擴招背景下高水平專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)的思考

張軍 曾文權(quán) 鄭述招

摘? 要：2019年“雙高計劃”的實施、落地，標志著國家職業(yè)教育步入了高質(zhì)量發(fā)展的新紀元。而高職院?！鞍偃f擴招”的培養(yǎng)對象呈現(xiàn)多樣性特征，這為入選“雙高計劃”的院校和專業(yè)群在面臨擴招生源結(jié)構(gòu)復雜、學情不一等特點下，實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。文章以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)群（入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔）為例，探索差異化人才培養(yǎng)改革-創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”課程體系、打造智慧云平臺實現(xiàn)資源共享、探索模塊化學分制推進柔性管理等，滿足不同生源類型訴求，實現(xiàn)人才分類精準培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：擴招;高水平專業(yè)群;人才分類;差異化培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0143-04

Abstract： With the implementation "Double High Plan" in 2019， the national vocational education has entered a new era of high-quality development. It benefits those double high colleges with "one million enrollment expansion"， but also brings challenges for them to realize high-quality and high-level construction due to the diversified training objects and different learning situations. This paper takes the Software Technology Specialty group of Guangdong Vocational College of Science and Technology as an example to explore differentiated personnel training reform. Through innovating the personnel training mode of "large-type enrollment and classified training"， constructing the curriculum system of "vertical integration and horizontal integration"， building a big data cloud platform to promote resource sharing and flexible management， it meets the demands of different types of students， and realizes accurate personnel classification training.

Keywords： enlarging enrollment; high-level professional groups; classification of talents; differentiate cultivation

2019年是國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新起點、新開端，1月發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙高”建設(shè)計劃[1]，3月《政府工作報告》明確高職院?！鞍偃f擴招”戰(zhàn)略[2]。各地政府及教育主管部門也陸續(xù)出臺支持“雙高計劃”“百萬擴招”的政策、措施，如廣東省政府印發(fā)《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021年）》，廣東省教育廳也專門發(fā)布關(guān)于做好高職擴招專項行動有關(guān)工作的通知[3]。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[4]，直接服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校尤其是入選“雙高計劃”的197所院校，有責任也有義務(wù)承擔起時代重任，通過大規(guī)?！鞍偃f擴招”培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才，推動適齡勞動力充分就業(yè)，更好履行引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色以及世界水平的示范建設(shè)效應(yīng)。

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)群（入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位，首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊）主動適應(yīng)高職大規(guī)模擴招生源多樣性、多元化的變化趨勢，以及“雙高計劃”高質(zhì)量發(fā)展的要求，定位打造粵港澳大灣區(qū)IT高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)示范、“華為生態(tài)鏈”人才培養(yǎng)高地，全面對接“云移大物智”和華為自主可控鯤鵬技術(shù)生態(tài)體系，分析計算機大類招生、多渠道生源的特點，細分新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位類別，創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”模塊化崗位課程體系，打造智慧教學實訓實戰(zhàn)云平臺推進資源建設(shè)共享，探索模塊化學分制教學管理推進柔性管理，實施多元考核與評價等，積極踐行人才分類精準培養(yǎng)改革，有利于擴招任務(wù)的順利完成，確保高水平專業(yè)群高標準建設(shè)，實現(xiàn)因材施教、人人學而出彩。

一、軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

軟件技術(shù)專業(yè)群圍繞新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”的邏輯，以國家骨干校重點專業(yè)、廣東省一類品牌專業(yè)（軟件技術(shù)）為龍頭，以及兩個廣東省二類品牌專業(yè)（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用）、兩個新興特色IT專業(yè)（云計算技術(shù)與應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)）共5個專業(yè)組成，在校生規(guī)模3 500余人。專業(yè)群以“學生發(fā)展為中心，產(chǎn)教融合為主線”，形成了“大一自然班、大二崗位班、大三項目班”的“異步教學組織形式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革特色（獲2018年國家教學成果二等獎）。2019年12月發(fā)布的《關(guān)于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》中，軟件技術(shù)專業(yè)群成功入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔。

專業(yè)群積極響應(yīng)高職擴招戰(zhàn)略，已全覆蓋開展普通高考、學考、3+證書、三二分段、高職專業(yè)學院等各種形式招生，生源涵蓋應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、學考生、3+證書、退伍軍人、新型農(nóng)民工等多種類型。擴招生源在教育經(jīng)歷、技能水平、學習能力等方面學情各異，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能滿足多類型生源及“00后”學生定制化學習需求，高水平專業(yè)群面臨精準定位、實現(xiàn)差異化培養(yǎng)的問題;同時受限于高職院校資源，部分擴招生需要在中職院校、培訓機構(gòu)等校外教學點完成課業(yè)學習，存在“異?！蹦酥痢爱惖亍迸囵B(yǎng)的現(xiàn)實情況，師資、實訓設(shè)備等資源缺乏，如何借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息化技術(shù)平臺實現(xiàn)資源共享，遠程保障與監(jiān)控，是當前急需解決的重要課題。

二、軟件技術(shù)專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)路徑

針對擴招背景下生源結(jié)構(gòu)復雜多樣、技能多層次、“異地異校”培養(yǎng)等問題，軟件技術(shù)專業(yè)群按照標準不降、模式多元原則，通過改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建縱橫相通課程體系、加強教學資源共享及實施多元考核等措施，全面對接華為數(shù)字生態(tài)細分崗位，實施差異化培養(yǎng)，幫助目標不同、起點各異的各類學生完成學業(yè)，滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才培養(yǎng)的需求。

（一）創(chuàng)新“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

高職擴招不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在生源技能基礎(chǔ)上，下崗職工、農(nóng)民工、退伍士兵群體與普高畢業(yè)生不同，他們或多或少已經(jīng)接觸過IT行業(yè)相關(guān)設(shè)備與平臺[5]，掌握了一定層次的專業(yè)技能。這些群體除了學歷提升外，更希望通過繼續(xù)學習和進修掌握更多技術(shù)技能，有助于找到更好的工作[6]而高等職業(yè)教育可以在較短時間內(nèi)提升相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域能力，幫助其快速重返社會，更上一個臺階。軟件技術(shù)專業(yè)群科學分析背景不同、學習能力各異的多類型生源學習起點和學習需求，實施人才分類、差異化培養(yǎng)，申請的“計算機大類”招生、探索復合型技術(shù)技能人才招生培養(yǎng)改革試點獲廣東省教育廳批準，創(chuàng)新實施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，如圖1所示。

專業(yè)群以市場人才需求為導向，對接華為技術(shù)生態(tài)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲，獲取企業(yè)用人需求信息，構(gòu)建IT產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)，細分適合高職人才培養(yǎng)的“云、移、大、物、智”全技術(shù)體系開發(fā)、設(shè)計、測試、運維、服務(wù)等5類共16個崗位，運用mahout、spark-Mlib等大數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等方式工具分析崗位，通過詞云、詞頻反映的技術(shù)熱點，與華為公司及生態(tài)企業(yè)共同確定各崗位重點技術(shù)技能，根據(jù)崗位不同、生源各異設(shè)置差異化教學目標以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學科成績、興趣愛好、學習能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，建立學情大數(shù)據(jù)，設(shè)計學情數(shù)據(jù)與崗位技能和個性發(fā)展的關(guān)系模型，通過特征、權(quán)重、關(guān)鍵值等關(guān)聯(lián)算法得出“學生-崗位、學生-項目、學生-就業(yè)創(chuàng)業(yè)”最優(yōu)匹配值，作為學生選擇專業(yè)群崗位班、項目班等的重要參考。實施“大一基礎(chǔ)通用能力-大二崗位專門能力-大三個性化發(fā)展能力”的創(chuàng)新型技術(shù)技能培養(yǎng)過程，貫穿基于課程模塊化學分制改革思路，開設(shè)多樣化課程模塊，開通跨專業(yè)、跨崗位修讀機制，實施按專業(yè)群崗位分類教學和多形式的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)“創(chuàng)新實踐型、專業(yè)復合型、書證融通型”多類型目標，促進人才差異化培養(yǎng)，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學歷提升的個性發(fā)展。

（二）1+X引領(lǐng)構(gòu)建“縱向貫通、橫向融合”模塊化課程體系

擴招生源在年齡、學習基礎(chǔ)、學習能力、學習需求、從業(yè)經(jīng)歷及發(fā)展方向等方面存在著實際差異，軟件技術(shù)專業(yè)群注重共性與個性共存，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為引領(lǐng)，構(gòu)建對接IT技術(shù)鏈的“基礎(chǔ)通用-崗位核心-個性化發(fā)展”的縱向貫通培養(yǎng)、能力遞進課程體系;實施16崗位模塊課程互選、互認，實現(xiàn)學生跨專業(yè)、跨崗位的橫向融通學習機制，滿足學情各異的學生學習需求，形成兼顧統(tǒng)一性與差異化的“縱向貫通、橫向融通”模塊化課程體系，為學生提供多樣化的課程學習模塊與成長路徑。如圖2所示。

第一學年大類招生組成自然班，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈人才共性的通用基礎(chǔ)能力，設(shè)置公共素質(zhì)教育平臺課和專業(yè)群平臺課，強化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)，學生通過平臺課學習，掌握專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域通用IT知識，夯實崗位工作能力的寬廣基礎(chǔ)，增強專業(yè)（群）認知，培育興趣和特長，據(jù)此選擇崗位方向。第二學年人才分類組成崗位班，根據(jù)專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，動態(tài)設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位，深度融入華為HCIP、HCIE系列認證標準、“1+X”職業(yè)技能等級證書及知名行業(yè)企業(yè)認證考核內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，校企聯(lián)手構(gòu)建資源統(tǒng)籌、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群Web前端、大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)管理等16個崗位課程包，學生選擇其中1個崗位模塊完成學習，掌握崗位核心知識與技能。第三學年項目分類開設(shè)項目班，以學生創(chuàng)業(yè)、跨專業(yè)就業(yè)、升學等個性發(fā)展需要，設(shè)置多類型個性發(fā)展模塊課程——企業(yè)真實項目實戰(zhàn)課程、“1+X”證書課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目課程、技能競賽課程、學歷提升準備課程等，學生可以根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學、競賽、考證等需要，選修相關(guān)課程（模塊），有效支撐“大類招生、分類精準培養(yǎng)”模式改革，實現(xiàn)擴招學生分類成長成才與高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展。

（三）打造智慧教學實訓實戰(zhàn)云平臺

為更好適應(yīng)國家雙高計劃及“三教”改革要求，軟件技術(shù)專業(yè)群以泛在、智慧、自主等學習改革理念為指導，依托華為公司云計算、大數(shù)據(jù)、5G移動網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)優(yōu)勢，推進新一代信息技術(shù)與課程教學深度融合，建成集在線教學、實訓實戰(zhàn)、及時反饋與質(zhì)量評價等于一體的智慧教育大數(shù)據(jù)云平臺，建設(shè)專業(yè)群核心精品在線開放課程和云實訓系統(tǒng)顆粒化資源，打造“云中課堂”，逐步開展線上線下混合式教學改革，革新課堂教學模式，按照“課前導學-課中內(nèi)化-課后提升”的方式，變學生被動學為自主學。同時，平臺實時采集、清洗、轉(zhuǎn)化與存儲“教與學”過程化數(shù)據(jù)（如考勤、課堂教學、課程評教、課程成績、作業(yè)、X認證、頂崗實習、就業(yè)、性格等信息），結(jié)合平臺的挖掘分析機制實施數(shù)據(jù)治理，經(jīng)年迭代建立人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺，綜合運用教育大數(shù)據(jù)分析及可視化，對“課程、教師、學生”等進行數(shù)字畫像。根據(jù)學生學習行為及軌跡，掌握學生學習進度、參與度與表現(xiàn)，為每位學生量身定制學習任務(wù)，實現(xiàn)生源各異的個性化學習智能推薦、管理等培養(yǎng)過程監(jiān)控，實施專業(yè)及課程的教學診斷與改進，優(yōu)化提升人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，實現(xiàn)差異化人才精準培養(yǎng)。

另外，部分擴招生源由于不能完全脫離工作崗位，所以教學實訓實戰(zhàn)云平臺支持全時段學習跨度，可以讓擴招學生根據(jù)自身的學習需求、學習特點和學習節(jié)奏合理安排校內(nèi)外學習生活，利用“碎片化”時間，通過云平臺共享的資源自主完成相關(guān)學習任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學空間的拓展、時間的延伸，從而打破異地、異校學生的時間以及空間上的制約，保障他們享受主校區(qū)優(yōu)質(zhì)教學與實訓資源，真正讓學生把學習和自身實際條件對接，把學習和自身就業(yè)結(jié)合，分階段完成學校的學習任務(wù)。既減少專業(yè)群管理和教育成本，又有助于擴招任務(wù)的完成，確保高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）探索模塊化學分制教學管理

擴招的下崗職工、農(nóng)民工以及退伍軍人群體不同于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們從年齡、心智、態(tài)度等方面均存在特殊性[7]，傳統(tǒng)剛性管理不適合這類生源。為保障實施“縱向貫通、橫向融通”課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)群制定以學生為中心的分類培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃，實施跨專業(yè)的以崗位為核心的模塊化學分制教學管理，從而推動實行彈性學制，實現(xiàn)傳統(tǒng)剛性管理向柔性化管理轉(zhuǎn)變。

為實施以就業(yè)為導向和差異化精準育人，專業(yè)群聯(lián)合華為公司及其生態(tài)企業(yè)，共同制定 “平臺模塊+崗位模塊+個性發(fā)展模塊”學分制人才分類培養(yǎng)方案，設(shè)立專業(yè)群通用平臺課程學分模塊+若干個專業(yè)崗位課程學分模塊+若干個性發(fā)展課程學分模塊，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位人才和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)需求，動態(tài)設(shè)置調(diào)整崗位課程模塊學分和個性發(fā)展模塊學分;每個模塊由若干一體化課程構(gòu)成，由分散的課程學分聚焦為專項知識與能力的模塊學分。專業(yè)群實施基于模塊學分制的專業(yè)分流，開展人才分類差異化培養(yǎng);依據(jù)專業(yè)群崗位人才需求數(shù)據(jù)分析和專業(yè)群辦學資源情況，規(guī)劃年度崗位模塊的計劃數(shù)和修讀條件，學生依據(jù)興趣與自身發(fā)展更精準選擇修讀相應(yīng)的就業(yè)崗位模塊，與華為及生態(tài)企業(yè)共同實施產(chǎn)教融合與教學組織，同時通過教務(wù)管理、學生管理等系列改革措施規(guī)范教學與管理過程。

（五）實施多元考核與評價

針對多樣化的擴招生源現(xiàn)狀，軟件技術(shù)專業(yè)群摒棄傳統(tǒng)將考試成績作為評價學生學習效果的唯一方式。入學時將下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民已經(jīng)累積的學習成果納入考核范圍，一方面綜合考慮不同學生的技能現(xiàn)狀、學習能力等，運用大數(shù)據(jù)分析進行人才分類，增加教學過程中個性化“進階過關(guān)”考核，實施分層分類精準教學評價，讓不同層次擴招生源都能獲得成功的體驗，增強學習自信心，激發(fā)學習活力，保證高職擴招學生的學習質(zhì)量與效果;另一方面產(chǎn)教融合著力引進企業(yè)共同開設(shè)崗位班、真實項目班，合作企業(yè)享有項目開發(fā)、頂崗錄用等人力資源優(yōu)先權(quán)，從而提升企業(yè)參與教學設(shè)計、資源開發(fā)、考核評價等教學過程的積極性，提高企業(yè)工程師參與教學實訓評價的權(quán)重，突出職業(yè)技能、實踐能力的考核比重;大數(shù)據(jù)云平臺全過程對學生過程性學習數(shù)據(jù)進行自動采集、分析與判斷，加大過程性教學評價分量，通過算法針對不同學習能力畫像的學生，自動設(shè)計考核難度，調(diào)節(jié)考核次數(shù)和頻度，實現(xiàn)“增量式”個性化考核。結(jié)合學生多元化學習需求設(shè)計多標準畢業(yè)途徑，擴大教學考核評價的范圍，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、項目研發(fā)以及知識產(chǎn)權(quán)等各種評價形式，大力推廣“1+X”職業(yè)證書制度，推進學歷證書和技能證書的銜接，制定學習成果認定與學分轉(zhuǎn)換的標準與方法，探索建設(shè)“學分銀行”。

三、結(jié)束語

軟件技術(shù)專業(yè)群尊重多類型生源的差異，精準制定不同類別、不同層次的專業(yè)教學計劃，確定差異化培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置崗位類別，構(gòu)建縱橫融通課程體系，實施多元化培養(yǎng)模式，按照“因材施教、分類培養(yǎng)”的精準育人原則，實現(xiàn)學生分流分層培養(yǎng);培養(yǎng)過程中充分利用大數(shù)據(jù)平臺、智能平臺實施教學管理和學生管理，實現(xiàn)教學實訓資源云共享，有效解決異地異校師資、教學資源、管理等問題，探索模塊化學分制教學管理推進建設(shè)高水平專業(yè)群學分銀行，擴大評價范圍實施多元考核評價促進多標準途徑畢業(yè)，確保滿足高水平專業(yè)群高標準建設(shè)的要求。

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