指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

鄧美榕

【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)歷，探討指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，即關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記、樹(shù)立主題意識(shí)、多維度語(yǔ)篇分析、重視閱讀策略引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維品質(zhì);語(yǔ)篇標(biāo)記;主題意識(shí);語(yǔ)篇分析;閱讀策略

引言

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。因此，教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，探索指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在日常課堂教學(xué)落地的必要舉措。

一、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

語(yǔ)篇具有銜接和連貫的特點(diǎn)。語(yǔ)篇的銜接，可通過(guò)語(yǔ)篇標(biāo)記來(lái)體現(xiàn)，如so， because，therefore等因果關(guān)系詞，and， not only...but also， as well as等并列詞，for example， such as， for instance等例證關(guān)系詞和時(shí)空順序詞等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記，理清主題句與支撐內(nèi)容、首段與尾段、標(biāo)題與主旨，以及文字與圖表之間的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。

（二）樹(shù)立主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

閱讀是實(shí)現(xiàn)讀者與作者交流的一種有目的而且有意義的活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)不能只停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，獲取語(yǔ)篇信息，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。為此，整個(gè)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于語(yǔ)篇的主線來(lái)展開(kāi)。

【教學(xué)片段2】

在新教材B3U3 Diverse Culture閱讀教學(xué)中，讀前，教師設(shè)置活動(dòng)Show a map of America and ask students to describe what they see and what they know about San Francisco.激活學(xué)生背景知識(shí)。讀中，通過(guò)語(yǔ)篇格式、插圖和速讀確定語(yǔ)篇體裁，預(yù)測(cè)寫(xiě)作目的。然后，引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者為了達(dá)到寫(xiě)作目的是如何去構(gòu)建語(yǔ)篇。讀后圍繞課文主題語(yǔ)境閱讀文本主線提問(wèn)What do you think brought about the cultural diversity？ What are the benefits and challenges of cultural diversity？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并從社會(huì)層面反思多元文化的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，自我構(gòu)建對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

（三）多維度語(yǔ)篇分析，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，文本分析方式單一，局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者字面閱讀。核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)篇分析是多維度的，多層次的思維閱讀活動(dòng)。因此教師在日常教學(xué)中可以從語(yǔ)篇體裁，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特色，知識(shí)內(nèi)化遷移等不同維度進(jìn)行語(yǔ)篇分析，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提升。

【教學(xué)片段3】

在新教材B2U2 A Day in the Clouds閱讀教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)圖片展示引入閱讀話題，調(diào)動(dòng)話題背景知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)歷。讀中，深入語(yǔ)篇，整體把握語(yǔ)篇體裁、結(jié)構(gòu)和主旨。然后，在細(xì)讀部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)段信息邏輯，尋找優(yōu)美句子，分析語(yǔ)篇語(yǔ)言。讀后，設(shè)置知識(shí)內(nèi)化遷移活動(dòng)The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree？ What do you think we should do or change？通過(guò)自由討論，反思作者在文中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維。

（四）重視閱讀策略引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

閱讀策略指在閱讀過(guò)程中有目的、有意識(shí)地選擇和使用的一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調(diào)控閱讀行為的措施。在日常閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的閱讀目的或者不同的語(yǔ)篇類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成和使用不同的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維。

【教學(xué)片段4】

在新教材B3U5 The Value of Money戲劇閱讀教學(xué)中，課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集作者信息，樹(shù)立了解戲劇作者的生平可以更好的了解作者的作品的意識(shí);設(shè)置活動(dòng)Ask students to look at the title and predict what type the text is.從而樹(shù)立學(xué)生形成關(guān)注標(biāo)題，推斷文本類(lèi)型的閱讀策略;課中，設(shè)置活動(dòng)Inspire students to look through the whole passage and figure out the main characters and the basic elements of the play. Motivate the main plot of the play.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)對(duì)戲劇人物、基本要素的整合，從而把握戲劇主要情節(jié)的閱讀策略;最后，教師設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析角色情感和性格，推斷深層含義。以上這種戲劇閱讀策略的引導(dǎo)，既能提高學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生多元化思維。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫徹讀思一體的課堂教學(xué)思路，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化滲透、學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展有機(jī)融為一體，需要師生通力合作。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采取關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記、樹(shù)立主題意識(shí)、多層次語(yǔ)篇分析和重視閱讀策略培養(yǎng)這幾個(gè)策略，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2] 夏谷鳴.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：09-13.

[3] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2017.

（特約編輯：羅良英）