基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高初中生物課堂效率的方法探究

李向榮

摘 要：生物是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科之一，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中接觸到諸多生物知識(shí)。伴隨著國家教育教學(xué)機(jī)制改革的不斷深入，初中的生物課程開始向著更加生動(dòng)、真實(shí)的方向發(fā)展，初中生物實(shí)驗(yàn)課程也逐漸受到了廣泛關(guān)注。在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要重視實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行講解，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。文章將分析現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足和問題，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果和課堂效率的影響，總結(jié)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂效率;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0104-04

一、 引言

生物實(shí)驗(yàn)是理論課程和實(shí)踐全面結(jié)合的過程，生物實(shí)驗(yàn)不只是生物課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的直觀方法和直接媒介。生物實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生理解難度大或者較為抽象的生物知識(shí)，轉(zhuǎn)化成直觀的形象和變化，將其直接展現(xiàn)出來。重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，也能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和思維潛能。因此，在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分重視起初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)呢S富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，選擇更加適合且學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升初中生物的課堂教學(xué)效率。

二、 教學(xué)方法的選擇對(duì)生物課堂教學(xué)效率的影響

在新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，有越來越多的教師重視起學(xué)科教學(xué)的有效性。學(xué)科教學(xué)有效性的提升，往往是通過開展科學(xué)合理的教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，提高教學(xué)有效性的目標(biāo)在于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。為了滿足這一需求，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的應(yīng)用新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。提高學(xué)科教學(xué)效率不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，還能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在新課改的影響下，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，初中教師往往不再使用單一的教學(xué)模式，而是利用更加多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)，其中包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過這樣的方式，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)科教育質(zhì)量。

三、 在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要性

（一）提高學(xué)生的動(dòng)手能力

初中生往往具有較強(qiáng)的好奇心，其思維也大多以形象思維為主導(dǎo)，注意力很容易被新鮮或者獨(dú)特的事物吸引，即記憶直觀事物的能力較強(qiáng)，對(duì)于抽象思維的理解能力較弱。因此教師在課堂教學(xué)的過程中，不能一味采取講解式教學(xué)法，生物實(shí)驗(yàn)具備較強(qiáng)的探究性和趣味性，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)潛能，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其后續(xù)更為深入的學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生深入掌握教材知識(shí)點(diǎn)

提升初中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。生物學(xué)是理工課程的一種，往往具備較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，教材當(dāng)中看似簡單的理論、概念和規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，理解起來往往超出學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生很難有效的理解和掌握。但是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用到生物課程教學(xué)當(dāng)中，可以用更加直觀且形象的物質(zhì)變化表示出抽象的理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生更加深入的理解并掌握教材當(dāng)中的知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)的趣味性也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

（三）有效提升課堂教學(xué)效率

在國家教育教學(xué)改革的影響下，已經(jīng)有越來越多的教師開始把教學(xué)重點(diǎn)放在了強(qiáng)化教學(xué)有效性方面。課程教學(xué)的有效性是指利用科學(xué)且合理的教學(xué)活動(dòng)和綜合性的教學(xué)方法，從而達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性的本質(zhì)在于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以及當(dāng)今教育教學(xué)改革的方向，更新自己的教學(xué)理念，并積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，重視起學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂教學(xué)中起到的作用。提升課堂教學(xué)的效率不僅僅能夠幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還可以在講解生物知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在國家教育教學(xué)改革的全新要求下，教師想要滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就不能夠一味的采用單向傳輸式的傳統(tǒng)授課方法。教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布，合理的設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，從而盡可能滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的差異化需求，從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)體系的優(yōu)化。

四、 現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和不足

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)被多媒體教學(xué)取代，大多流于形式

當(dāng)前階段，還存在一部分生物教師不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中很少安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)。與此同時(shí)，隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師往往會(huì)利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻來代替真正的實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生很難有參與感。由于生物課程在中考時(shí)作為考查科目，其成績不計(jì)入中考總成績當(dāng)中，因此很多學(xué)校在安排生物課時(shí)方面不夠合理，這就使得大部分學(xué)生對(duì)于生物課程的重視程度不足，甚至認(rèn)為生物課程完全沒有學(xué)習(xí)的必要。再加上生物教師在這種形勢下教學(xué)熱情不高，導(dǎo)致生物課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍比較差，學(xué)生的積極性不僅得不到增強(qiáng)，還有可能不斷降低。除此之外，雖然有些教師會(huì)進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往也是教師操作、學(xué)生觀看，學(xué)生參與程度不夠，也很容易影響生物實(shí)驗(yàn)的教育效果，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

（二）探究活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)不符，實(shí)際教學(xué)效率低下

當(dāng)前階段，雖然有越來越多的新教學(xué)理念和教育思想被提出并不斷的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，但是初中生物教師的實(shí)際教學(xué)理念卻相對(duì)落后，這樣對(duì)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)造成極為負(fù)面的影響。在此情況下，許多教師為了活躍課堂教學(xué)的氣氛，就會(huì)利用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成不同的小組，組織其進(jìn)行探究性的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法雖然能夠取得一定教學(xué)效果，但是卻沒有辦法長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往學(xué)生還是會(huì)感到枯燥無趣，實(shí)際的課堂教學(xué)效率也較為低下。造成這一問題的根本原因就是教師的教學(xué)思維比較傳統(tǒng)，沒有跟上教育教學(xué)改革的動(dòng)向，從而導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率十分低下。

（三）過于重視實(shí)驗(yàn)過程，缺少對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、步驟和過程，往往都是教師在課前提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)好的，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器往往也都是提前配置齊全的，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)往往只是機(jī)械性的模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作，并沒有全面的思考實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生即便有獨(dú)立的想法，也往往沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，長期持續(xù)下去，很容易對(duì)生物實(shí)驗(yàn)喪失興趣，甚至缺失獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維會(huì)造成十分不利的影響。

（四）動(dòng)腦和動(dòng)手的環(huán)節(jié)銜接程度不足

一般在課堂教學(xué)正式開始之前，教師往往會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃提前安排好生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，并且要求學(xué)生按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在大部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師提出的實(shí)驗(yàn)探究問題往往只關(guān)系到相關(guān)的理論知識(shí)，與實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)過程往往沒有直接關(guān)系。學(xué)生在回答問題時(shí)，也往往只會(huì)根據(jù)自己學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行思考，而沒有結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也往往以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，學(xué)生只是按照預(yù)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)，缺少對(duì)于專業(yè)知識(shí)的思考。

五、 強(qiáng)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效方法分析

（一）重視思考和探究的重要性

生物知識(shí)往往比較抽象，直接理解難度較大，通常需要學(xué)生根據(jù)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和主動(dòng)的探究之后，才能夠真正的理解和掌握生物知識(shí)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和探索，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的魅力，從根本上提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于生物課程而言，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)生物課程的核心和基礎(chǔ)，趣味且豐富的實(shí)驗(yàn)課程能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，教師需要以生物實(shí)驗(yàn)作為主要平臺(tái)，提高對(duì)于學(xué)生思維能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠獲得專業(yè)的生物知識(shí)，還能夠收獲一定的成就感，以及利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決問題的能力。

（二）利用分組實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)效率

在初中的生物課堂上，教師需要盡可能的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而建立起平等且和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己的想法，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)力度。因?yàn)椴糠稚飳?shí)驗(yàn)的難度較大、實(shí)驗(yàn)步驟比較復(fù)雜，因此可以采用分組教學(xué)的方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，任命每組的組長，由組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌和記錄，并組織組員完成生物實(shí)驗(yàn)。在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用分組教學(xué)法，不僅僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果，還能夠提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)積極性。比如在第二章第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)的教學(xué)過程中，本節(jié)的教學(xué)需求是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)植物體的不同組織和器官，并且能夠準(zhǔn)確的描述出植物體的具體結(jié)構(gòu)層次。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要把學(xué)生分成幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，比如整理器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。利用分組教學(xué)，可以讓學(xué)生更加投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，并且活躍生物課堂的課堂氛圍，改變學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的固有認(rèn)知，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

初中時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)在年齡上處于叛逆期，對(duì)于世界和各種新鮮的事物存在較強(qiáng)的好奇心。針對(duì)初中生的這一特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)的過程中把握學(xué)生的好奇心，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的方式，使學(xué)生好奇生物知識(shí)的本質(zhì)，從而全身心的投入到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)的興趣和欲望。只有利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境吸引學(xué)生的注意、引起學(xué)生的好奇，才能夠引導(dǎo)其主動(dòng)的參與到生物實(shí)驗(yàn)中，提高生物課堂教學(xué)的效率。以《植物細(xì)胞》一節(jié)為例，學(xué)生在這一章節(jié)往往剛初步接觸到“細(xì)胞”這一概念，因此細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，如果單純的進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生背誦記憶，學(xué)生往往很難理解細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，也不能內(nèi)化吸收。在此情況下，教師就可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)“細(xì)胞觀察”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物切片，直觀的體會(huì)細(xì)胞的功能和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師需要提前準(zhǔn)備好望遠(yuǎn)鏡、不同倍數(shù)的物鏡和目鏡、植物切片以及寫有“上”字的玻璃片樣本。在準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材之后，教師需要先向?qū)W生講解當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，待學(xué)生完全了解之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手使用顯微鏡來觀察植物切片。學(xué)生通過使用顯微鏡切實(shí)的觀察植物細(xì)胞，可以直觀的看到植物細(xì)胞的實(shí)際結(jié)構(gòu)，從而理解植物細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，加快對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收，增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）以學(xué)生的思維和興趣為出發(fā)點(diǎn)

無論是在日常生活中還是學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣都是最直接的引導(dǎo)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，生物教師也需要盡可能的以學(xué)生的興趣和思維模式作為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識(shí)的同時(shí)，還需要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)。在生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始就需要以學(xué)生的興趣作為最終出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深度理解和自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。只有全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力之后，學(xué)生才會(huì)真正的投入到生物課堂教學(xué)過程中，積極的思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與生物實(shí)驗(yàn)，并構(gòu)建開放性的教學(xué)形式

初中生物課程中包含許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣為基礎(chǔ)，展開生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。只有充分調(diào)動(dòng)并全面提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效提升生物學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)使學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)獲得更大進(jìn)步。初中生物教師應(yīng)該盡快擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維的限制，放棄枯燥無趣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，將一些傳統(tǒng)教學(xué)模式中的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂中占有主體的教學(xué)地位，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使其能夠全神貫注的投入生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更為深入的理解生物知識(shí)。除此之外，想要吸引學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，還需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過構(gòu)建開放的課堂教學(xué)模式等方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。在課程教學(xué)改革的全新模式下，采用開放式的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化改革。為了從根本上實(shí)現(xiàn)開放式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，就需要建立更加開放的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式的調(diào)整。

（六）以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在初中生物的教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)是最為關(guān)鍵且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科能力的有效方法。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)而言，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生物知識(shí)與學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建生物知識(shí)的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解生物學(xué)科知識(shí)。在此情況下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究。舉例而言，教師在“植物細(xì)胞呼吸”部分的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系“蔬菜水果的保鮮”等生活中常見的問題作為實(shí)驗(yàn)基本條件，讓學(xué)生通過自己的觀察和理解，應(yīng)用植物細(xì)胞呼吸相關(guān)的生物知識(shí)，設(shè)計(jì)長時(shí)間保鮮的方法。經(jīng)過一定的時(shí)間以后，學(xué)生在課堂上展示自己保存的水果，并且講解自己的保存方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析不同類型方法之間的差異，在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上分析制約實(shí)驗(yàn)效果的氣溫、空氣流通性以及濕度等因素的比對(duì)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解植物細(xì)胞呼吸相關(guān)的知識(shí)。

六、 結(jié)語

總而言之，教師想要全面提升生物課堂的實(shí)際教學(xué)效率，除了需要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在生物課堂之外，學(xué)習(xí)自己感興趣和力所能及的生物知識(shí)，從而全面激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。依托于課外活動(dòng)的初中生物教學(xué)，除了作為課外作業(yè)，還需要在補(bǔ)充學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的生物探究精神。初中生物的課本當(dāng)中存在許多理解難度較大和較為抽象的理論知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些較為簡單且比較有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)再利用較為簡單通俗的語言和適當(dāng)?shù)闹v解方式進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生吸收和掌握相關(guān)的內(nèi)容，提高初中生物課程的整體教學(xué)效率。

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