繪本讀物與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)融合分析

【摘要】語文是教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，也是社會普遍關(guān)注的重點學(xué)科之一。隨著課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和改革，它對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀有了新的要求。為了更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以將繪本讀物與語文閱讀教學(xué)充分結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，這也是本文將要研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】繪本讀物;低年級;語文閱讀;融合

引言

隨著教學(xué)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，新的教學(xué)模式層出不窮，但也存在著一系列的問題。就語文學(xué)科教育來說，小學(xué)低年級階段的學(xué)生注意力不集中、閱讀興趣和參與度不高、閱讀的書籍相對較少等是比較典型的問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的實際特點對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，可以將繪本這一元素引入語文閱讀教學(xué)中，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在無形之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本讀物的概念討論

繪本也被稱為圖畫書，其內(nèi)容主要以圖畫為主，再配上少量的文字，以此構(gòu)成一個完整的故事。繪本讀物主要分為兩種：一種是以圖畫為載體的繪本，這種繪本通過畫面的內(nèi)容講述一個故事;另一種是以圖畫和文字為載體的繪本，學(xué)生在欣賞精美的圖畫時借助書中簡短的文字，能夠?qū)适聝?nèi)容有更加深刻、全面的了解，運用這種繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)也更有效。閱讀繪本的過程富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究欲望，讓學(xué)生保持專注，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和情商。

二、繪本讀物與當(dāng)前小學(xué)低年級階段的語文閱讀教學(xué)的融合策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行品讀

由于小學(xué)低年級學(xué)生的知識面以及識字量比較有限，因此教師通過對圖畫的解讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行賞析時，不應(yīng)該只讓學(xué)生欣賞插圖或者只對其中的文字部分進(jìn)行閱讀，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以圖文結(jié)合的方式開展教學(xué)，可以通過講故事的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，讓學(xué)生能夠理解其中的圖畫和文字。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，為了更加生動地展現(xiàn)小蝌蚪的變化歷程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效利用教材中的插圖，讓學(xué)生在品讀的過程中更加直觀地了解小蝌蚪的一生有哪些變化，以此激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲望。在教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生提問：“每一只動物都有自己的媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰呢？”接著，教師讓學(xué)生觀察課文中小蝌蚪的插圖，并閱讀課文第一自然段的內(nèi)容，體會小蝌蚪快活的心情。教師講到第二自然段時，讓學(xué)生思考“小蝌蚪找到了誰？最終的結(jié)果是什么樣的？”并讓學(xué)生對比課文的第一、第二幅插圖，觀察小蝌蚪的身體出現(xiàn)的變化。然后，教師向?qū)W生提問：“小蝌蚪知道了什么？”學(xué)生回答：“小蝌蚪的媽媽有四條腿，是寬嘴巴?！弊詈?，教師展示鯉魚、烏龜?shù)膱D片，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討“小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？小蝌蚪的媽媽是誰呢？她長什么樣子呢？”教師利用圖片能引導(dǎo)學(xué)生在品味、解讀的過程中捕捉重要的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過圖片的輔助對課文的內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，這能幫助學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到類似的文章時明確學(xué)習(xí)方向，正確地概括文章所要闡明的中心思想以及解讀文章內(nèi)容，從而提升閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀圖

教師通過繪本讀物與語文閱讀教學(xué)的有效融合，能夠激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣以及對語文這門學(xué)科強烈的探究欲望。教師可以設(shè)計有針對性的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械膱D片內(nèi)容進(jìn)行解讀。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生可以仔細(xì)分析和觀察圖片的細(xì)節(jié)，然后通過聯(lián)想等方式，利用圖片的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)完整的故事，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

以《春夏秋冬》的課文為例，在教學(xué)過程中，教師可以在多媒體設(shè)備上以圖畫的形式呈現(xiàn)春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的情景;在此期間，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這些圖畫，然后對圖片中的信息進(jìn)行分析，以此創(chuàng)編故事。這能讓學(xué)生在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行文字的解讀，同時也能更好地掌握讀圖的方法。另外，教師也可以借助比賽的形式對學(xué)生進(jìn)行讀圖的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的形式提高學(xué)生的參與度，使其在之后的語文教學(xué)活動中更加積極主動[1]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵

閱讀能夠促使學(xué)生主動思考，用心領(lǐng)悟，對繪本讀物中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師在進(jìn)行繪本讀物的教學(xué)時，要為低年級學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，以便學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和感受其中的內(nèi)涵。為了能夠更好地將繪本讀物與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動分析、探究相關(guān)的閱讀內(nèi)容，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗了解更多繪本中的知識，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野[2]。

以《植物媽媽有辦法》的課文為例，本篇課文的學(xué)習(xí)難度相對較低，但文中的詩句卻具有深刻的內(nèi)涵。由于小學(xué)低年級階段的學(xué)生的認(rèn)知有一定的局限性，對文中描述的關(guān)于蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽等內(nèi)容不能完全理解，因此，為了讓學(xué)生能夠直觀、清晰地感知這些植物具體的形態(tài)特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，分析不同的植物媽媽傳播種子的具體方式是什么;然后與學(xué)生一起總結(jié)不同植物媽媽的形態(tài)特征，以此讓學(xué)生對文中的象征意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的方式，能夠了解這些植物的特性，并且能深刻理解課文的中心思想。教師也可以將有關(guān)植物的繪本讀物融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈由羁毯腿娴牧私?。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如果閱讀到相關(guān)的內(nèi)容，便能聯(lián)想到在這些繪本中學(xué)過的知識，也能更容易理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)工作存在諸多問題，比如，部分教師采用的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致課堂的整體氛圍相對比較沉悶，學(xué)生無法集中注意力，也有礙于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力;又如，教師難以提高教學(xué)效果，造成這一問題的主要原因是低年級學(xué)生對當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動缺乏興趣。為了使教學(xué)的效果達(dá)到最佳，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)該明確低年級學(xué)生對閱讀材料的實際需求，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)活動的安排，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且通過繪本讀物的有效滲透，更好地滿足學(xué)生的實際需求[3]。

小學(xué)低年級學(xué)生對生動形象的繪本讀物有著強烈的探究欲望，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點開展語文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過將圖畫與文字相結(jié)合的形式開展閱讀教學(xué)，這樣不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的感官，而且也能讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容有新的認(rèn)識。同時，教師在閱讀教學(xué)期間，要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生當(dāng)前在參與語文閱讀教學(xué)活動的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題;同時要給予學(xué)生正確且專業(yè)的評價，并且通過言語以及肢體動作等激勵學(xué)生，從而為學(xué)生搭建有利于提升自身的學(xué)習(xí)能力的平臺[4]。

以《媽媽睡了》為例，本篇課文主要是以一個孩子的口吻敘述了在媽媽午睡時自己的所見所感，表達(dá)了母子之愛。在教學(xué)時，教師可以利用相關(guān)的繪本故事對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如《小不點和大世界》，本書主要講述了小不點的精彩旅程，講述了大與小、接受與給予的內(nèi)容，闡明了“家是永遠(yuǎn)的港灣和歸宿”的觀點。又如《你看起來好像很好吃》，這一繪本主要講述了一只霸王龍和一只小甲龍之間發(fā)生的事情，直觀地呈現(xiàn)了一個溫馨的表達(dá)父子親情的故事。教師通過這種方式能夠更好地幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的內(nèi)容，并且更有效地掌握相關(guān)的理論知識[5]。

（五）與寫作相聯(lián)系

繪本具有諸多特征，比如教育性、藝術(shù)性、趣味性等，這對小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展可以起到積極的作用，也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展[6]。教師利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲取更多的理論知識。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要有目的性地、有效地利用繪本，讓學(xué)生探索出屬于自己的閱讀方式，并且要有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了繪本內(nèi)容后，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編，同時闡述自己創(chuàng)編故事的過程、結(jié)果，以此幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維模式和閱讀習(xí)慣[7]。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師通過有效融入不同的繪本讀物，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在續(xù)寫和改編內(nèi)容的過程中形成自己的想法和觀點，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

以《愛心樹》的繪本為例，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和改編。由于這篇故事讀起來比較傷感，因此教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫一個快樂的結(jié)尾。這樣不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提升學(xué)生的寫作水平[8]。學(xué)生通過這種方式，能積極參與語文閱讀教學(xué)活動，同時也能為之后的寫作積累經(jīng)驗，他們的知識面得以拓展，詞匯量、寫作技巧等得以提高。

總而言之，小學(xué)低年級學(xué)生通過對繪本讀物的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能有效提高自身的閱讀能力，而且對自身的語文能力的提升能起到重要作用。因此小學(xué)語文教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過有效融入繪本讀物和開展繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，在對相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[9]。

結(jié)語

將繪本讀物引入小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，有利于提升教學(xué)效率。小學(xué)語文教師要秉持正確的教學(xué)理念，重視繪本讀物，選擇優(yōu)秀的繪本內(nèi)容，將其與當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上對低年級學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動分析、品味、記憶更深層次的內(nèi)容，了解繪本的真正內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

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作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷，先后獲得江蘇省教科研先進(jìn)個人、蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市青年教師“雙十佳”、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、“姑蘇教育青年拔尖人才”等榮譽稱號。