高校科技論文撰寫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王雁鳴

摘要：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識傳授和內(nèi)化過程相互顛倒，可以有效提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂互動(dòng)性。高?？萍颊撐淖珜懼笇?dǎo)課程具有很強(qiáng)的通用性和實(shí)踐性，因此其課堂授課和訓(xùn)練將面臨更高的要求。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征，針對高?？萍颊撐淖珜懼笇?dǎo)課程的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性進(jìn)行了分析，提出了該公選課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在中國礦業(yè)大學(xué)本科《科技論文撰寫及投稿方法概論》通識教育課程的教學(xué)過程中加以具體實(shí)踐，以期為高校通識教育課程進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；通識課程；翻轉(zhuǎn)課堂；論文寫作；教學(xué)模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0146-03

一、引言

近年來隨著全國高等學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才越來越受到各高校的重視。國內(nèi)許多高校已經(jīng)開設(shè)了本科第二學(xué)位教育或跨專業(yè)的通識教育課程，以期提高本科生的綜合素質(zhì)[1]。但是目前的公選課授課普遍采用與專業(yè)授課相同的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽視了學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

與為各專業(yè)單獨(dú)設(shè)立的學(xué)位專業(yè)課不同，通識教育或公共選修課程的學(xué)生組成通常來自于十幾個(gè)不同的學(xué)院，其專業(yè)往往從理學(xué)、工學(xué)到經(jīng)管、文法等學(xué)科跨度極大并且毫無相關(guān)性可言。如按照原有專業(yè)課程授課內(nèi)容和方法開展教學(xué)工作，根本無法取得理想的課堂教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到拓展學(xué)生知識面寬度、提高學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，必須對公選課的教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)方法進(jìn)行改革。信息技術(shù)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]被廣泛運(yùn)用于大學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

學(xué)習(xí)過程分為信息傳遞和吸收消化兩個(gè)階段[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過教師在課堂上講授完成信息傳遞，學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嵺`完成知識內(nèi)化，這一形式會(huì)造成師生之間的交互過少，學(xué)生對知識的掌握不深入。翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是隨著解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在問題的迫切需要應(yīng)運(yùn)而生的[4]。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程的顛倒安排，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，全面提升課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂這一課前傳授加課上內(nèi)化的教學(xué)方式[6]，是將信息傳遞通過學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻等資源來實(shí)現(xiàn)，而在課堂上進(jìn)行問題反饋、答疑和討論交流達(dá)到知識內(nèi)化的效果。這一教學(xué)改革最早發(fā)源于美國[7]，而后迅速在國內(nèi)外廣泛實(shí)施并獲得良好的教學(xué)效果[8]。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，增加了師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，課堂成為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、解決問題的場所，學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行思考，有利于加深學(xué)生對認(rèn)知內(nèi)容的理解，最大限度地完成知識內(nèi)化，還有利于實(shí)現(xiàn)生生互評、師生互評，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展[9]。

三、科技論文撰寫通識教育的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性分析

1.科技論文撰寫課程的特點(diǎn)?？萍颊撐淖珜懲ㄗR教育課程是大學(xué)本科生公共選修課程之一。隨著我國高?？蒲心芰Φ牟粩嗵岣撸咝０l(fā)表高水平論文尤其是ESI高被引論文成為評價(jià)高校水平的重要指標(biāo)。本科生作為高校科研的未來和后備力量，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中如果能得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和啟發(fā)，激發(fā)其科研興趣并提高其論文寫作能力，將為之后的研究生階段高水平論文成果的集中發(fā)表打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，各高校越來越重視本科學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練和科研能力提升，因此在本科生中開展論文寫作及投稿方法的通識教育是大勢所趨，并受到廣泛關(guān)注。但是與傳統(tǒng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程不同，通識教育具有學(xué)生人數(shù)、年級不定、專業(yè)各樣、知識基礎(chǔ)參差、知識結(jié)構(gòu)不同等特點(diǎn)，如何達(dá)到教學(xué)效果是教師需要首先面對和亟待解決的問題。

如前所述，科技論文撰寫通識教育課程是一門應(yīng)用非常廣泛的課程，教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生對于科技論文的實(shí)際撰寫能力，并且應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選題、如何組織內(nèi)容及如何規(guī)范書寫，提高學(xué)生的整體科研素質(zhì)，幫助學(xué)生練就較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚該課程具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性及應(yīng)用性，故在教學(xué)的過程中，不僅對知識要素進(jìn)行講解，還應(yīng)該用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，將大量成功案例引入教學(xué)之中，提高教學(xué)的全面性。除此之外，還應(yīng)該特別注重學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)反饋，真正幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性分析。應(yīng)當(dāng)指出的是，并不是所有的課程都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。對于科技論文撰寫通識教育課程而言，在教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性主要有以下三個(gè)方面。

（1）科技論文撰寫通識教育課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐。學(xué)生難以僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的聽講模式就學(xué)會(huì)如何撰寫科技論文，需要在實(shí)踐訓(xùn)練和反復(fù)操作中掌握科技論文寫作的思路與方法，這就要求采用較為合適的教學(xué)方法，如研討式教學(xué)法等去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種基于項(xiàng)目的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此科技論文撰寫通識教育課程的實(shí)踐性與研討式及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極為吻合，將非常有利于提高課程教學(xué)的效果。

（2）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要教育與信息技術(shù)的支持。當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已在普通高校完全普及，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件的保證。此外，當(dāng)今在校大學(xué)生一般在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活中都對計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有了充足的認(rèn)識和實(shí)踐，并且進(jìn)入大學(xué)以后都能夠熟練地使用操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)工具以及操作各種多媒體資源。因此，大學(xué)生具備的信息類工具應(yīng)用能力已完全滿足翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)條件要求。另外需要指出的是，人的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)隨年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識的提升而不斷提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已在中小學(xué)生中成功實(shí)施，因此大學(xué)生也能夠勝任知識的自主學(xué)習(xí)。

（3）豐富的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施的有力保證，科技論文撰寫與發(fā)表作為高?？蒲械闹匾己酥笜?biāo)，一直是國內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域之中的關(guān)注熱點(diǎn)，有大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法可以借鑒并作為教學(xué)素材，同時(shí)科技論文撰寫通識教育的任課教師本身也是一直拼搏在科研工作的第一線，具有豐富的高水平論文發(fā)表經(jīng)歷，能夠勝任該課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作與發(fā)布等任務(wù)。從以上的分析中可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施科技論文撰寫課程的教學(xué)過程是完全可行的。

四、科技論文撰寫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過課前在線教育與課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的混合模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)并提高教學(xué)質(zhì)量效果，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)強(qiáng)調(diào)課前視頻學(xué)習(xí)中信息傳遞和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)知識內(nèi)化的有效性。針對《科技論文撰寫與投稿方法概率》這一實(shí)踐性很強(qiáng)的通識教育課程，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并加以具體實(shí)施，該模型主要由教學(xué)資源開發(fā)、課前知識學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化和課后固化四部分組成。

1.教學(xué)資源開發(fā)。目前，隨著高校科研工作及成果發(fā)表越來越受到重視，網(wǎng)絡(luò)上與科技論文寫作相關(guān)的文檔資料與音像資料越發(fā)豐富，如湯森路透公司提供的SCI大講堂系列講座資料等，這些優(yōu)質(zhì)的視頻和文檔資料可以對本課程教學(xué)資源的開發(fā)提供參考和幫助。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合校情和課程特點(diǎn)進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)視頻，使用個(gè)人電腦選用優(yōu)秀的在線錄屏軟件自己錄制教學(xué)視頻并添加中文語音講解。

本課程中針對科技論文寫作的基本要素、選題、正文構(gòu)成、書寫規(guī)范、期刊投稿等不同的教學(xué)內(nèi)容分別制作相應(yīng)的視頻。開發(fā)視頻課程時(shí)，每一段視頻長度控制20分鐘左右以保證學(xué)生可以集中注意力學(xué)習(xí)，并且每個(gè)教學(xué)視頻只講解一個(gè)特定的問題從而保證針對性并方便學(xué)生查找與學(xué)習(xí)。除此之外，在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供對應(yīng)的文本文檔，同時(shí)為每一個(gè)教學(xué)視頻制定一個(gè)配套的課前問題和練習(xí)題并提供若干優(yōu)秀的論文案例，可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)和模仿訓(xùn)練。

2.課前知識傳授。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響課堂訓(xùn)練。本課程中采用騰訊QQ群這一網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)的建立和師生之間的交互。首先教師創(chuàng)建科技論文寫作課程討論群并選擇群共享功能，把錄制的教學(xué)視頻和課前練習(xí)上傳到群文件中；然后邀請選課學(xué)生加入討論群組，通過群公告向?qū)W生布置教學(xué)安排并下載教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。在視頻講解之前教師設(shè)計(jì)單元問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻并思考答案，而學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏與方式自主學(xué)習(xí)。對于知識接受較好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，而理解稍差的學(xué)生可以放慢或重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過課前問題的思考和練習(xí)檢視自身的掌握情況，并反復(fù)觀看教學(xué)視頻中掌握較為薄弱的部分直至達(dá)到知識消化和理解。

3.課堂知識內(nèi)化。通過組織課堂活動(dòng)完成知識內(nèi)化的最大化是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，根據(jù)科技論文寫作課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程分為學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)即貫穿于整個(gè)課程的項(xiàng)目目標(biāo)，需要學(xué)生掌握論文的完整寫作方法并自主完成一篇科技論文，而單元目標(biāo)是每個(gè)單元或每節(jié)課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目的即論文撰寫的某一個(gè)具體環(huán)節(jié)，教師主要圍繞單元目標(biāo)重點(diǎn)選擇、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，綜合各環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。首先，學(xué)生在課前自學(xué)和模仿訓(xùn)練時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師邀請學(xué)生把疑難問題以討論群發(fā)起會(huì)話的形式進(jìn)行反饋，并在課堂教學(xué)之前進(jìn)行匯總分析，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)提煉學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)遇到的典型問題。在課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生知識進(jìn)一步深化并行之有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容，有針對性地講解相關(guān)知識點(diǎn)，并統(tǒng)一解決學(xué)生的疑惑。然后，教師按照學(xué)生所在的專業(yè)以2—4人為一組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并推選負(fù)責(zé)人，每小組推選出一名組長負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)討論和任務(wù)分配。學(xué)習(xí)小組集體討論分析確定與本專業(yè)相關(guān)的選題，之后確定分工，協(xié)作完成文獻(xiàn)搜集整理、論文內(nèi)容書寫等任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式掌握論文寫作的基本方法，同時(shí)教師跟蹤各組進(jìn)度和完成情況隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一對一或是一對多的交流，在回答學(xué)生問題并適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試創(chuàng)新。

4.課后固化。當(dāng)學(xué)生完成每一次課學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，每個(gè)學(xué)生對課堂上的訓(xùn)練過程進(jìn)行總結(jié)與回顧，并可將自己的課后心得在網(wǎng)絡(luò)討論群中發(fā)起話題，讓學(xué)生自由表達(dá)、相互交流。在群組討論中，教師積極參與發(fā)言，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和觀點(diǎn)的相互碰撞，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握科技論文的寫作方法。

在學(xué)期目標(biāo)下各環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練完成之后，學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位根據(jù)本專業(yè)的科技文獻(xiàn)資料和科技論文的基本要素，整理形成一篇結(jié)構(gòu)完整的學(xué)術(shù)論文，并以小組義在QQ群中提交活動(dòng)成果，教師下載論文閱讀并提出意見在線反饋給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，再由學(xué)生修改完善后重新提交文檔，最后教師匯總各學(xué)習(xí)小組提交的論文進(jìn)行在線成果展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互幫互助，合作探究，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。針對高校通識教育課程的特點(diǎn)，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入科技論文撰寫與投稿方法概論課程的教學(xué)過程中。借助網(wǎng)絡(luò)交流工具的討論群組構(gòu)建出了師生交互平臺(tái)，保證了信息傳遞、個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，設(shè)計(jì)并實(shí)施了的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并給出了具體的實(shí)施過程和建議，以期促進(jìn)我國的教學(xué)改革。

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