基于兒童視角的童話教學(xué)

劉麗兒

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過擬人化的手法，運(yùn)用豐富的想象、幻想和夸張等方式，編寫出符合兒童視野的故事。童話以童真童趣的語言，生動(dòng)形象的情節(jié)向兒童傳遞真誠、善良、美好的情感。在閱讀中，兒童與文本人物對(duì)話，能激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、陶冶藝術(shù)情操，豐富語言積累。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材在不同學(xué)段中都有童話的編寫。一至六年級(jí)共入選53篇童話，主要集中于中低年段，甚至還安排了專門的童話單元。第一學(xué)段童話類文本共30篇，占入選童話總數(shù)的56.6%?？梢姡掝愇谋臼堑谝粚W(xué)段語文教學(xué)的重要組成部分。

然而，在童話類文本的教學(xué)中，往往會(huì)忽略童話元素與個(gè)性化思維，只關(guān)注“說什么”，而不是“怎么說”。筆者認(rèn)為教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，了解學(xué)生心理訴求，細(xì)細(xì)品讀文本，讓學(xué)生帶著童心走進(jìn)文本。

一、巧用插圖設(shè)情境，品童話昧

魯迅在《連環(huán)圖畫：辯護(hù)》中說過“書籍的插圖，原本是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。”

課本中的插圖也屬于教學(xué)資源，是教材的“第二語言”。童話的故事情境強(qiáng)，課文插圖能最大限度還原故事情境、突出故事趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀課文，把握文本內(nèi)容，找準(zhǔn)情感基調(diào)，利用課文插圖，巧設(shè)情境，使學(xué)生人情入境。

低年段的童話多以植物或動(dòng)物形象出現(xiàn)，貼近學(xué)生的生理年齡，如《棉花姑娘》《小蝸?！贰逗倩⑼返?。統(tǒng)編版教材在編排中穿插了大量的精美插圖能彌補(bǔ)第一學(xué)段學(xué)生抽象思維能力較薄弱的問題。教師在教學(xué)中可借助童話故事具有很強(qiáng)的情境性的特點(diǎn)，將插圖融入課堂，讓學(xué)生在閱讀童話的過程中產(chǎn)生“我就是故事中的那個(gè)角色”的意象，達(dá)到一種“物我兩忘”的境界。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》為例。這篇課文以童話的形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)青蛙生長(zhǎng)過程。一群天真可愛的小蝌蚪不斷游歷去尋找媽媽，不知不覺變成了小青蛙，最后找到媽媽，并幫助媽媽一起捉害蟲。課文共有三幅插圖，生動(dòng)地展示小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿遇見鯉魚阿姨、長(zhǎng)出兩條前腿遇見鯉魚媽媽以及變成青蛙遇見自己媽媽的情境。

筆者在教學(xué)中使用圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)課文。老師范讀時(shí)，在PPT中相機(jī)播放課文插圖（見圖1），讓學(xué)生初步感知。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比四幅插圖中小蝌蚪發(fā)生的變化，讓學(xué)生借助圖片理解變化的過程。

在觀察中，學(xué)生不僅能夠整體把握故事情節(jié)，還能準(zhǔn)確了解小蝌蚪變化的過程。最后，我將插圖轉(zhuǎn)換為小貼圖（見圖2），讓學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行板書張貼，以達(dá)到明晰課文內(nèi)容，確定變化順序，感知濃厚童話味的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中充分利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)童話情境，引領(lǐng)學(xué)生從視覺上走進(jìn)文本，讓學(xué)生變身為童話里主人公的角色。這樣的教學(xué)能幫助學(xué)生快速理解課文，品味童話中的童真童趣。

二、聚焦語言，品童話美

葉圣陶指出：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少?！?/p>

語文教材是學(xué)生感知語言、品味語言、積累語言的優(yōu)秀范本。文本中豐富的言語形式值得學(xué)生反復(fù)朗讀品味。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)聚焦文本語言，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)。童話類文本的語言風(fēng)格簡(jiǎn)潔有趣，遣詞造句往往獨(dú)具匠心，反復(fù)之處更是文本情節(jié)和言語最精妙之處。童話教學(xué)課堂就應(yīng)該在豐富多彩的詞匯里，在趣味盎然的句子間，在濃濃的語文味中，讓學(xué)生感受童話語言獨(dú)特的表現(xiàn)力，散發(fā)童話真正的魅力。

（一）豐富多彩的詞匯

詞匯的運(yùn)用是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯的積累是今后閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作以及語言發(fā)展的載體。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中不可忽略詞匯。童話類文本不僅詞匯豐富，課后習(xí)題還會(huì)有相對(duì)應(yīng)的字詞練習(xí)，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，把握豐富多彩的詞匯，落實(shí)語言運(yùn)用訓(xùn)練。

1.積累關(guān)鍵詞句

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》及二年級(jí)上冊(cè)第21課《狐假虎威》為例。

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》用詞簡(jiǎn)潔卻富有特色，使用了大量和手部動(dòng)作有關(guān)的動(dòng)詞“掰、扛、扔”等，還運(yùn)用了“又A又B”式詞語，教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類詞語規(guī)律，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用。課后習(xí)題（見圖3）讓學(xué)生在借助課文插圖及動(dòng)作表演，理解“掰、扛、扔”等動(dòng)詞，進(jìn)而達(dá)到會(huì)用以上動(dòng)詞說話并積累的目的。

二年級(jí)上冊(cè)第21課《狐假虎威》用詞及課后習(xí)題與《小猴子下山》有異曲同工之妙。文本運(yùn)用大量的動(dòng)作、神態(tài)描寫。習(xí)題詞語（見圖4）時(shí)從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節(jié)中提取出來，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境理解詞語意思，并用表演的方式進(jìn)行內(nèi)化。教學(xué)時(shí)，我將習(xí)題分步進(jìn)行，即分一分、想一想、演一演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度語言訓(xùn)練。

2.拓展短語詞匯

童話類文本詞匯訓(xùn)練點(diǎn)不僅有課文關(guān)鍵詞句，還有對(duì)各種形式短語的積累與拓展。

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》中第一次拓展了偏正結(jié)構(gòu)的短語（見圖5）。

“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”為偏正結(jié)構(gòu)的短語。教學(xué)時(shí)，通過句子與句子間的對(duì)比朗讀。在比較中，學(xué)生明確感受到使用偏正結(jié)構(gòu)短語的表達(dá)更“綠”，更“白”。

學(xué)生初步體會(huì)這種形式短語的表達(dá)效果，對(duì)詞語進(jìn)行積累、拓展，豐富詞匯量，使表達(dá)更形象生動(dòng)。

（二）趣味盎然的句子

童言童語，雖質(zhì)樸，卻生動(dòng)明快，趣味十足。這可以說是童話最大的美麗。不同的人物說出來的話，都來自于兒童日常生活，發(fā)自于兒童內(nèi)心世界，接近兒童口語表達(dá)。學(xué)習(xí)童話類文本中趣味盎然的句子是提高低年段學(xué)生語言表達(dá)能力的好方法。

一年級(jí)的閱讀教學(xué)以指導(dǎo)朗讀，把課文讀正確、讀流利，能根據(jù)語義作恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣。二年級(jí)則是在這基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步的要求：能對(duì)比獨(dú)處感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體語境中帶著自己的體會(huì)讀出不同語氣。（見圖6）

《青蛙寫詩》是學(xué)生初次接觸童話類兒童詩。小詩描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來作詩的情景。詩中朗朗上口的擬聲詞一一“淅瀝瀝”“沙拉拉”，還有簡(jiǎn)要易讀的感嘆句及帶省略號(hào)句子。“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”一個(gè)“呱”字通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生讀出不同的語氣。

在《楓樹上的喜鵲》中，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟有兩次對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容也只有一個(gè)單調(diào)的音節(jié)“鵲”，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用，使喜鵲的語音、語調(diào)、語氣富于變化，富有情感。教學(xué)中，筆者抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及提示語，讓學(xué)生感知句子間的不同，做到根據(jù)語境轉(zhuǎn)換語氣。

兩篇課文的語句輕松活潑，貼近兒童生活，又有不一樣的變化。通過學(xué)生的想象，可賦予句子不一樣的讀法。這正是童話類文本語言的妙處。

（三）獨(dú)特結(jié)構(gòu)的文本

童話的奇妙離奇，源于它獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)一一反復(fù)結(jié)構(gòu)方式。反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事的特點(diǎn)是相似的情節(jié)，反復(fù)出現(xiàn)。從低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和童話的特點(diǎn)出發(fā)，把握反復(fù)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生理清文脈，品味情感。教學(xué)中，還能夠通過練習(xí)結(jié)構(gòu)相似的句式，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，充分挖掘童話課文的價(jià)值。

統(tǒng)編版課文中，入選的童話類文本多為反復(fù)式結(jié)構(gòu)。如《小壁虎借尾巴》《霧在哪里》《寒號(hào)鳥》《開滿鮮花的小路》等。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》為例。（見圖7）課文第三到五段以對(duì)話形式呈現(xiàn)，表達(dá)相似、結(jié)構(gòu)相似。第一組句子均在段首，交待小壁虎的去向，語句結(jié)構(gòu)為“小壁虎爬呀爬，爬到____”?！芭馈弊止渤霈F(xiàn)九次，說明小壁虎爬得遠(yuǎn)，表現(xiàn)出小壁虎借尾巴的艱辛。第二組句子在段中，反復(fù)出現(xiàn)的問句，請(qǐng)求對(duì)方借尾巴，表達(dá)出小壁虎懇求的語氣。第三組句子在段尾，簡(jiǎn)單有禮的句子表達(dá)它們不借尾巴的原因，點(diǎn)明各自尾巴的作用。對(duì)結(jié)構(gòu)相似的童話，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即小壁虎到哪里找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣。后面兩個(gè)自然段可放手自讀。學(xué)生通過朗讀反復(fù)式結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，便可嘗試創(chuàng)造屬于自己的童話。

三、激活思維，品童話奇

盧梭說：“實(shí)際的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！蓖挼娜宋锸腔孟胫械娜宋?，情節(jié)是幻想中的情節(jié)。在童話里，一切事物都可以賦予人的情感、語言、想法，讓事物如人般流露情感，讓心中所想如約而至，讓理想世界如期待中美好。因此，小公雞和小鴨子會(huì)說話，小雨點(diǎn)有自己的想法，童話的奇在于它充滿幻想、神奇的色彩。統(tǒng)編版教材明確指出如何激活學(xué)生童話思維，培養(yǎng)想象力。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》為例。作者將生命力賦予霧，使它成為一個(gè)淘氣的孩子。它將大海連同船只、天空連同太陽、海岸連同城市都藏起來。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)。課后習(xí)題：“讀一讀，照樣子說一說：霧都把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”在教學(xué)時(shí)，筆者先出示學(xué)生最熟悉的校園，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文語句說一說。有學(xué)生關(guān)注到校園中的植物，有學(xué)生關(guān)注到校園最顯眼的水景墻。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)各不相同，但這樣的訓(xùn)練既能鍛煉學(xué)生觀察能力，又借用童話原有的語句進(jìn)行語用訓(xùn)練，使學(xué)生最終把握童話結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)童話思維。

筆者認(rèn)為，在教材外，還能利用已有資源進(jìn)行童話思維訓(xùn)練。如統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文園地七中的寫話訓(xùn)練：請(qǐng)學(xué)生觀察下面插圖，思考小老鼠正在做什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？發(fā)揮想象，寫一寫接下來會(huì)有什么事情。在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生需要將老鼠當(dāng)作人來寫，通過神態(tài)、動(dòng)作及心理將老鼠描繪得生動(dòng)形象。其中，還需要發(fā)揮想象力，將故事寫得有趣。

學(xué)生習(xí)作節(jié)選：

吱吱伸出頭往屋里望去。左瞧瞧，右瞧瞧，吱吱發(fā)現(xiàn)一個(gè)從來沒有見過的東西。它的樣子可奇怪了，長(zhǎng)長(zhǎng)的，還連著許多小方格。不過，這看起來就像是巧克力。吱吱忍不住流下口水。

不料，長(zhǎng)格子里突然出現(xiàn)一只大貓，張著大嘴巴。吱吱看著血盆大口，害怕極了，嚇得直哭。它一邊顫抖著，一邊求饒：“貓大俠，您就放我一馬吧！我不會(huì)和你搶食物的。求求你了！”

學(xué)生通過語言、動(dòng)作，將老鼠吱吱描寫得生動(dòng)形象。“像巧克力”“流口水”向讀者展示了一只貪吃又可愛的老鼠?！邦澏丁薄扒箴垺背浞直憩F(xiàn)出老鼠對(duì)貓?zhí)焐奈窇?。?dāng)學(xué)生對(duì)童話語言、結(jié)構(gòu)有一定了解，才能點(diǎn)燃想象之火，將自己的童話思維發(fā)揮到極致。

巧詞妙句是童話的基礎(chǔ)，而有趣的思維才能賦予童話靈氣，發(fā)出光芒，將現(xiàn)實(shí)幻化成美好。

童話，有著動(dòng)人的故事情節(jié)、色彩濃厚的插圖、生動(dòng)形象的語言、奇特有趣的幻想。它就像兒童心中那一個(gè)個(gè)縮小版的世界，美好而真誠。我們應(yīng)該研讀文本，隨著兒童的眼，跟著兒童的心，一起挖掘童話中的韻味，享受童話帶來的喜悅。