的可貴，學(xué)會(huì)平衡與處理各種關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體之間的和諧交往，增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和抗打擊能力，引導(dǎo)學(xué)生努力追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。第二，它有助于增強(qiáng)初中英語(yǔ)教師的生命教育理念。現(xiàn)階段初中教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，加上中考的壓力，致使教師把注意力都放在了對(duì)學(xué)生的實(shí)用技能的培養(yǎng)上，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生的情感誘導(dǎo)和行為糾錯(cuò)，基本上忽視了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。師生之間的交往缺乏對(duì)生命的關(guān)懷，這樣的教育極易導(dǎo)致師生對(duì)生命的漠視，對(duì)生命價(jià)值的忽視，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)與技能，而對(duì)“以人為本”的教育目的不夠重視。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該更新生命教育理念，在生命教育實(shí)踐中善于傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，避免開展“獨(dú)白式”的教育，切實(shí)增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育的效果。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）測(cè)評(píng)框架及問(wèn)卷編制

初中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著非常重要的影響。英語(yǔ)不僅是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能的課程，還是認(rèn)識(shí)異域世界的一扇窗口。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，生命教育被置于什么樣的地位？通過(guò)什么方式開展？教材中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容是否得到深度挖掘？本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式打破英語(yǔ)課堂教學(xué)的瓶頸。該問(wèn)卷主要用于了解神木市S中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)生命教育的態(tài)度以及滲透生命教育的策略等。問(wèn)卷內(nèi)容共有17個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度（見表1）。維度Ⅰ與學(xué)生的個(gè)人信息有關(guān)，含2個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅱ與學(xué)生的生活態(tài)度有關(guān)，含8個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅲ與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中生命教育素材的態(tài)度有關(guān)，含1個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅳ與英語(yǔ)教師在課堂中滲透生命教育的狀況有關(guān)，含2個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅴ與學(xué)校實(shí)施生命教育的狀況有關(guān)，含3個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅵ與學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師實(shí)施生命教育的方式的期待有關(guān)，含1個(gè)項(xiàng)目。

（二）測(cè)評(píng)對(duì)象及數(shù)據(jù)處理

本文綜合考慮了測(cè)評(píng)時(shí)間和測(cè)評(píng)內(nèi)容等因素，將神木市S中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。模擬測(cè)試于2021年3月進(jìn)行，借助班級(jí)學(xué)生名單采取隨機(jī)抽樣的方法選取90名初三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)。正式測(cè)試于2021年5月進(jìn)行，采取隨機(jī)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫并回收問(wèn)卷的方式，向初中三個(gè)年級(jí)發(fā)放了400份調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷396份，有效問(wèn)卷392份;運(yùn)用SPSS 21.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，信度系數(shù)為0.883;問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果利用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）生命教育總體情況分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校和教師已經(jīng)注意到生命教育的重要意義，偶爾也會(huì)滲透生命教育。但是，這種淺嘗輒止的生命教育大多浮于形式。學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)還是很薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.3%的學(xué)生對(duì)自己不是非常滿意，60.5%的學(xué)生沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，25.6%的學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜。有將近一半的學(xué)生反映英語(yǔ)教師從來(lái)沒(méi)有在教學(xué)中講過(guò)有關(guān)生命教育的故事，44.0%的學(xué)生反映英語(yǔ)教師從來(lái)不會(huì)利用英語(yǔ)教材進(jìn)行生命教育（見表2）。

（二）初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育的不足

問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果表明，大部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠有目的、有意識(shí)地滲透生命教育，但是在實(shí)施生命教育的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。第一，教師對(duì)生命教育素材的利用不足。大多數(shù)英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍主要集中在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授上，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力與技能為目標(biāo)。與生命教育有關(guān)的教學(xué)資源并未得到足夠重視與有效利用，以致于英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的生命教育資源沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的育人效應(yīng)。第二，教學(xué)中涉及生命教育的頻率較低。學(xué)校開展生命教育的方式往往更像是在傳達(dá)命令，教師告誡學(xué)生要注意安全出行，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，卻并沒(méi)有開展系統(tǒng)的生命教育幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)中教師涉及生命教育的頻率比較低，只有當(dāng)所學(xué)知識(shí)涉及生命教育的范疇時(shí)，教師才會(huì)說(shuō)教一番，學(xué)生也就是隨便聽一聽，基本不會(huì)耗費(fèi)心思去深入思索。第三，教師忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)英語(yǔ)教師還是扮演著知識(shí)搬運(yùn)工的角色，按照自己的主觀意識(shí)主導(dǎo)課堂教學(xué)，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，將英語(yǔ)課堂變成了標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)車間。在這種模式化教學(xué)中的生命教育也只是向?qū)W生普及生命知識(shí)，忽略了學(xué)生的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（三）初中英語(yǔ)課堂中滲透生命教育的幾點(diǎn)建議

初中英語(yǔ)課堂中的生命教育主要有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、保護(hù)自己;二是引導(dǎo)學(xué)生追求生命的真諦與價(jià)值，探索積極的生活方式，延伸生命的長(zhǎng)度，拓展生命的寬度，提升生命的質(zhì)量，渲染精彩的人生。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成思想意識(shí)的重要時(shí)期。英語(yǔ)教師應(yīng)該深入挖掘教材，以教材內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生開展生命教育，使學(xué)生體悟個(gè)人的生命對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義和價(jià)值。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀

筆者翻閱當(dāng)前正在使用的英語(yǔ)教材后發(fā)現(xiàn)，其中涉及生命教育的主題的文章不少，但是專門介紹生命教育的文章卻很少，而且每一篇文章的主題不同，這就使得英語(yǔ)教師即使想借助教材對(duì)學(xué)生開展生命教育，也難以找到合適的切入點(diǎn)。英語(yǔ)教師只有巧用心思去挖掘素材、利用教材，才能將英語(yǔ)教學(xué)與生命教育有機(jī)融合。例如教學(xué)“Healthy food”這一主題時(shí)，筆者除了帶領(lǐng)學(xué)生了解哪些食物可以為我們提供營(yíng)養(yǎng)，熟悉綠色食品（green food）、素食主義者（vegetarians）的內(nèi)涵，還注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)合理飲食的重要性，幫助學(xué)生制定科學(xué)健康的食譜。生命教育的目的不僅在于讓學(xué)生珍惜自己的生命，保持身體健康，還蘊(yùn)含著對(duì)生命的追求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然界的每一個(gè)生命，保護(hù)自然環(huán)境。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“We are trying to save the manatees”，認(rèn)識(shí)了很多珍稀動(dòng)物和瀕危動(dòng)物，教師便可以順勢(shì)將保護(hù)生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處的種子植入學(xué)生的心田。

2.讓學(xué)生掌握基本的安全知識(shí)和生活技能

英語(yǔ)教材中涉及許多關(guān)于安全出行、食品安全、預(yù)防溺水、安全用氣、安全用電等安全防護(hù)知識(shí)的內(nèi)容，英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須要讓學(xué)生熟練掌握這些知識(shí)，從而在遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠保護(hù)自己，幫助他人。例如“Staying safe in an earthquake”這一課通過(guò)主人公在地震中成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，向?qū)W生普及了適應(yīng)性與操作性極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)地震的自我保護(hù)措施，使學(xué)生明白在地震這一自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)應(yīng)該如何自救以及有哪些注意事項(xiàng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步討論分析洪水、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)等災(zāi)害的具體特征與自救措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)要冷靜從容、積極自救、互相幫助、共同脫險(xiǎn)。教師還可以讓學(xué)生自制急救箱、繪制安全知識(shí)宣傳手抄報(bào)，加深學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命的認(rèn)識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生困境

現(xiàn)在的中學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的壓力，初升高50%的升學(xué)率逼得教師和家長(zhǎng)不斷向?qū)W生施壓。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁重的作業(yè)、大量地“刷題”、頻繁地補(bǔ)課幾乎是生活的全部。相對(duì)于生活的美好，他們對(duì)于學(xué)業(yè)的艱辛的體會(huì)更加深刻。在面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱、困惑與挫折時(shí)，他們?nèi)狈ψ銐虻哪芰θ?yīng)對(duì)。所以，教師可以利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，保持良好的心態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“How should we deal with our problems？”這一句型時(shí)，教師可以充分利用教材中史蒂芬·霍金的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解霍金是如何面對(duì)命運(yùn)的不公、不向生活低頭、成為一名真正的生活強(qiáng)者的?！癐t's not a problem， it's a challenge. Enjoy facing it.”霍金的這句名言應(yīng)該被每個(gè)學(xué)生牢牢記住，它教會(huì)我們無(wú)論發(fā)生什么事情，都要笑對(duì)生活，以良好的心態(tài)、正確的方法去解決問(wèn)題。

總之，生命教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的并且重要的系統(tǒng)性工程，后疫情時(shí)代下教師更應(yīng)該重視生命教育的價(jià)值和意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考與探索生命教育的有效途徑。因此，英語(yǔ)教師首先要擺正自己的生命價(jià)值觀，在真實(shí)的教學(xué)情境中不僅要向?qū)W生傳授正確的價(jià)值觀，還要留心傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話的意識(shí)，尊重學(xué)生的生命個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的生命活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的理想人格，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生命的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生成就完滿人生。

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