試論信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)評價中的運用

陳雄清

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)深刻影響著教育教學(xué)，將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文作業(yè)評價中，通過信息化平臺、信息化軟件、信息化工具能即時、準確、高效地評價學(xué)生的作業(yè)，為教師改進教學(xué)工作，提高小學(xué)生語文綜合能力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;作業(yè)評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價是小學(xué)語文日常教學(xué)中的重要一環(huán)，語文作業(yè)是語文課堂的延伸，能真實、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)效果，教師對學(xué)生語文作業(yè)的評價能讓學(xué)生認識到自己的不足，并不斷改進，從而提高自身語文能力。但傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在單一性，滯后性的問題，學(xué)生對語文作業(yè)提不起興趣，導(dǎo)視作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)評價效果不好，而將信息技術(shù)合理運用到小學(xué)語文作業(yè)評價中能很好地解決這個問題，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前語文作業(yè)評價中存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。教育部近年來連續(xù)頒布多項減負政策，明確規(guī)定小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，同時主張增加作業(yè)的科學(xué)性和實踐性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)及評價方式不符合當(dāng)前減負的教育背景，也不能很好地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，改善教師教學(xué)，主要表現(xiàn)為：一是評價形式單一，多以書面形式布置，教師也以書面形式進行評價，二是評價標準單一，往往只重視對錯結(jié)果，忽視學(xué)生個性發(fā)展，三是評價滯后，教師對學(xué)生語文作業(yè)的評價不能即時反饋給學(xué)生不能即時解決學(xué)生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題。為解決這樣的問題，我們可以通過合理運用用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主完成語文作業(yè)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行發(fā)展性、多元性的評價，通過信息化平臺、信息化評價工具對學(xué)生作業(yè)過程的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果進行即時的指導(dǎo)和評價。

二、作業(yè)評價的信息化

小學(xué)語文作業(yè)評價的信息化有別于傳統(tǒng)的書面提交、書面批改的方式，其過程是信息化的，是交互的，是即時的，要達到這種效果必須運用各種信息化技術(shù)包括：一是信息化的平臺及其配套軟件。二是信息化的評價工具。

（一）信息化平臺及其配套軟件

要實現(xiàn)作業(yè)評價過程的信息化必須依賴各種信息化平臺和軟件包括但不限于平板電腦、手機、電子白板、教學(xué)軟件（人人通、希沃白板等）、社交軟件（微信、QQ等）。首先要充分運用息化平臺及信息化軟件有交互式、即時式的特點設(shè)計針對不同層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)習(xí)要點進行問題式引領(lǐng)，改變傳統(tǒng)的抄寫，刷題等書面作業(yè)形式。比如部編版二年級語文下冊《亡羊補牢》的作業(yè)設(shè)計中，先使用軟件設(shè)計調(diào)查問卷摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生不清楚文中字詞、句子的意思，教師分配給第一層次的作業(yè)，發(fā)送“亡”字、“牢”字演變、釋義的視頻及文中關(guān)于丟失羊和修羊圈的句子讓學(xué)生說一說這兩個字的意思。第二層次的作業(yè)是對《亡羊補牢》作為寓言故事整體的認識和理解，教師按順序發(fā)送與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學(xué)生用自己的話說一說這個故事并講給家人聽。第三層次是針對學(xué)有余力的同學(xué)，教師讓其說說《亡羊補牢》所蘊含的道理，并搜集蘊含同樣道理的事例向同學(xué)展示和說明。其次還要根據(jù)息化平臺及信息化軟件存在的社交、分享、激勵的功能充分調(diào)動學(xué)生的作業(yè)興趣，通過教師布置非書面作業(yè)、范例展示，線上督促，學(xué)生學(xué)習(xí)問題及成果線上交流、分享、互相評價、家長參與監(jiān)督的方式形成一個學(xué)習(xí)共同體，達到家校攜手，學(xué)生相互幫助促進目的。例如部編版二年級語文下冊《快樂讀書吧》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過口頭作業(yè)的形式布置學(xué)生“閱讀《神筆馬良》《七色花》等兒童故事并說說故事里都有誰，他們的生活哪些跟我們一樣，哪些跟我們不一樣？”并將作業(yè)要求和作業(yè)進度表通過微信或者人人通推送給家長，教師還可以將優(yōu)秀作業(yè)上傳到人人通空間、QQ空間，朋友圈、微博等，在班級群解決學(xué)生作業(yè)時遇到的問題，查看學(xué)生上傳的音視頻文件，學(xué)生通過發(fā)布動態(tài)，點贊、評論、打卡等形式互相交流作業(yè)，這樣不僅能讓教師有條件布置更具有實踐性的、趣味性的作業(yè)，而且能讓教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式給予更多指導(dǎo)，更能讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭，相互借鑒、相互欣賞共同提高學(xué)習(xí)能力。

（二）信息化評價工具

作業(yè)的信息化評價不以單純的書面測試結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是通過各種信息化評價工具檢測學(xué)生對知識的掌握程度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。信息化評價工具包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、信息化評價量表、電子成長記錄袋，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師利用信息化平臺和軟件設(shè)計跟學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題推送給學(xué)生和家長，學(xué)生通過信息化平臺和軟件上傳學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的，教師及時追蹤，解決學(xué)生的問題，對完成任務(wù)的學(xué)生進行鼓勵。信息化評價量表是指教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并通過信息化平臺和軟件直觀地評價和展示、例如：教師利用教師平板給字跡端正的學(xué)生加一顆星，加星最多的評為寫字標兵，給積極思考的學(xué)生加一顆星，加星最多的評為思考標兵，還可以形成排行榜在教師平板顯示或者推送給家長。電子成長記錄袋是指將學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)通過信息化平臺和軟件收集整理歸類，形成每個學(xué)生獨一份的電子檔案。可以通過打分或者加星的形式對學(xué)生進行點評，點評主要關(guān)注學(xué)生每次作業(yè)的個性化表現(xiàn)，如注意力集中、書寫端正、掌握了生字讀音，提高了認字速度等，點評人可以是教師、家長還可以同學(xué)之間相互點評。

信息化技術(shù)的運用讓小學(xué)語文作業(yè)評價擺脫了“單一性”和“滯后性”問題，讓作業(yè)評價真正成為一種即時的、動態(tài)的、高效的促進教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)日常教育的有效融合。

【參考文獻】

[1]劉文.小學(xué)語文線上教學(xué)實施現(xiàn)狀探究[J].科學(xué)展望，2017（19）.

（責(zé)任編輯：張曉東）