融合語文要素，助力閱讀教學

楊淑嫻

正確把握各年級的語文要素，把年級要素串聯(lián)起來，縱橫了解要素之間的關(guān)聯(lián)，不僅如吳忠豪教授所說的不會越位和脫節(jié)，還能更好地引領(lǐng)教師進行課內(nèi)閱讀教學、習作教學及綜合性學習活動的開展，從而有梯度、有層次、多角度地提高學生的語文核心素養(yǎng)。其中，在閱讀教學中，聚焦融合統(tǒng)編小學語文教材中的語文要素，有利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維。下面以民間故事《田螺姑娘》的閱讀教學為例，談談如何聚焦融合語文要素，激趣導學，促進閱讀教學的開展。

一、解讀文本，把握能力發(fā)展點

《田螺姑娘》是一個民間神話故事，出自《搜神后記》卷五。該故事淺顯易懂，但是敘述方式頗有妙處，采用了設置懸念的方式，如故事中寫到謝端從田地里干完活回到家，“發(fā)現(xiàn)桌子上擺滿了熱氣騰騰的飯菜”，此處為懸念一。當他以為是鄰居李大嫂幫的忙，前去答謝，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)另有其人，此處為懸念二。當謝端知道是一位美麗的姑娘為他做飯，想一問究竟時，卻發(fā)現(xiàn)水缸里的大田螺只剩下一個空殼，此處為懸念三。故事中的多處設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次，故事脈絡清晰，有完整的情節(jié)：謝端身世可憐一一早出晚歸辛苦耕種——帶路邊田螺回家——一天發(fā)現(xiàn)家中桌上有熱騰騰的飯菜一一想向鄰居們道謝，卻發(fā)現(xiàn)另有其人一一發(fā)現(xiàn)是一位美麗姑娘做飯——推門進屋只看見大田螺只剩下一個空殼一一知道實情，最終田螺姑娘消失——謝端及鄉(xiāng)親們生活改善，建廟立祠紀念田螺姑娘。清晰的情節(jié)線索讓學生復述有支架可依。再者，作為民間故事中的主人公謝端和田螺姑娘都有中華民族傳統(tǒng)美德。謝端雖然身世可憐，但是他并不自憐自棄，而是勤勤懇懇，每日早出晚歸，用自己的勞動來實現(xiàn)自我的價值，同時，他懂得感恩，遇見突然出現(xiàn)在飯桌的一頓飯菜，便向鄰居道謝。而田螺姑娘在謝端需要幫助的時候，伸出援助之手，解決了謝端的溫飽問題，也溫暖了謝端的心，“田螺姑娘”更是后來勤勞、善良的代名詞。學生在閱讀故事過程中，也會潛移默化地受到人物優(yōu)秀性格品質(zhì)的熏陶感染。

二、聚焦要素，融合于閱讀教學

在解讀故事文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事中多處設置懸念，故事情節(jié)完整，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的價值觀導向等特點，融合統(tǒng)編教材中適用的語文要素與閱讀教學中。

（一）預測故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

在統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元中，預測是重要的閱讀策略。是指學生根據(jù)故事文本所提供的材料，如主要情節(jié)、插圖等，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等對人物命運和情節(jié)的發(fā)展進行預先推測。[2]結(jié)合《田螺姑娘》故事中有多處懸念的特點，在閱讀教學伊始，便呈現(xiàn)閱讀提示，請學生自由讀故事，并且一邊讀一邊預測后面可能發(fā)生的事，在旁邊空白處做簡單的批注。讓學生在閱讀過程中，真正與文本進行交流。等學生們都基本閱讀并批注完，教師以提問“你的預測和故事發(fā)展一樣嗎？”展開學生的交流。并適時給表達能力較弱的學生提供回答的范例“當我讀到……我就猜……因為……”，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳就能夠得到，從而引導學生梳理預測的依據(jù)和內(nèi)容。學生在預測謝端與田螺姑娘之間的故事時，閱讀興趣濃厚，交流氛圍熱烈，從而加深了故事情節(jié)在腦海中的印象，為下一環(huán)節(jié)的教學奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性復述故事，梳理故事情節(jié)

復述的要求根據(jù)各年段的學情而有所不同，三年級要求詳細復述，四年級要求“簡要復述”，在此基礎(chǔ)上，五年級則要求要創(chuàng)造性地復述故事。在五年級上冊第三單元中，口語交流和交流平臺已梳理了創(chuàng)造性復述故事的技巧：豐富故事情節(jié)、配上相應的動作和表情、代入角色講述故事、變換情節(jié)順序等?！短锫莨媚铩返那楣?jié)完整，脈絡清晰，且在預測后情節(jié)后，學生已對故事情節(jié)有了初步的感知。為此，教師順勢讓學生為同桌講一講這個故事。指名學生上臺講故事，教師相機點評學生講故事只是復述了大意，還能夠更加精彩，更讓人印象深刻，究竟有什么辦法呢？適時讓學生在情景中思考，自由回答，并根據(jù)學生回答，板書復述故事的小技巧，小結(jié)其實這就是所學的創(chuàng)造性復述故事的技巧。再讓學生利用技巧以小組為單位為組員創(chuàng)造性地復述故事，組員給予評價，推薦講得最好的組員上臺復述故事，師生合作點評。課程標準指出，培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力融為一體的。為此，教師根據(jù)語文學科特點，讓學生利用技巧，根據(jù)評價反饋，多次進行創(chuàng)造性復述，在這過程中，學生一次比一次復述得更好，表演得更活靈活現(xiàn)，充分展示了對故事的理解與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，主人公身上優(yōu)秀品質(zhì)也會潛移默化地熏陶和影響學生。在此環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學生的主體性地位，引導學生在具體的問題情境中以自主、合作、探究的方式進行學習，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）構(gòu)圖繪畫，創(chuàng)造性表現(xiàn)故事

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是一門綜合性、實踐性的課程”“應該在學生在大量的語文實踐中提高學生的實踐能力”。為此，在創(chuàng)造性復述故事后，教師給學生留下了一個小小的任務，就是結(jié)合故事情節(jié)，用連環(huán)畫的形式，為家人講一講《田螺姑娘》這個民間故事。學生在學習了《牛郎織女（二）》的基礎(chǔ)上，對于連環(huán)畫已有自己的認識與實踐，此時，教師在課件上再出示書本上幾個民間故事的連環(huán)畫的優(yōu)秀學生作品，讓學生受到優(yōu)秀作品的熏陶和感染，從而在腦海中有了一定的標準與目標，促使其優(yōu)化連環(huán)畫的繪制技巧。在繪制連環(huán)畫過程中，學生對梳理出來的情節(jié)進行刪減，突出重要情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，能夠通過服飾、表情、動作等豐富人物形象，以繪畫的形式創(chuàng)造性地表達自己的閱讀理解，促進學科融合，體現(xiàn)語文課程綜合性的特點。

（四）列舉激趣，擴展學生閱讀面

閱讀教學課堂的結(jié)束恰恰是學生自主閱讀學習的開始。本次閱讀教學的最后，教師總結(jié)道，《田螺姑娘》只是我們民間故事璀璨長河中的一顆小星星，還有更多美好的故事等待我們?nèi)ズ煤瞄喿x。緊接著，以問答的形式引出《中國民間故事》這本書。如，提及謝端，我們會想起誰？學生會回答“田螺姑娘”，提及牛郎，我們會想起誰？梁山伯，會想起誰……再以幾個民間故事簡單的介紹為引子，為學生介紹《中國民間故事》，激發(fā)學生閱讀興趣，引導繼續(xù)閱讀，從而擴展學生的閱讀面，增加學生的閱讀總量。