小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究

丁曉艷

摘 要： 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)有較大的差異，部分學(xué)生升入初中后對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想，讓部分學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，可以更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)與初中;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接策略

中圖分類號(hào)： G633.6?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0053-04

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，在知識(shí)與學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法和思維、教學(xué)要求和方式上存在著較為明顯的跨度。這些問題會(huì)讓部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降，甚至出現(xiàn)學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)升初中的階段，做好銜接教學(xué)，幫助學(xué)生順利過渡到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是十分必要的。

一、 對(duì)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究

為了學(xué)生順利地進(jìn)行小升初，教師之間要開展教學(xué)上的交流和對(duì)口的教研活動(dòng)，加強(qiáng)兩者在感性上的認(rèn)知，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行銜接?？梢詮囊韵氯齻€(gè)層面進(jìn)行銜接的把控：第一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接。教師要對(duì)彼此的課本內(nèi)容予以熟悉和了解，對(duì)教材體系中的內(nèi)在聯(lián)系予以把握，銜接和鋪墊學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。第二，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行銜接。教師之間要相互聽課以及參與研討，對(duì)小學(xué)與初中教學(xué)方法中各自的特點(diǎn)進(jìn)行把握。第三，教師與學(xué)生在交流方式上進(jìn)行銜接。小學(xué)教師和初中教師在與學(xué)生之間的交流方式上是有很大的不同之處的，可能會(huì)讓學(xué)生在心理上形成不同的差異化。學(xué)校為了更好地進(jìn)行小升初的銜接，要求初中教師提前熟悉和了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和其自身的思想狀況，采用統(tǒng)一集體教育和個(gè)別學(xué)生談心相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生平穩(wěn)過渡身心發(fā)展予以有效地保證。

（一）銜接教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，很少有教師對(duì)教育部頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)的情況，由于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰和明確，他們都是以各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，像是一種任務(wù)型教學(xué)模式，予以簡(jiǎn)單地完成?，F(xiàn)階段新課改對(duì)我們的要求是，以德育教育作為教學(xué)核心內(nèi)容，以教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為教育重點(diǎn)部分，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)特征，以應(yīng)用具有現(xiàn)代化的信息技術(shù)為主要標(biāo)志的數(shù)學(xué)課程體系。堅(jiān)決執(zhí)行以學(xué)生的發(fā)展為根本，建立以基礎(chǔ)、拓展和探究的課程為主線的數(shù)學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的相關(guān)要求進(jìn)行深入和認(rèn)真的研究，尤其是銜接了初中教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、能力等相關(guān)要求，為教學(xué)內(nèi)容的后續(xù)銜接工作提前做好準(zhǔn)備。

學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，隨著擴(kuò)大學(xué)習(xí)數(shù)的范圍，引入相關(guān)數(shù)的新的概念，在運(yùn)算關(guān)系的學(xué)習(xí)上會(huì)有新的發(fā)展。例如，從數(shù)過渡到有理數(shù)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段只是接觸了非負(fù)數(shù)，對(duì)相關(guān)符號(hào)是不需要進(jìn)行太多考慮的，加號(hào)和減號(hào)對(duì)他們只是進(jìn)行加減計(jì)算才會(huì)用到的。引入負(fù)數(shù)以后，由于非負(fù)數(shù)思維定式對(duì)學(xué)生的影響，他們?cè)谶m應(yīng)有理數(shù)性質(zhì)符號(hào)會(huì)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，特別是用字母表示數(shù)值時(shí)，字母是不帶有任何符號(hào)的，學(xué)生會(huì)自然而然地認(rèn)為它代表的是一個(gè)正數(shù)，類似這種的錯(cuò)誤|a|=a，5a>3a，可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。因此，學(xué)生對(duì)概念上容易混淆的部分和計(jì)算上常犯的錯(cuò)誤，要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，多加練習(xí)，盡可能地掌握且熟練運(yùn)用。學(xué)生在升入初中后，還會(huì)對(duì)代數(shù)式進(jìn)行接觸。小學(xué)主要是對(duì)具體的數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了初中則是對(duì)字母表示的代數(shù)式予以接觸，且都是較為抽象的數(shù)。所以，教師在日常教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母表示的代數(shù)式和表示數(shù)量關(guān)系的方法要掌握和用好，也要對(duì)挖掘中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系引起注意，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，對(duì)它們之間存在的區(qū)別要予以找出，在數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡階段為學(xué)生架構(gòu)起有效銜接的橋梁。

（二）銜接教學(xué)方法

當(dāng)下在教學(xué)銜接上最大的問題就是教學(xué)方法脫節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師會(huì)將講課的速度稍微放慢一些，給學(xué)生講授的內(nèi)容會(huì)更加細(xì)致一些，會(huì)增加學(xué)生做題和練習(xí)的機(jī)會(huì)。但是到了初中階段后，由于教材內(nèi)容的增加和考試的壓力，教師會(huì)加快課堂講課速度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的精華部分進(jìn)行講授，課堂上讓學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。小學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和坡度都是較為緩慢的，但是初中的教學(xué)進(jìn)度快，坡度大。小學(xué)直觀教學(xué)和練習(xí)形式會(huì)多一些，初中直觀教學(xué)、練習(xí)形式甚至是教學(xué)輔導(dǎo)都相對(duì)較少。小學(xué)是重感性知識(shí)、口頭回答問題多，中學(xué)是重理性知識(shí)，書面回答問題多。小學(xué)對(duì)直觀演示予以強(qiáng)調(diào)，對(duì)形象思維偏重，中學(xué)對(duì)推理論證予以強(qiáng)調(diào)，對(duì)抽象思維偏重。學(xué)生還沒有適應(yīng)新的環(huán)境，課程的增加改變了原有的教學(xué)方法，讓他們無所適從。因此，教師需要將學(xué)生生理方面和心理方面的特點(diǎn)予以充分地結(jié)合，以學(xué)生對(duì)認(rèn)知上的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)規(guī)律為起點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿和熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)用題的列式計(jì)算過分強(qiáng)調(diào)，可能會(huì)費(fèi)力費(fèi)時(shí)但是最終的效果并不理想。為了學(xué)生不再出現(xiàn)這類情況，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題進(jìn)行計(jì)算時(shí)的常量關(guān)系予以復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，讓他們找出等量關(guān)系。教師需要對(duì)學(xué)生講授清楚，部分問題如果還是使用原有的方法來進(jìn)行計(jì)算會(huì)不夠省力和便捷，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用代數(shù)法，教師再利用一些具有典型性的案例和例題來對(duì)學(xué)生加以幫助，通過代數(shù)法和算數(shù)法的解題，對(duì)二者進(jìn)行比較，學(xué)生通過對(duì)比自己體會(huì)代數(shù)法在算法上的優(yōu)越性，最終讓他們從算數(shù)法過渡到代數(shù)法。

（三）銜接師生之間的溝通和交流方式

學(xué)生在初中階段，在生理年齡和心理層面上都在慢慢變得成熟一些，處在一個(gè)有時(shí)懂事有時(shí)叛逆的時(shí)期和狀態(tài)下。在學(xué)習(xí)上他們會(huì)形成獨(dú)立和依賴、主動(dòng)和被動(dòng)并存的時(shí)期。因此教師想要與學(xué)生平等和諧地相處，教師不要對(duì)學(xué)生只是簡(jiǎn)單粗暴地運(yùn)用權(quán)力，對(duì)他們進(jìn)行命令式的要求去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要以教師的熱情對(duì)學(xué)生予以感化，這樣做的目的就是對(duì)學(xué)生心理上的障礙和戒備予以消除，讓教和學(xué)一直都是出于較為民主和諧的氛圍中。

初中教師在日常教學(xué)中，合理地使用語(yǔ)言也是較為重要的。部分學(xué)生在做題或者考試中對(duì)題意沒有理解，讓他們不知道應(yīng)該如何繼續(xù)做題，出現(xiàn)這類情況的原因就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中一些關(guān)鍵字沒有準(zhǔn)確理解其意思。教師以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，著重注意對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的字義和詞義要向?qū)W生講授清楚，在數(shù)學(xué)課堂中要正確且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行使用。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、活潑、具體和幽默的語(yǔ)言，可以促使學(xué)生積極地思考和靈活地解題。教師在日常的課堂教學(xué)中，要盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免對(duì)深?yuàn)W抽象的學(xué)術(shù)語(yǔ)言的使用。對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言，無論答案是否正確，教師都需要在其學(xué)習(xí)的積極性上給予充分的肯定。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象或者活動(dòng)的一種力求趨近或是對(duì)認(rèn)識(shí)的傾向。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就可以對(duì)學(xué)生求知欲予以喚起，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難予以克服。部分小學(xué)教師采取灌輸式和打壓式的辦法，讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥和乏味，讓學(xué)生聽到數(shù)學(xué)就頭疼，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。在教師的嚴(yán)加管束下，學(xué)生雖然沒有太多興趣，但也只能被動(dòng)地去應(yīng)付。初中卻是強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生稍微放松督促，他們的成績(jī)就會(huì)下降，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，最終讓動(dòng)機(jī)和效果之間產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)在銜接上的有效策略

小學(xué)和初中在很長(zhǎng)一段時(shí)期都是處于各自獨(dú)立，沒有相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。初中和小學(xué)相比較之下，課堂教學(xué)會(huì)較為封閉一些，讓學(xué)生升入中學(xué)后難以適應(yīng)這種狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容在一定程度上進(jìn)行了壓縮，將課本內(nèi)容增加到初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生小升初后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度上有所增加。因此對(duì)小學(xué)和初中在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容上，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)以及滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的思想和方法上都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的了解。

（一）參考學(xué)生的明顯特征來靈活選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題的處理上需要借助畫圖，而初中數(shù)學(xué)在解題上是要突顯出數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)和學(xué)生對(duì)題目的推理能力。課堂教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)題目難度和坡度的減小以及適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度等相關(guān)教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)方法從小學(xué)到初中順利過渡。小學(xué)生心理方面的明顯特征是從不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的情感和理智中體現(xiàn)出來的。中學(xué)生的心理方面明顯特征則是通過其既有獨(dú)立性又有依賴性的矛盾狀態(tài)中體現(xiàn)出來的。

小學(xué)和初中在數(shù)學(xué)課本中關(guān)于數(shù)式和方程、平移與旋轉(zhuǎn)都是基本相同的內(nèi)容。和小學(xué)進(jìn)行比較，初中數(shù)學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在了要求學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)運(yùn)算的性質(zhì)和法則，比如學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)平方根的相關(guān)內(nèi)容，如果沒有完全的理解，在解題的時(shí)候就容易得出錯(cuò)誤答案，所以需要對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力上進(jìn)行有計(jì)劃的練習(xí)和訓(xùn)練。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)方法要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)

初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的相關(guān)特質(zhì)予以參考，通過數(shù)學(xué)游戲的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情和參與度，以情境導(dǎo)入讓學(xué)生深入理解和熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況的不同，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在日常的課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，有意識(shí)地提升學(xué)生的思考能力。

教師要利用好學(xué)生思維跳躍和性格活潑好動(dòng)的特質(zhì)，在數(shù)學(xué)課堂上增加一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解和體會(huì)新的知識(shí)內(nèi)容，教師要運(yùn)用趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言以舉例子的方式對(duì)學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。數(shù)學(xué)教師可以將初一的學(xué)生當(dāng)成小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方法來適應(yīng)初中新生。初中教師還需要借鑒部分小學(xué)教師的課堂教學(xué)方式方法，對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，優(yōu)化和改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。要對(duì)與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的問題予以重視，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化進(jìn)行突出，教師還有責(zé)任對(duì)學(xué)生提供其總結(jié)和歸納的教學(xué)素材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題要敢于質(zhì)疑，促進(jìn)他們思維品質(zhì)方面的不斷提升。

（三）以數(shù)學(xué)課標(biāo)為基準(zhǔn)，優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)

依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)，評(píng)價(jià)的最終目的是掌握和了解學(xué)生整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和最終取得的結(jié)果。新課標(biāo)中所推崇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體對(duì)象多元化的評(píng)價(jià)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在了課中與課后，比如點(diǎn)評(píng)學(xué)生課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。教師還要對(duì)學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)方式做好銜接工作，可以對(duì)評(píng)價(jià)分成不同的等級(jí)，以此來記錄學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。

（四）對(duì)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)課本的關(guān)聯(lián)性予以挖掘

和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容會(huì)更加的復(fù)雜和抽象。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所講授的內(nèi)容是對(duì)自然數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，以及對(duì)幾何圖形計(jì)算和應(yīng)用其面積和體積。初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)和內(nèi)容會(huì)更加復(fù)雜一些，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引入負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，而且在幾何計(jì)算題中將數(shù)與形之間進(jìn)行了結(jié)合。因此，學(xué)生在小學(xué)升入初中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要深入分析小學(xué)和初中這兩個(gè)不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘兩者中內(nèi)在知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，有助于對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，避免小學(xué)升入初中后數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容因其跨度較大，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法跟上教師的教學(xué)步伐和節(jié)奏。

例如，蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和復(fù)習(xí)，通過小學(xué)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容為初中數(shù)學(xué)中有理數(shù)混合運(yùn)算的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)和初中這兩個(gè)階段中相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以充分有效地挖掘，才能讓學(xué)生對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，并以此為基準(zhǔn)更好地學(xué)習(xí)初中教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，將自身的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)予以有效地形成和建立。

（五）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法予以強(qiáng)化指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)習(xí)來說學(xué)生是其主體，因此數(shù)學(xué)教師對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)是十分必要的。學(xué)生是否采用科學(xué)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，關(guān)系到能否做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)在教學(xué)上的有效銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)簡(jiǎn)單一些，沒有對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)的思維能力方面予以過高的要求。但是學(xué)生一旦進(jìn)入初中數(shù)學(xué)階段就會(huì)對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想予以重點(diǎn)關(guān)注，同樣對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力也有相應(yīng)的要求。如果初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)證明猜想環(huán)節(jié)以及以字母對(duì)數(shù)進(jìn)行表達(dá)等思維無法很好地適應(yīng)，對(duì)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率方面也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。甚至還會(huì)對(duì)于學(xué)生在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中增加更多的困難和障礙，讓他們產(chǎn)生挫敗感和對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。數(shù)學(xué)教師為了更好地解決和處理這種情況，在小學(xué)升入初中后數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生加入更多引導(dǎo)的方式，讓他們可以充分理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)的方法和概念，逐步將良好的數(shù)學(xué)思維模式予以形成，實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的顯著提升。數(shù)學(xué)教師可以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將更多具有生活化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)經(jīng)典案例融入日常的課堂中，引導(dǎo)他們可以更好地對(duì)初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力予以養(yǎng)成。

（六）有效銜接小學(xué)和初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)和初中數(shù)學(xué)中是存在一定差異性的，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以以機(jī)械性記憶的方式，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行熟知和掌握。但是學(xué)生在這種單純記憶的模式下無法有效深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還有可能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺忘的情況。學(xué)生到了初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師在日常講授中，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目的是在他們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過程中，銜接在教材中較為零散的知識(shí)點(diǎn)，并且將一個(gè)較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系予以構(gòu)建完成，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的消化和理解。與此同時(shí)，在小學(xué)升入初中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣以及對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的習(xí)慣予以逐步養(yǎng)成，以此來對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力予以不斷地提升，讓他們可以在后續(xù)更加自如地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

想要銜接好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要重視小學(xué)和初中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的銜接，以及順利過渡相關(guān)學(xué)習(xí)方式方法和習(xí)慣，對(duì)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的缺漏部分進(jìn)行彌補(bǔ)和新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的鞏固，要著重關(guān)注絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的接受能力，為學(xué)生快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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