“減負增質(zhì)”理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

曾水新

【摘要】就當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的布置情況而言，機械性的抄寫作業(yè)、重復(fù)性、單一化的作業(yè)非常的常見，這嚴重地影響了小學(xué)生的身心發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)實情況，雙減政策應(yīng)運而生，提出了減負增質(zhì)的理念。在這一理念的導(dǎo)向之下，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求和標(biāo)準。文章則是基于此，展開了深度的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;減負增質(zhì);作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，由于大部分語文教育工作者的教學(xué)理念比較落后，給小學(xué)生布置大量的作業(yè)，旨在幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，小學(xué)生的語文成績在短時間內(nèi)可能會獲得一定的提升，但是這并不利于小學(xué)生的長遠發(fā)展。特別是在素質(zhì)教育理念之下，倡導(dǎo)小學(xué)生德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。如果小學(xué)生一味地被作業(yè)所局限，課余時間被作業(yè)占據(jù)，對于小學(xué)生而言，是童年的遺憾;對于教育體系而言，無疑是失敗的。所以加強對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化改革非常關(guān)鍵。語文教育工作者具體可以在“減負增質(zhì)”的理念導(dǎo)向之下，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地落實作業(yè)安排。

一、更新作業(yè)觀念

在減負增質(zhì)的背景之下，強調(diào)老師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該積極更新觀念。意識指導(dǎo)行為，老師對于作業(yè)內(nèi)容形式的設(shè)計，很大一部分是取決于自身的教學(xué)觀念和教學(xué)意識。老師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該立足于小學(xué)生的實際發(fā)展需求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，遵從小學(xué)生的個性化差異，真正從學(xué)生的角度對語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。只有通過這樣的方式，才能夠滿足小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生從繁重的作業(yè)負擔(dān)當(dāng)中解脫出來，以此達到減負增質(zhì)的目的。此外，家庭教育是小學(xué)生成長過程當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的拓展和補充。老師應(yīng)該加強家長的聯(lián)系溝通，和家長建立良好的合作關(guān)系，通過家長和老師的共同努力，切實落實減負增值的目的。老師可以布置親子類作業(yè)，讓家長協(xié)同孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生尋找到完成作業(yè)的樂趣。此外，老師和家長作為兩大教育主體，應(yīng)該改變以成績判斷能力的觀念，注重小學(xué)生的全面發(fā)展，而不是完全依據(jù)小學(xué)生的成績對小學(xué)生進行評價，通過這樣的方式可以幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念。只有這樣，小學(xué)生才不會把所有的重心都放在成績上面，具體可以通過做作業(yè)的方式，明確自己身上存在的不足，然后積極調(diào)整創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，找到高效正確完成作業(yè)的關(guān)鍵。

二、精簡作業(yè)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)之下，老師給小學(xué)生布置作業(yè)，往往是通過量的堆積來實現(xiàn)質(zhì)的突破。雖然量積累到一定的臨界點之后，會發(fā)生質(zhì)變。但是老師忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認識規(guī)律，如果老師一味地以大量的作業(yè)進行堆積，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生排斥抗拒的心理，導(dǎo)致小學(xué)生處于疲勞學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在素質(zhì)教育背景之下，老師一定要注意做到精簡作業(yè)。作業(yè)限量求精的主要價值在于讓小學(xué)生回歸作業(yè)主體本位，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，讓小學(xué)生有更多的時間和精力去鉆研作業(yè)，實現(xiàn)對于語文知識的深度探索。

比如老師完成人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一篇文章之后，老師可以給小學(xué)生布置復(fù)述文章的主要內(nèi)容、理解文章的主題思想、畫一幅開滿鮮花的小路這樣的作業(yè)。小學(xué)生可以結(jié)合自己的認知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對文章的內(nèi)容進行復(fù)述、對于文章的主旨思想進行闡述。同時積極引導(dǎo)小學(xué)生走進大自然，在大自然當(dāng)中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、分享美，以畫畫的形式將“美”定格。通過這樣的作業(yè)形式，能夠讓小學(xué)生對于文本的內(nèi)容形成深刻的認知和印象。通過給予小學(xué)生足夠的時間和空間，讓小學(xué)生按照自己的興趣愛好去完成作業(yè)，能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的積極性。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師往往以書面類作業(yè)為主，讓小學(xué)生在抄寫當(dāng)中掌握知識，但是這一作業(yè)方式導(dǎo)致小學(xué)生對于知識遺忘速度非?？欤焕谛W(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，老師應(yīng)該重視作業(yè)形式的創(chuàng)新改革，以小學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)點，通過多樣的、新穎的語文作業(yè)形式，落實減負增質(zhì)的理念。

其一，實踐類作業(yè)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，老師具體可以以小學(xué)生的興趣為切入點，結(jié)合課文當(dāng)中的主要內(nèi)容以及核心思想，給小學(xué)生布置實踐類作業(yè)，讓小學(xué)生在實踐過程當(dāng)中實現(xiàn)對知識的消化內(nèi)化和遷移，真正凸顯作業(yè)育人的價值和優(yōu)勢。比如，在教學(xué)人教版二年級上冊《曹沖稱象》這一篇文章時，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)活動，讓小學(xué)生對于文章的內(nèi)容、故事的主要情節(jié)具有深刻的理解和認知，然后老師可以給小學(xué)生布置實踐類的作業(yè)，比如可以讓小學(xué)生通過角色扮演的方式還原曹沖稱象這一歷史故事。

學(xué)生分別可以扮演曹沖、曹沖父親、官員、圍觀群眾。然后借助相關(guān)的表演道具，一起演繹象上船;象上岸、稱石頭等步驟。學(xué)生可以將這一表演過程錄制成為微課視頻交給老師。通過完成這一次作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生對于曹沖稱象的具體辦法和具體步驟有了更深刻的認知，同時積極向曹沖愛動腦筋、善于觀察的良好品質(zhì)靠攏。同時在表演的過程當(dāng)中，小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也得到有效強化，思維空間得到有效拓展，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中收獲更多的樂趣。

其二，分層類作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異，在認知能力、消化能力、理解能力等各方面都具有明顯的個性化特征。因此，老師在給小學(xué)生布置作業(yè)的過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重小學(xué)生的差異、加強對小學(xué)生個性興趣的關(guān)注，以此設(shè)計分層類的作業(yè)才能夠滿足不同小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。老師完成人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章教學(xué)之后，老師可以給小學(xué)生布置基礎(chǔ)訓(xùn)練類作業(yè)、優(yōu)化提升類作業(yè)、思維拓展類作業(yè)，讓小學(xué)生結(jié)合自己的情況，針對性地選擇，以此體現(xiàn)以生為本的教育理念以及因材施教的教育原則。

四、總結(jié)

總而言之，在減負增質(zhì)的理念之下，小學(xué)語文老師在設(shè)計作業(yè)時具體可以從更新作業(yè)理念、精簡作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式等多方面著手，幫助小學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的同時能夠掌握學(xué)習(xí)技能，同時加強對于小學(xué)生人格的塑造、注重對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過完成作業(yè)這一過程獲得全面的成長、提升。

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（特約編輯：羅良英）