因勢利導(dǎo)“長文短教”的教學藝術(shù)

張思艷

所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。長文有著大量信息的優(yōu)點，但同時也有占用多課時、容易引起學生厭倦、信息繁多、教學上難以處理等弱點。所以，研究長文短教，在改變“高耗低效”現(xiàn)象有著重要意義。

《楓樹上的喜鵲》是統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第四單元的第9課，全文有1 3個自然段，篇幅長、內(nèi)容多、難度大。這樣的文章無疑給學生的學習增加了難度，使學生學得心不在焉，讀得索然無味。

正如著名特級教師余映潮所說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又主要表現(xiàn)在‘點’上。長文短教的主要技巧在‘選點’?！币簿褪钦f，長文教學最重要的是從冗長的教學內(nèi)容中選出“教學點”、取出“這一瓢”。為避免讓課堂變成一節(jié)拼時間，拼耐力的“馬拉松”課堂，我反復(fù)研讀文本，大膽取舍教學內(nèi)容，提煉出“長文短教”的教學策略：抓主線，抓重點，抓落實。

一、趣味盎然學生字，讓學生學得扎實

（一）識字，在唯美的插圖中進行

《語文課程標準》對識字教學做出這樣要求：“語文教學應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀和思維發(fā)展等方面的影響?！?/p>

低年級的學生容易受到色彩、聲音、動作等因素的吸引，活潑好動的孩子在學習過程中，容易受到環(huán)境氛圍、心情及認知水平的影響。單純的識字會讓他們感覺到枯燥無味，注意力難以集中，而順應(yīng)兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的學習情境，就能激發(fā)學生認字的興趣，使他們盡快地投入到識字的教學過程中，在不知不覺中愉快地體驗到識字的樂趣。

在有效識字的基礎(chǔ)上，欲體現(xiàn)識字的趣味性，我通過“顯現(xiàn)-再現(xiàn)-拓展-檢測”等環(huán)節(jié)來進行有趣的識字教學。課堂上，重點教學生字“渡”時，以文章第一句話為載體，我創(chuàng)設(shè)了渡口圖，引出本課含有渡字的詞語“渡口、渡口旁、渡口邊、渡船、渡口對岸”，讓學生在了解方位詞的同時，通過不斷復(fù)現(xiàn)的方式識記“渡”字，并在這過程中，學生悄然學習了“撐”字，配上撐船、撐傘的動作，使學生理解“撐”是提手旁。最后以出發(fā)到對岸的游戲形式，不但鞏固了生字，而且把學生帶進了文本，來到了楓樹下。

（二）寫字，在直觀的方式中落實

《語文課程標準》對第一學段識字寫字還提出以下要求：喜歡學習漢字;初步感受漢字的形體美。

本節(jié)課，我要教寫的“傘”和“母”都是象形字。象形文字屬于表意文字，是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。古代勞動人民創(chuàng)造了漢字，也把當時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風俗等很多信息融合在文字之中，為我們留下一筆寶貴的財富。所以，深入分析每個漢字，都像和古人對話，我們可以獲得很多知識。這不但能提起學生的學習興趣，還能加深記憶，從美學角度欣賞漢字，還可以得到除漢字之外的附加價值。

學習“傘”字時，我利用實物雨傘，引導(dǎo)學生說出傘面是傘字的撇和捺，傘架是傘字的點和撇，傘柄就是傘字的橫和豎。直觀的比較，讓學生深深牢記了這個字，在看到雨傘時，便能想到這個“傘”字。

母，牧也。從女，象衷子形（《說文解字》）。與“傘”字教學不一樣的是我采取了更能體現(xiàn)字形變化的微課教學法，讓學生在微課中，了解象形字“母”的演變過程，感受漢字的美。追溯字源，演示“母”字的古文字的字形演變過程，有助于學生對“母”字的形義關(guān)系的理解，并能正確記憶。

我在學生認識“傘”和“母”字的基礎(chǔ)上，進行寫字指導(dǎo)。引導(dǎo)學生在寫字前，做到“三看”：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看筆畫。讓學生根據(jù)這三點進行觀察，并鼓勵學生說出自己觀察到的信息。在展評學生書寫的生字時，我讓學生認真觀察，并做出評價，先說優(yōu)點，再提建議。

在這寫字教學過程中，我看到了學生在認真觀察，大膽表達，還懂得欣賞別人的優(yōu)點，并能通過對比，說出自己的建議，我便知道，我的課堂生成實效顯著。

二、層層遞進品句式，讓學生感悟深刻

《語文課程標準》指出，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，讀，給美麗的語言增添了一件華麗的外衣。

這篇課文的讀點有兩處：一處是“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”;另一處是品讀帶有“我喜歡”的句式。

（一）讀句，在精心的設(shè)計中開展

在低年段的朗讀教學中，由于學生年齡小，學習經(jīng)驗少，在朗讀長句子時很容易出現(xiàn)磕巴、唱讀、頓讀等現(xiàn)象，所以我把學生能把長句子讀通順、流利作為指導(dǎo)朗讀的重點，以使學生能夠逐漸連句成段，連段成篇。

在課堂上，解決為什么喜歡楓樹時，引出“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這句話，在處理這個句子時，我利用教具先出示“一把太陽傘”，接著出示“一把綠色太陽傘”，然后出示“一把很大又很高的綠色太陽傘”，最后出示“它好像/一把很大/又很高的/綠色太陽傘，一直打開著?！庇稍~到短語，再到長句子，一步一步引導(dǎo)學生讀好這個句子。

這種方式，由易到難，逐層遞進，特別符合低年段的學生，課堂生成的效果明顯，學生由開始的磕巴和頓讀，到最后能讀好句子的停頓，且通順流利。

（二）品句，在巧妙的引導(dǎo)中鋪陳

這篇課文有13個自然段，對于低段學生來說，篇幅長。針對這個問題，我選擇長文短教，巧妙切入，直奔主題，大膽取舍，找準“喜歡”這一切入點，通過環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)，引導(dǎo)學生步步深入，從而使學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的收獲。

于漪老師在著作中談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！蔽易プ∥闹小跋矚g”一詞，提煉出文中三個關(guān)鍵句子：“我很喜歡它”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”，提供三個不同程度的笑臉，讓學生分別送給三句話，并帶著自己的感受讀一讀，再把句子回歸文本，通過三次引讀，來升華感情。

第一次引讀：我喜歡這棵為我們遮陽的楓樹。第二次引讀：我喜歡站在楓樹下，看這個喜鵲的窩。第三次引讀：我喜歡我的喜鵲阿姨和我的喜鵲弟弟，他們就像我的家人一樣。就這樣引領(lǐng)學生層層遞進地感受小作者喜歡的程度在不斷加深，學生的感受也在這樣的深入品讀中，感受到用詞的精妙。

著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感?！睂W生通過對這三句話的反復(fù)朗讀，能夠感受語言的豐富性，領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律性，同時，我在課件標紅了“很”“極了”“真是”，從而增強學生對精妙語言的運用和鑒別能力。

我發(fā)現(xiàn)，學生在品讀過程中，加深了對作者感情的理解，當我讓學生說說小作者最喜歡什么時，學生都說：最喜歡喜鵲弟弟，因為它們在不斷長大，很可愛。這都是因為在層層遞進的朗讀中，學生是發(fā)自內(nèi)心的品讀，才能真切體會到作者的情感。

三、情意融融練說話，讓學生說得精彩

句式訓(xùn)練是落實語文素養(yǎng)的有效重要手段，尤其是低年級。那么，在具體的教學中，如何引導(dǎo)學生體驗，參與句式說話練習，走向語匯運用呢？這節(jié)課，我依據(jù)低年級學生活潑、好動的特點，在教學過程中，設(shè)計了有思維性、知識性、社會性的語言學用活動。這篇課文，我抓住兩處語言學用訓(xùn)練點。一處是“我真是喜歡極了”;另一處是“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”

（一）填詞，在生活的情景中生成

在學生充分感受到作者的喜歡不斷加深的基礎(chǔ)上，我順勢利用教具，引導(dǎo)學生用“我真是（ ）極了”句式說話，讓學生換個詞語來表達自己不同的感受。學生一開始不會說，只停留在“開心”和“高興”上，我就創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情景，使學生在與生活場景對接中，喚醒表達訴求，激起表達欲望。如剛上完體育課，你有怎樣的感受？學生就有話可說，有學生說“我真是累極了”。他們的思維一下就被打開，有學生說“我真是煩惱極了”，我及時就學生的回答進行點評，課堂氛圍一下子就活躍起來。

（二）說話，在文本的情境中訓(xùn)練

在學習“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”時，我充分發(fā)揮這句話的導(dǎo)引作用，首先我進行配樂范讀，然后請學生配樂讀，最后讓全班學生齊讀，引導(dǎo)學生充分感悟例句，準確領(lǐng)悟句式的運用方法，在此基礎(chǔ)上再進行了知識的遷移運用，就這樣，我牽著學生的手，走進了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的生活場景中，學生仿佛身臨其境，就有話想說。我順勢出示句式訓(xùn)練：“喜鵲弟弟一會兒……一會兒……一會兒……”首先我出示三幅喜鵲的圖片，讓學生先看圖說話，然后再讓學生發(fā)揮想象進行句式說話訓(xùn)練。

這樣的設(shè)計，有從易到難，螺旋上升的特點，也同步照顧了學生的學習差異，使學生在富有層次的訓(xùn)練過程中，更好的把握句式特點，形成表達能力。

整節(jié)課中，我注重課堂生成，在精心預(yù)設(shè)中，關(guān)注精彩的生成，從而構(gòu)建了靈動的課堂教學，以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實;以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終。

“長文短教”的教育藝術(shù)，能夠很好地優(yōu)化閱讀課堂教學的狀態(tài)，同時突出了課文的精髓之處，與其讓學生“全篇散打，滿文去找”，遠不如“選點扭打，深入品讀”來的實在精彩。