高校英語文化通識課程論文寫作測試及其反撥效應(yīng)

摘? 要：結(jié)業(yè)論文是該課程對學(xué)生大學(xué)本科通識文化課程學(xué)習(xí)的評估方式，是對英語語言和英國文化雙軌發(fā)展模式教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)。運用測試學(xué)的反撥效應(yīng)理論，通過對2014-2019年結(jié)業(yè)論文的實證研究和學(xué)生的問卷調(diào)查，分析反思結(jié)業(yè)論文這種評價方法對歷史文化通識課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。教學(xué)行動研究中，通過及時明確論文要求，積極增加正反撥效應(yīng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英國歷史文化;論文寫作;反撥效應(yīng)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0045-04

Abstract： The term paper is the evaluation method of the course for the students to learn the general culture course， and this mode of evaluation basis for the teaching quality of the dual track development， both English language and British culture. Using the theory of backwash effect of testing， this paper analyzes the backwash effect of the evaluation， as reflection on the teaching of history and culture course， through the empirical study of the term papers of 2014-2019 and the questionnaire survey of students. In the teaching action research， we make clear the requirements of the thesis in time， to increase the positive refutation effect actively，? to promote the students' learning efficiency.

Keywords： British History and Culture; academic writing; backwash effect

一、英國歷史文化課程概況

從2013年開始，依據(jù)教學(xué)改革要求，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部實行分級教學(xué)。抽出成績前茅的同學(xué)設(shè)立實驗班，在大二下學(xué)期開設(shè)三門通識必修課，學(xué)生自主選擇其中一門。本文關(guān)注其中的文化課程，最初設(shè)立課程名稱為英語國家文化概況，講授四輪后。由于制作了網(wǎng)課英倫歷史文化拾遺，上線平臺，線下講授課時減少，使用基于網(wǎng)課的翻轉(zhuǎn)課堂，把課程內(nèi)容簡化成英國歷史文化，即聚焦英國文化本身。教學(xué)團隊有包括筆者在內(nèi)的三位教師，共同建設(shè)該課程。至2019年12月已完整講授六輪，課程內(nèi)容的選擇、課程整體架構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)方法已基本成型。

該文化課程最終版的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方法和評估手段見表1。該課程2個學(xué)分，36學(xué)時，采用合作學(xué)習(xí)法。課前把學(xué)生分成4～6人的小組，指定英國文化內(nèi)容相關(guān)的話題，組內(nèi)同學(xué)在業(yè)余時間利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成資料搜集整理，在課堂使用PPT或Prezi輔助做口頭報告，該同學(xué)展示的是小組討論結(jié)果，所以成績作為該組共同得分。每組每學(xué)期有兩到三次機會做報告。每次課兩課時，一課時教師講授，一課時學(xué)生口頭報告，并輔以同學(xué)討論。教師講授時使用雨課堂輔助的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。該課程的成績看重形成性成績評估，教師隨時記錄學(xué)生情況，包括口頭報告、平時作業(yè)與課堂參與表現(xiàn)。取消閉卷期末考試，而是采取課程論文考核評價學(xué)生對課程的接受程度和投入程度。

目前，我們采用“生成性學(xué)習(xí)資源驅(qū)動的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式”，進一步優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)習(xí)資源的生成性是與以往改革的主要區(qū)別，修正教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)模式，改革評估方式。其中通過對評估方式和方法進行系統(tǒng)改革，從閉卷客觀題考試變成開卷論文寫作，在大學(xué)公共英語的課程中是比較少見的，是非常規(guī)的，但這會使其與教學(xué)目標高度契合，切實確保教學(xué)目標實現(xiàn)。

而這門課既是通識課程，也是必修課程，為了保證實現(xiàn)教學(xué)目標中對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，檢驗學(xué)生批判性思維能力的建構(gòu)，達成課程的三個教學(xué)目標，教學(xué)團隊一致認為英文論文寫作測試是適合評估外語教學(xué)的有效方式，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個必要輸出手段。教師對學(xué)生論文的分析和反思，能有效地改善外語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)對象的學(xué)生為大學(xué)本科二年級，文理學(xué)科均有。從學(xué)生的寫作水平出發(fā)進行考慮，本課程設(shè)置三次測試來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程論文寫作。從而盡可能地使學(xué)生適應(yīng)英語論文寫作，對英國歷史文化課程的教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。本文對課程論文寫作測試反撥效應(yīng)的相關(guān)研究進行回顧，以期獲得啟示，促進英國歷史文化課程或類似課程的教與學(xué)。

二、結(jié)業(yè)論文的反撥效應(yīng)分析

對2014-2019年本校英國歷史文化課程學(xué)生的結(jié)業(yè)論文進行統(tǒng)計調(diào)查。采用宏觀和微觀相結(jié)合的分析方法。其中宏觀分析是指結(jié)業(yè)論文總分的對比分析。微觀分析是指從論文題目、英語語言、英語語法、答辯口語幾個角度進行分析。

結(jié)果表明宏觀上學(xué)生的結(jié)業(yè)論文總體水平呈下降趨勢：優(yōu)秀率不斷下降，第一屆學(xué)生優(yōu)秀率最高。究其原因：首先，該課程的結(jié)業(yè)論文是在大二下學(xué)期，學(xué)生對于英文論文的首次嘗試，最為重視，相比大學(xué)英語四級和六級的150字作文相比，兩千字以上的英文論文，對學(xué)生的英語語言水平提出了較高的要求;其次，學(xué)生一直以來學(xué)習(xí)英語的方式都是背單詞、背課文和做模擬練習(xí)題，第一次運用英語語言學(xué)習(xí)英國文化，嘗試應(yīng)用語言而不是慣性地背誦，容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點。

從微觀上看，教師通過指導(dǎo)論文定題、評閱練習(xí)和論文答辯對結(jié)業(yè)論文的各項評分，也可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的一些問題，隨時積極地進行調(diào)整。

大二公共英語學(xué)生的英語應(yīng)用能力，由于基礎(chǔ)不同是存在個體差異的，共性問題是缺少創(chuàng)新觀點和缺乏理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新性不是課程論文考試的重點，畢竟學(xué)生剛開始應(yīng)用英語去學(xué)習(xí)文化，能表達清晰的思辨觀點就算合格，鼓勵學(xué)生發(fā)聲。理論基礎(chǔ)薄弱源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限于課堂，實踐較少，語言和歷史文化雙管齊下課程內(nèi)容的廣度和深度都有所局限。同時英國歷史文化課程對于教師的要求很高，既要有較高的英語語言水平，用英語講授英國歷史，還要有歷史相關(guān)領(lǐng)域的認知、靈活的教學(xué)手法和豐富的閱歷。結(jié)業(yè)論文的題目約束也給出了明確的學(xué)習(xí)方向，逐漸將學(xué)生為英國歷史文化課程的理解重點變成“歷史文化”是知識體系，“英語”逐漸變成了一種工具。教師引導(dǎo)論文題目的深入思考，避免論文題目趨同。

在第一步結(jié)業(yè)論文定量分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的調(diào)查問卷進一步補充了學(xué)生對結(jié)業(yè)論文這項綜合測試的認知和態(tài)度，希望從參與者學(xué)生的角度對英國歷史文化課程的教學(xué)提供一定的思路和方向。問卷調(diào)查內(nèi)容包括兩個模塊：第一模塊為結(jié)業(yè)論文相關(guān)問題，包括寫作時長、寫作工具、寫作意義和寫作困難等; 第二模塊為該課程評價，包括課程設(shè)置、課堂活動和授課教師等。

通過問卷結(jié)果得知，學(xué)生的論文實際寫作時間并不多。教師設(shè)置了6周的提前量，但學(xué)生實際寫作普遍在2周至3.5周，個別學(xué)生寫作時間不到1周。對于論文寫作意義的認知嚴重不足，寫作時運用的工具比較單一，文獻檢索能力欠缺。寫作困難集中在理論和分析如何掛鉤、怎樣寫文獻綜述、段落篇章如何銜接和怎樣做實證或案例分析等方面。

目前學(xué)生輕視結(jié)業(yè)論文的意義和價值，認為論文是代替閉卷考試的簡單方式，論文是英文字詞的堆砌，因此覺得論文這項測試的風(fēng)險有所降低，反撥效應(yīng)的方向呈現(xiàn)消極影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認真性有所降低，學(xué)習(xí)追求廣度超過深度?？荚囷L(fēng)險不僅可能影響反撥效應(yīng)的方向，也極可能影響反撥效應(yīng)的強度[1]。適當(dāng)增加不及格率會給學(xué)生以適當(dāng)警示。

三、明確英國歷史文化課程論文測試的寫作要求

英國歷史文化課堂如果要有效果，應(yīng)避免只由老師講課，學(xué)生聽講并自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂不是少數(shù)積極參與課堂學(xué)生的舞臺，大部分學(xué)生不能只甘當(dāng)配角。變成以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)生的個體化差異來進行要求。如果課程最終只是用閉卷考試評價，那考核評價主體相對單一，評價結(jié)果就是最終成績，主客體之間缺乏有效交流。本課程之所以采用形成性評估方法，就是讓結(jié)業(yè)論文不是一錘定音的評估方式，而是占分值最大的部分，達到百分之六十。其他部分如口頭報告、平時作業(yè)和課堂參與也都分別體現(xiàn)學(xué)生本學(xué)期的投入程度。論文占的分值比重最大，于是在寫論文過程的設(shè)計上，基于大學(xué)生寫作能力基本要求，設(shè)定3個環(huán)節(jié)的測試，這些測試是檢測學(xué)生是否達到大學(xué)生英語課程大綱中要求的寫作能力目標的方法，并根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，每個環(huán)節(jié)設(shè)有明確的寫作導(dǎo)向要求。

（一）要求注重寫作真實性

“當(dāng)我們提及語言測試時，真實性永遠是一個重要方面。[2]”而命題情景的話題不能脫離現(xiàn)實，最貼切的學(xué)生認知范圍是大學(xué)生的生活和自身經(jīng)歷，這也是一般英語考試的作文或四六級作文最常用的選題方式。在英國歷史文化課程中，真實性的體現(xiàn)就與此不同，因歷史話題距離學(xué)生生活，不論是從時間上還是空間上都有距離。

第一次測試設(shè)定為在學(xué)期第四周，題目為羅馬統(tǒng)治對英國的影響。該話題是課前讓學(xué)生準備，課上進行討論，課后開放性的測試寫作題目。大學(xué)生書面表達能力的一般要求是，學(xué)生可以根據(jù)命題情景或話題提綱描述、表達事件經(jīng)歷。寫作需在當(dāng)堂課上完成，要求在半個小時內(nèi)，不參考任何參考資料，寫出150詞的英語短文。這一初次測試就是按此要求，客觀復(fù)述學(xué)到的知識，不需要自己發(fā)揮觀點和想法。因為內(nèi)容是剛學(xué)習(xí)討論思考的知識，學(xué)生能夠按要求完成這次作業(yè)，學(xué)到的知識也算寫作話題真實的一種體現(xiàn)。

（二）要求注重寫作交互性

寫作交互性指的是學(xué)生與測試題目之間的交流，強調(diào)學(xué)生、情景與語篇的相互作用。實際生活中的交際行為的互動性要求學(xué)生表達觀點或者對問題的看法。

本課程為英國歷史文化，大學(xué)生對這一些歷史問題很難產(chǎn)生直接的交互作用，觀點僵化局限于網(wǎng)絡(luò)或教科書中的事件意義。經(jīng)過對交互作用的思考與理解，課程第二次測試設(shè)定在第八周，題目在已講過的歷史事件中選出能與中國文化相結(jié)合的問題，字數(shù)要求一千字，課后完成。一般采取兩種方式去啟發(fā)學(xué)生。一是通過互聯(lián)網(wǎng)獲得、整合優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式，把中國文化引入課堂，增強中國文化自信。二是通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效，通過文獻閱讀、信息檢索收集素材，合作或獨立完成，小組或個人匯報、小組討論等活動，循序漸進地使學(xué)生對問題的認識深入。寫作話題例如：對比蓋伊·?？舜虤⒄材匪挂皇篮颓G軻刺秦王; 對比美國海外領(lǐng)事保護和中國利比亞撤僑。日后也會有各國在抗擊新冠肺炎疫情時的不同政治態(tài)度，由此體驗中西文化差異，加深對文化差異的理解。

（三）要求注重寫作開放性

課程設(shè)置中選擇的結(jié)業(yè)論文題目都是開放性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使其暢所欲言，但也有大概的內(nèi)容范圍，選題應(yīng)局限于課程內(nèi)容討論，既不至于因歷史題目過難而無話可說，也不會因為沒有文化邊際而散漫無法評判。第三次測試設(shè)定在教學(xué)第十二周，此次課程作業(yè)也是課程結(jié)業(yè)論文，字數(shù)要求兩千字到四千字之間。利用已學(xué)習(xí)知識，全面展示學(xué)習(xí)成果。每個同學(xué)的論文題目自擬后交由老師審核，再列提綱，開始撰寫，形成終稿。通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生支持這種結(jié)業(yè)論文題目有自主權(quán)的形式，會優(yōu)先考慮自己的興趣點和擅長的領(lǐng)域，擬定題目后能主動探索論文相關(guān)問題，積極思考。學(xué)生間的論文題目不同，又能有效避免開卷論文的雷同。

（四）要求注重大數(shù)據(jù)背景下寫作教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)?！?/p>

大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)點之一是借助于云計算，通過對海量數(shù)據(jù)的處理，可以記錄并還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計中參見楊圣柱、姜睿萍[3]大數(shù)據(jù)支持的思辨能力立體培養(yǎng)模型，將大數(shù)據(jù)貫穿學(xué)生寫作中思辨能力培養(yǎng)的全過程。課程教學(xué)目標的設(shè)計中，明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教學(xué)實踐設(shè)計中有意通過雨課堂記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過使用批改網(wǎng)提高學(xué)生的修改寫作能力。

四、寫作對教學(xué)的反駁效應(yīng)

正面反撥效應(yīng)（positive washback）通常指測試對教與學(xué)的促進作用。負面反撥作用（negative washback）一般指測試對教與學(xué)的負面影響，會阻礙教與學(xué)[4]。

英語寫作可以綜合考量學(xué)生的英語語言水平，而提高學(xué)生的寫作水平，則需要多方面的長期積累[5]。論文寫作也需要上手多練，循序漸進。寫作測試對學(xué)生學(xué)習(xí)英國文化的積極促進作用，是建立在遵守英語寫作的科學(xué)習(xí)得規(guī)律上的，有寫前構(gòu)思（prewriting）、寫作（writing）和寫后修改（revising）三個過程。寫完一篇論文不是終點，還需要修改琢磨才會有提高。在對比第一篇練習(xí)論文的初稿和結(jié)業(yè)論文終稿時，學(xué)生反饋從最初的抗拒英文書寫到第一次用英文書寫上千字，會產(chǎn)生一定的成就感。對于課程大綱的教學(xué)目標，論文寫作活動提升了大綱中要求寫作能力目標的完成度。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，有意識地增加寫作內(nèi)容的課程比例，相比第一屆同學(xué)只在期末撰寫論文，最新一屆學(xué)生通過三次作業(yè)，語言應(yīng)用能力提升效果明顯。論文寫作中提供的反饋信息使教師知道學(xué)生的思考深度，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也提高了教學(xué)質(zhì)量。三次寫作分別重視三個層面，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌[6]。

對于教師而言，不能以考試為目的組織教學(xué)，單純提升學(xué)生的應(yīng)試能力論文寫作作為評估手段能解決一部分考生只關(guān)注背誦而不思考的問題。其次，教師不能忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多閱讀英文原文歷史材料，有輸入才有輸出。再次，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢寫多寫，從而逐漸寫好，進而提高語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)中不能只靠考試的重要性決定反撥效應(yīng)的大小，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)生而言，首先應(yīng)端正對課程論文測試的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)的目標不是為了通過考試，而是通過考試查漏補缺，找出學(xué)習(xí)過程中的問題，從而鞏固所學(xué)知識。英語寫作能力不是僅僅靠照搬作文模版就能完成的，在認識到自己的不足后，學(xué)生會有意識地注重加強自身的寫作能力。

五、結(jié)束語

本文簡述了促進學(xué)生歷史文化課程論文寫作的探索過程，努力減弱反撥效應(yīng)消極影響的方法。英國歷史文化課程是一門大學(xué)英語通識課程，學(xué)習(xí)者并不只限于英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程的不同專業(yè)的學(xué)生都會加深對英語學(xué)習(xí)的理解，對跨文化交際的概念及對當(dāng)今社會新事件新現(xiàn)象的批判性思辨認識，在歷史長河下，關(guān)注與現(xiàn)代依然有聯(lián)系的歷史事件，仔細分析了解西方文化，應(yīng)用語言知識，達到本課程的教學(xué)目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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