“溫度教育”助推學校內(nèi)涵發(fā)展

劉志云

當前，互聯(lián)網(wǎng)媒體的快速興起，給中小學生學習生活帶來便利的同時，腐朽落后文化和有害信息腐蝕中小學生的心靈，中小學生精神空虛、行為失范。學生的道德觀一定程度上受到?jīng)_擊，普遍存在個人主義、拜金主義、享樂主義等不良現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“客體化”德育，以“服從”“聽話”為培養(yǎng)目的，以灌輸和強制為主要方法，忽視學生的情感體驗和判斷選擇能力的培養(yǎng)，無視主體性道德人格教育，沒有把學生作為道德實踐活動的主體。學生對道德規(guī)范的遵守不是出于自身的道德需要，而是迫于外界的壓力，處于被動服從地位，缺少獨立思考和自我內(nèi)化，導致學校德育效率低，不盡人意。如何深挖德育內(nèi)涵，從“心”出發(fā)，深化德育，順應(yīng)社會發(fā)展需求，已成為當今一個非常重要的研究課題。

近年，我校在“尊重差異多元發(fā)展”的辦學理念下，實施“主體德育”模式，“辦有溫度的教育”，試圖實現(xiàn)“品德成人，學習成才，做事成功”的育人目標。為此，我們提出“民辦初中溫度教育下‘主題德育’的實踐與研究”課題研究，在教育的過程中對學生進行適度的人文關(guān)懷和適切的人性熏陶，從“心”出發(fā)，通過體驗式活動、感動型的溫情，形成讓學生從“要我變”到“我要變”的校園文化，促使學生自我內(nèi)化，形成習慣的育德過程。

一、探索出主體德育下的“雙主體育人”模式

“主體德育”是“全員德育”的進一步豐富和發(fā)展。與“全員德育”相比，“主體德育”在強化教師全員育人的基礎(chǔ)上，賦予學生德育主體地位，培育學生的道德自覺，實現(xiàn)“雙主體”育人（如下圖）。

在“主體德育”下，我校不斷完善以“德育導師制”為特征的全員育人德育模式，探索轉(zhuǎn)變?nèi)珕T育人方式，培育學生德育自覺的策略。

通過對學生道德需求現(xiàn)狀進行調(diào)查，我校教職員工轉(zhuǎn)變教育觀念，反思自己的教育方式，并尋求有效啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的道德需求的對策，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，把學生培養(yǎng)成為能夠自主、能動、創(chuàng)造性地進行道德認識和道德實踐活動的社會主體。

每個老師圍繞主體德育下的“溫度教育”研究課題，系統(tǒng)研究主體德育理念和“溫度教育”實施策略。學校在不同場合舉辦主體德育論壇，就主體德育下的“溫度教育”研究成果進行交流和分享，改變了學校的育德模式。

二、總結(jié)出學生自主管理行動計劃

1.培養(yǎng)自主型、學習型和研究型的學生干部隊伍

學生干部是學生自主管理的主力軍。學校充分發(fā)揮學生主體作用，注重挖掘?qū)W生自主管理、自我教育的潛能，積極為學生搭建展示能力與才華的舞臺。在“雙減政策”的大背景下，重視調(diào)動學生干部的積極性，培養(yǎng)自主意識，讓學生以主人的姿態(tài)置身于活動中，不斷完善自己、調(diào)節(jié)自己，使學生干部的主動性、積極性在活動中得到最大限度的發(fā)揮。我們在主體德育下“溫度教育”研究過程中，提出“四自教育”，爭取讓每一個干部通過鍛煉不斷地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我、發(fā)展自我，通過實踐體驗、研究型學習和啟發(fā)討論等途徑，培養(yǎng)一支自主型、學習型、研究型的學生干部隊伍。

此外，通過探究學生干部的思想特點與心理特點，研究他們的成長規(guī)律，對他們進行公仆意識、民主作風與管理方法的系列培訓;我們完善校級、年級、班級;學習區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)，校園、家庭和社區(qū)學生自主管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造更多崗位機會讓學生得到鍛煉，在管理中得到自我教育。

2.構(gòu)建學生“同伴教育”機制

“溫度教育”最重要的是要讓每個學生都享受成功的喜悅和成長的幸福，從而找到自信感和成就感。我校從2019年開始實踐“小組合作學習”模式，探索在學生學習、性格、性別等因素優(yōu)勢互補的前提下，組建學生學習共同體的機制，加強同伴之間相互教育的功能。以學習共同體的理念加強學生主動發(fā)展的意識，讓每個學生樹立科學的心理健康觀，提高自我意識水平，能夠主動自主的發(fā)展;同時，鼓勵學生互相溝通，尋找伙伴幫助，及時解除心理困惑，獲得健康成長。

3.完善學生主導的俱樂部教育特色

根據(jù)學?！白鹬夭町?，多元發(fā)展”的辦學理念，更加廣泛地建立俱樂部制學生社團，為學生展示才華搭建眾多的“舞臺”，為學生個性才能的培育創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，發(fā)揮學生社團在學生自我教育和激勵學生發(fā)展過程中的價值。學生俱樂部遵循自主、自立、創(chuàng)新、進取的宗旨，鼓勵學生推出更多喜愛的俱樂部，并加強俱樂部管理，調(diào)動學生參與的積極性。目前我校已經(jīng)涌現(xiàn)出“健美操”“開講啦”“佳片有約”“合唱”“籃球”“武術(shù)”“素描”“手賬”等很多學生喜聞樂見的社團俱樂部。

三、構(gòu)建出“鴻志教育”文化建設(shè)方案

“人無志不立?！惫磐駚恚彩巧鐣嫌杏绊懙某擅杉艺?，大多數(shù)在少年時期就立下了為國為民的遠大理想，并為理想奮斗不已。對學生來說，他在追求一個崇高的志向，在此過程中具備廣博的胸懷，高尚的精神品質(zhì)，強大的動力和能力，他的人生也將變得更精彩。因此，我們根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)我?！爸黧w德育”特色，反復(fù)探索提煉后，確定打造“鴻志教育”特色品牌，倡導莘莘學子立下鴻鵠之志，磨煉堅韌的意志，塑造奮發(fā)有為的精神氣質(zhì)，追求高尚的人格品質(zhì)，培養(yǎng)健康向上的身心素質(zhì)，從而提高學校的教育教學質(zhì)量，繼而提升學校的文化影響力。

1.提煉學校樣態(tài)描述

“立鴻鵠志，積跬步行”這個樣態(tài)描述一提出，得到廣大師生擁護，形成了文化認同、文化自信、文化自覺，凝聚了全校師生的智慧和力量，描繪了全校師生共同的愿景。

①“鴻志”之德：微德育、慢德育、暖德育，打造個性東安

②“鴻志”之學：會自主、有合作、厚底蘊，打造質(zhì)量東安

③“鴻志”之體：有自信、好身體、優(yōu)習慣，打造健康東安

④“鴻志”之美：有才藝、懂禮儀、會審美，打造魅力東安

⑤“鴻志”之勞：善勞動、有特長、會創(chuàng)新，打造科技東安

⑥“鴻志”之師：有愛心、有溫度、有情懷，打造溫情東安

⑦“鴻志”之治：精細化、自主化、品牌化，打造人本東安

2.創(chuàng)新主題落實

志是立德樹人的突破點，學校踐行“鴻志教育”為核心的價值觀系統(tǒng)，對德育各個活動的全過程進行全方位、多角度、深層次地建立，形成可操作的體系，創(chuàng)新開發(fā)“主體德育”校本德育課程。我們圍繞“微目標、微實踐、微評價”三個面，把學校“小課堂”與社會“大課堂”有機結(jié)合起來，開發(fā)利用校內(nèi)外資源，開展志愿服務(wù)、種植作物、參觀工廠等可感知、可參與的“微體驗”系列活動，增加學生閱歷，培養(yǎng)學生動手實踐能力，強化學生的責任感。同時，根據(jù)學生成長階段的不同，設(shè)計七年級的研學立志，八年級的青春毅行，九年級的百日誓師分級制主題實踐活動，三年內(nèi)讓學生從課內(nèi)走到課外，從認識自我到認識世界，從傳承文化走進生活，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，不僅拓展了學生的視野，磨煉意志，堅定信念，更讓他們在參與和體驗中獲得自主成長和發(fā)展。

3.開發(fā)特色課程體系

我校的育人目標是：品德成人，學習成才，做事成功。在“懷鴻鵠志，積跬步行”理念引領(lǐng)下，根據(jù)國家課程標準和本校學生實際與教師特長，經(jīng)過系統(tǒng)的整合規(guī)劃，設(shè)計和打造“鴻志教育”下“主體德育”特色課程體系，推進學校課程體系的特色化與精品化發(fā)展。

4.完善學生評價方式

“鴻志班級”評選：學期結(jié)束根據(jù)流動紅旗、文明班等獲得情況評出星級班級，每個級部評出五星班級一個，四星班級兩個，三星班級三個。

“鴻志少年”評選：根據(jù)“鴻志”課程的學習成果，各班參評“鴻志少年”的學生，由班級組織民主推薦，擇優(yōu)推薦參評。評選出“班級鴻志少年”之后，向級部進行推薦，經(jīng)級部評委審核考評之后，擇優(yōu)選取三人參加校級評選。最終，擇優(yōu)選出校級“鴻志少年”，每個類別選取1人。

四、打造出全員德育隊伍

1.注重黨建引領(lǐng)學校發(fā)展

我校在發(fā)展中注重以黨建引領(lǐng)學校發(fā)展、以黨員教師引領(lǐng)教師團隊發(fā)展，確立了“強化黨建思想引領(lǐng)，深化‘溫度教育’實踐，助推學校內(nèi)涵發(fā)展”的黨建工作目標，堅持實施“強化黨員隊伍建設(shè)與引領(lǐng)‘溫度教育’教師隊伍建設(shè)相結(jié)合、學校品牌創(chuàng)建與黨建品牌創(chuàng)建相結(jié)合”的工作思路。我校黨支部在學習和生活中關(guān)注師生中的每一位、關(guān)注過程中的每一環(huán)、關(guān)注校園中的每一角。

2.建立班主任梯隊培養(yǎng)體系

班主任是德育隊伍的中堅力量，學校通過制度建設(shè)不斷吸引優(yōu)秀教師充實班主任隊伍。學校通過優(yōu)先選送班主任學習、考察，定期組織培訓班主任工作交流、研討，組織有經(jīng)驗的班主任開展示范指導活動，評選名班主任工作室主持人、月度人物、“感動東安年度人物”“最美教師”等，來加強對班主任隊伍的培養(yǎng)，

同時，建立實習班主任、副班主任、班主任、名班主任、名班主任工作室主持人的五級成長階梯。清晰界定各層次班主任的職責，并制定相應(yīng)評價標準。德育處在調(diào)研基礎(chǔ)上制定相應(yīng)制度，明確正、副班主任之間的分工。學校還成立了名班主任工作室，讓有經(jīng)驗的名班主任與新班主任以工作室“同修”方式結(jié)伴而行，助力新班主任快速成長。

3.完善導師考評與獎勵制度

學校根據(jù)德育導師的工作職責，制定了相應(yīng)的考核標準和辦法，通過德育導師自評互評、班主任評價、學科教師評價、學生及家長評價、學校行政評價等多種形式，采取定性和定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，對德育導師的工作進行客觀公正的評價和考核。德育導師每年的考核成績將作為年度評先、評優(yōu)、評職等重要條件。學校還通過各種形式對優(yōu)秀德育導師表彰，宣傳、推廣他們的先進經(jīng)驗，提升學校德育導師隊伍的整體水平。

4.構(gòu)建家校協(xié)同育人新關(guān)系

近幾年來，我校提出“辦有溫度的教育”，在教育的過程中對學生進行適度的人文關(guān)懷和適切的人性熏陶，從“心”出發(fā)，通過體驗式活動、感動型的溫情，形成讓學生從“要我變”到“我要變”的校園文化，促使學生自我內(nèi)化，形成習慣的育德過程。學生在不斷地變化，家長也與時俱進。學校各項活動中都能看到家長們靚麗的身影，就像家長們說的：護航東安，使命必達。護航東安，責任擔當！

“懷鴻志以擊長空，積跬步以至千里”，近年來，我校通過踐行溫度教育的課題研究，對溫度教育下的“主體德育”的理念和實踐有了更深入的認識，在研究主體德育的同時，也帶動了學校整體教育教學管理的發(fā)展與研究，在教師發(fā)展、教育教學質(zhì)量、科研水平、課程建設(shè)、學生成長等方面有了質(zhì)的提升。教育教學改革永遠在路上，探索永遠在路上。我將繼續(xù)堅持辦有溫度的教育，緊緊圍繞“立德樹人”教育根本任務(wù)，銳意進取，砥礪前行。