小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略研究

摘 要：新課改以來，對學生各項能力的培養(yǎng)成為各科教師的重點教研話題，在小學語文學科教學當中，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項教學內(nèi)容。文章基于此點從培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義、小學閱讀教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學策略三個方面展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學生;語文教學;閱讀能力

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0054-04

小學生擁有良好的閱讀習慣和閱讀技巧，是培養(yǎng)及提升小學生閱讀能力的關(guān)鍵。這就需要教師充分考慮小學生的身心發(fā)展特征、認知基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗等因素，結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的教學手段，進而促進學生閱讀能力的提升。

一、 培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義

（一）促進學生對知識點的理解

通過教師的教學，學生不僅能夠收獲對閱讀內(nèi)容的更多理解與認識，還能夠在教師的引導下，掌握一些閱讀方法與閱讀技巧。這些閱讀技巧能夠幫助學生在今后的閱讀當中更加有效的進行閱讀，還能夠促進學生將閱讀知識與個人情感互相結(jié)合。不僅如此，學生閱讀能力的提升還能夠進一步帶動學生語文學習能力的提升。教師的教學目的就是讓學生將自身掌握的語文知識運用到實際的生活當中及今后的學習當中。學生的實際運用能力鍛煉與學生的運用意識有著較強的聯(lián)系，小學階段的孩子尚未養(yǎng)成主動運用語文知識的習慣，需要教師引導學生主動將這部分知識運用到實際生活當中。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣一般從小養(yǎng)成，良好的閱讀習慣也不例外。小學階段是學生接觸學校教育的起始階段，這一時期是培養(yǎng)學生閱讀習慣的黃金時段。這一習慣的養(yǎng)成，對學生下一步的學習以及全面發(fā)展都能夠起到巨大的助力作用。學生的閱讀過程也是提升語言表達能力以及鍛煉思維能力及邏輯能力的過程。學生在教師的引導下進行深度思考，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能推動學生的全面發(fā)展。但是小學生活潑好動，情緒較為浮躁，僅依靠學生自身，很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要教師通過多元的教學手段來增強閱讀教學的趣味性，輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）推動學生寫作水平的提升

寫作在小學語文課程中，是分數(shù)占比大且重要的板塊，閱讀與寫作是息息相關(guān)、密不可分的，都是語文學科的重要組成部分。小學生們對作文并沒有充分的理解，對寫作更沒有一定的認識與掌握，尤其是對低年段的學生來說，他們的寫作基本上屬于流水賬作文，缺乏深層次的內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，就能夠幫助小學生在閱讀過程當中，汲取優(yōu)秀的寫作內(nèi)容與寫作方法，并將其運用到自身的寫作當中，這對學生寫作能力的提升，以及寫作素材的積累，有重要的幫助。

二、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）語文教學中沒有挖掘閱讀的魅力

根據(jù)現(xiàn)在的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來分析，部分教師在教學中過于注重對閱讀內(nèi)容的挖掘，而帶領(lǐng)學生對文本詞句的深度推敲與品析有所欠缺，學生在閱讀中僅僅局限于對文章內(nèi)容的理解，并沒有在品析中感受文學的魅力以及閱讀的魅力，這也就代表學生無法通過閱讀來感受語文文化氣息、提升閱讀素養(yǎng)。

（二）學生的自主合作閱讀流于形式

雖然現(xiàn)在教師會在課堂上引導小學生進行自主閱讀與合作閱讀，但是這一環(huán)節(jié)的教學效率以及對學生能力培養(yǎng)的作用并不大。教師在教學中所開展的合作閱讀學習對學生探究意識的培養(yǎng)、自主合作閱讀能力的提升，并沒有起到任何實質(zhì)性的作用。雖然目前的教學形式能夠充分調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能夠調(diào)動學生的閱讀及討論積極性，但是學生并沒有進行深入思考，也就無法抓住文章的重點，在充分閱讀以及深層次閱讀方面有欠缺。

（三）課堂閱讀教學方式效率低下

教師忽視了學生在課堂中的主體地位，注重對閱讀內(nèi)容的詳解與剖析，只是利用提問來引導學生進行深度思考，并沒有給學生充分的思考空間與時間，更多時候都是在自問自答，學生對閱讀內(nèi)容無法獲得整體上的感知。教師的課堂提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計，教學效率及效果不足。

三、 培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀興趣是推動小學生閱讀能力提升的動力，教師應當從小學生的心理、年齡、認知結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗等方面，根據(jù)語文閱讀教學內(nèi)容為學生的閱讀學習創(chuàng)設(shè)飽含趣味性的教學情境，使學生能夠在教學氛圍的帶動下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中收獲情感層面的體驗。尤其是對中低年齡段的小學生來說，他們尚處于具象思維階段，實體情境能夠幫助學生通過自身的細心觀察進一步理解閱讀內(nèi)容。例如在教學《我們成功了》一課時，結(jié)合小學生出生于2008年后的實際情況，沒有親歷祖國申奧成功以及2008年舉辦奧運會時的舉國歡慶的場面，為了加深學生的感悟，使學生能夠通過閱讀這篇課文來獲得極度興奮的情感體驗。教師可以用多媒體播放北京申奧的紀錄片，以及2008年舉辦奧運會的舉國歡慶的景象，來讓學生感受文章中的歡慶氣氛。同時，可以讓學生們分別代表各個申奧國，教師扮演奧委會的領(lǐng)導，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的北京申奧時的場面。接著讓學生有感情地齊聲朗讀這篇文章，并淺談自己的看法。這樣一來，學生能夠通過教師的情境創(chuàng)設(shè)感受情感體驗由淺至深的過程，并且能夠在感受與分析中培養(yǎng)學生的自主學習能力以及鑒賞能力。

（二）學法指導，掌握方法

對小學生是否具備閱讀能力的首要衡量標準就是小學生是否能夠掌握正確的閱讀技巧，并運用這些閱讀技巧進行有效的自主閱讀。但是小學生尚處于接受教育的初級階段，閱讀經(jīng)驗積累有很大程度的欠缺，而且思維理解能力尚未得到充分的鍛煉。教師在教學時，不能將抽象的閱讀內(nèi)容以及閱讀理解后的知識生硬地灌輸給學生，而是應當在閱讀教學過程當中，將正確且有效的閱讀技巧傳授給學生。這樣一來，就能夠通過閱讀技巧來輔助閱讀效率的提升，并在自主閱讀的過程中，找到其中的規(guī)律。同時，為了保障教師能夠在教學過程中巧妙地傳授閱讀方法，教師應當緊抓教學機遇，采用合適的教學方式，引導學生自主閱讀，適應新課改要求，將學生在小學語文課堂上的主體性充分突顯出來，進而掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

在教學時，學生首次閱讀時教師要給予充足的時間，保證每一個學生都能夠完成閱讀，并且在閱讀的過程中，能夠把字音讀準，把句子讀通順。首次閱讀后根據(jù)“為什么、怎么樣、結(jié)果”這三個問題進行思考。第二次閱讀時，學生要抓住文章的關(guān)鍵部分深入閱讀并思考。另外，為了培養(yǎng)學生的運用能力，學生可以對文中的某句話進行仿寫，這樣一來，學生在閱讀的過程中，不僅能夠充分理解作者在文章當中所要表達的含義，還能夠掌握分層閱讀的方式，而這種閱讀方式能夠使學生不斷進步，在今后的每一次閱讀當中靈活運用。

（三）抓住精華，領(lǐng)悟內(nèi)涵

一篇文章的中心思想往往蘊含在某一段落或者一句話、幾組詞當中，學生在閱讀過程中緊抓這一關(guān)鍵點，就能夠找到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的突破口，還可以通過文章的精華所在吸引學生，調(diào)動其閱讀興趣。在學生進行初步閱讀時，教師可以引導學生將文章中的關(guān)鍵詞句標注出來，引導學生進行初步討論，并找到文章的中心思想與作者想要通過文章所傳遞出來的涵義。這對于學生的語言運用能力以及鑒賞能力的提升能夠起到很大的促進作用。首先，在學生閱讀的過程中，緊抓文章的重點詞句能夠幫助學生理解文中人物的內(nèi)心情感，從而由點帶面進行深入分析。比如在《賣木雕的少年》這一文中，當作者因為飛機超重的原因選擇放棄購買木雕時，作者在文中用到了兩個“遺憾”，分別表達了作者的情緒以及賣木雕少年的情緒，學生從這兩個字推敲能夠得出作者因為無法將這么精美的藝術(shù)品帶回國而遺憾的心理，也能夠理解賣木雕少年因為賣不出去而失落的心理。而這兩個“遺憾”又與文章最后的“高興得喊起來”和“感動極了”形成了鮮明的情緒對比，這種先抑后揚的方式能夠?qū)⑽恼碌恼w氣氛烘托到高潮。另外，前面賣木雕的少年詢問作者：“您是中國人吧？”又為文章最后少年用“不太標準的中國話說：‘不，不要錢，中國人是我們的朋友’”這一場景埋下了伏筆。學生緊抓文章的重點語句，就能夠了解文章的主要架構(gòu)，也就推動了閱讀能力的提升。另外，學生在閱讀時將“琳瑯滿目、構(gòu)思新奇、栩栩如生、象墩、沉甸甸、愛不釋手、語無倫次”等生疏的字詞標注出來，不僅能夠提升學生的認讀能力，還能夠進一步提升學生的運用能力。因此，緊抓文章的精華所在，能夠有效鍛煉學生的閱讀能力。

（四）鼓勵質(zhì)疑，深層閱讀

正所謂有質(zhì)疑就等于有思考，只有學生提出問題，教師才能明確學生在閱讀過程中進行了初步思考。同時教師也能夠通過學生提出的問題，來掌握學生的學習情況以及對該篇文章的認知情況，這有助于教師下一步進行有針對性的教學。另外，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑習慣，教師可以通過提出問題并讓學生帶著問題進入到閱讀當中找到答案的方式來引導學生，使學生在進一步的閱讀與思考中尋找答案。例如，在閱讀《別餓壞了那匹馬》一文時，教師可以這樣安排：首先，讓學生帶著以下三個問題去進行初步閱讀：①誰欺騙了誰？②為什么欺騙？③怎么騙？學生帶著這三個問題進行初步閱讀，并從文章當中尋找答案，進而了解文章的大致內(nèi)容與架構(gòu)。其次，文章中出現(xiàn)了很多次“別餓壞了那匹馬”，每一次出現(xiàn)的場景和背景故事是有所不同的，讓學生分別理解每次出現(xiàn)這句話的用意，也能夠幫助學生感悟文章的中心思想。這是學生從略讀到精度的轉(zhuǎn)變，也是學生理解作者意圖、深層次感悟文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。

（五）融入德育，培養(yǎng)思想

小學語文教師不僅需要在開展閱讀教學活動中為小學生講解與傳授一些基礎(chǔ)性的知識，還必須要保證小學生能夠在閱讀書籍或文章的過程中，具備正確的價值觀、思想觀念，保持積極向上的人生態(tài)度。編入教材的文章，普遍蘊含著處世道理、警世名言，是教師開展德育工作最好的素材。由此可見，教師必須要深入挖掘教材文章中所蘊含的一些德育內(nèi)容，從而利用適宜的素材對小學生展開德育，促使小學生在閱讀文章的過程中，不僅能夠掌握生字詞、文章結(jié)構(gòu)等較為基礎(chǔ)性的知識，還能夠使思想觀念、言行舉止獲得良好的培養(yǎng)。例如，在對《給予是快樂的》一文展開閱讀教學的過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容，向小學生提問：“在文章中，小男孩的做法為什么會讓保羅感到非常震驚？”之后，引導小學生展開自主思考，從而獲取“因為小男孩并不是想要哥哥送他圣誕禮物，而是希望自己這個哥哥能夠送給弟弟禮物，也不是想要和同伴炫耀坐了車，而是想告知弟弟他將來要努力送弟弟這樣一份禮物”等答案。之后，教師可以根據(jù)小學生的回答，告知小學生：“在日常生活與學習中，不僅索取和得到是快樂的，你真心為他人努力、為他人付出，同樣也是快樂的?！蓖ㄟ^在閱讀教學中融入德育，能夠促使小學生在掌握文章中心思想的同時，樹立起樂于給予、樂于分享的美好品德，進而為小學生日后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）轉(zhuǎn)變模式，以辯引思

教師應該積極轉(zhuǎn)變以往閱讀教學的模式，對小學生閱讀文章的內(nèi)容進行深入挖掘，并以此為班級中的小學生設(shè)計一些趣味性的活動，如辯論活動。在辯論期間，引導小學生思考，并且教會小學生如何正確組織語言，進而有效培養(yǎng)其思維能力、表達能力。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一文以后，教師可以把講臺作為中心，把學生劃分為左、右兩個“陣營”，并且圍繞“我們應不應該多讀書”的主題進行辯論，一方支持多讀書，另一方支持多學習技能，雙方就此問題帶來的結(jié)果展開辯論。如：

一方：“我認為多讀書是正確的，能夠豐富知識視野，了解大千世界，同時，只有多讀書才能夠有文化、有見識，有更好的發(fā)展?！?/p>

另一方：“我認為現(xiàn)在的社會處處有機遇，多讀書已不再是唯一的出路，我們應該多學習一些技能，以后才能夠在社會上立足。”

通過開展這項活動，教師不僅能夠了解了小學生閱讀后感悟文章的實際情況，還充分鍛煉了小學生語言組織能力、邏輯思維能力，達成有效閱讀的目標。

（七）課堂延伸，課外閱讀

教師引導小學生展開課外閱讀，不僅可以有效豐富教學的內(nèi)容，還可以達成延伸語文知識的目標，協(xié)助小學生掌握更多的閱讀素材。因此，教師必須要對課外閱讀的必要性引起高度的重視，在小學生達到一定的閱讀數(shù)量以后，會達成知識使用能力以及語言表達能力的有效提高，為小學生的有效閱讀奠定一個堅實的基礎(chǔ)。小學生有較強的表現(xiàn)力以及表達力，因此，豐富小學生的知識面，能夠使小學生學習能力和閱讀能力獲得有效鍛煉，實現(xiàn)其課外閱讀興趣的激發(fā)，更深入地感知閱讀書籍或文章的樂趣。例如，在小學生閱讀《狼牙山五壯士》一文以后，為了可以實現(xiàn)課堂的延伸，引導小學生掌握更多的閱讀知識以及精妙語言，強化小學生理解能力，教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)一個“偉大的祖國”活動，引導小學生閱讀更多愛國題材的文章，了解更多我國的發(fā)展歷史，培養(yǎng)小學生愛國情感，進而樹立努力學習、報效祖國的人生目標。除此以外，教師還可以引導小學生在閱讀課外文章后采取撰寫讀后感的形式，從而對自身的寫作能力予以鍛煉，并且養(yǎng)成良好的組織、表達語言能力，實現(xiàn)其閱讀能力與水平的有效提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學生閱讀能力的提升，主要來自閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀技巧的掌握。但是小學生的身心發(fā)展尚不健全，他們的閱讀習慣養(yǎng)成需要教師通過調(diào)整教學手段來提升其興趣的方式實現(xiàn)，他們的閱讀技巧的提高也需要教師在教學過程當中傳授正確的閱讀方法。所以小學生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師對閱讀內(nèi)容的推敲以及學生認知基礎(chǔ)與閱讀經(jīng)驗的充分掌握，以及閱讀教學方式與教學手段的調(diào)整。

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作者簡介：王文貴（1967～），男，漢族，甘肅崆峒人，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)清街小學，研究方向：小學語文。