從美出發(fā)，讓主題活動(dòng)盛開(kāi)藝術(shù)之花

肖燕

摘 要：幼兒園的主題活動(dòng)是綜合性的課程與教學(xué)活動(dòng)，是幼兒教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，其內(nèi)容形式多樣，能夠使幼兒得到多維的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)講，藝術(shù)就是一種游戲，一橫一豎，一方一圓，一抹色彩，一點(diǎn)創(chuàng)意，就能構(gòu)成一個(gè)美麗的世界。在當(dāng)前主題教育的時(shí)代背景下，作為主題活動(dòng)重要組成部分的美術(shù)教育活動(dòng)作用逐漸凸顯，教師的教學(xué)理念、審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展具有非常重要的作用，同時(shí)也需要通過(guò)明確的主題、創(chuàng)新的形式以及適宜的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)和提升美術(shù)教育活動(dòng)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0147-04

近幾年幼兒園美術(shù)教育不斷改革和發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了變革。幼兒園主題活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)都是一日活動(dòng)的重要組成部分，它們之間相互融合、相互滲透，共同促進(jìn)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師可以根據(jù)主題活動(dòng)發(fā)展的線索以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需求等來(lái)選擇適合的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容形式可以多元化、多樣性，既能促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，又能讓幼兒主動(dòng)表達(dá)、表征與主題有關(guān)的認(rèn)知和情感，從而使幼兒獲得全方位的發(fā)展。

一、 融美于“學(xué)”，多平臺(tái)學(xué)習(xí)讓“美”與“主題”互通

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，我們以技能訓(xùn)練和教授技法為主，通過(guò)教會(huì)幼兒一些基礎(chǔ)常用的美術(shù)技能，來(lái)提高幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)水平，可往往幼兒的作品沒(méi)有創(chuàng)意，千篇一律。幼兒園以課題研究為抓手，立足園本教研，通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課例剖析、經(jīng)驗(yàn)交流、技能練習(xí)等多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，豐富教師的理論知識(shí)和專業(yè)技能，讓教師的教學(xué)理念得到不斷的更新。教師將集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，了解到美術(shù)教學(xué)是全面育人的教育，不僅可以從小培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)以及良好的美術(shù)習(xí)慣，還可以與其他領(lǐng)域課程融會(huì)貫通，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有著積極的影響。

美術(shù)教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，本著以幼兒為主體、以幼兒發(fā)展為中心的原則，聯(lián)系幼兒生活的實(shí)際，將幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作與認(rèn)知教育各方面有機(jī)結(jié)合，把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的課堂上新、上活。創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)了教學(xué)思路，同時(shí)也讓每一位教師真正理解主題活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展。

（二）依托專家引領(lǐng)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

依托專家對(duì)教師藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)引領(lǐng)。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，和老師們面對(duì)面進(jìn)行交流、互動(dòng)，為教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)活動(dòng)組織、作品解讀賞析等提供專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓更多先進(jìn)的理念和寶貴的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)每一位教師的心中，幫助教師更好地實(shí)踐、更快地成長(zhǎng)。專家引領(lǐng)改變了教師們的觀念，解決了長(zhǎng)久以來(lái)教師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)方面的困惑，為幼兒園主題背景下美術(shù)活動(dòng)的深入開(kāi)展指明了方向。二是“走出去”。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，向特色園所、優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)更是一種直接有效的途徑。派教師外出學(xué)習(xí)參觀名園、特色園，派出教師從自身的專業(yè)角度著手，在參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題去多看、多問(wèn)、多思、多發(fā)現(xiàn)，取其精華進(jìn)行提煉總結(jié)，通過(guò)觀摩解說(shuō)尋找教師自身以及園所之間的差距，實(shí)現(xiàn)同行之間的經(jīng)驗(yàn)共享，開(kāi)闊了教師的視野，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提升。三是“線上培訓(xùn)”。借助線上培訓(xùn)的平臺(tái)，專家們通過(guò)專題講座、教學(xué)案例分享、幼兒行為觀察與分析等多種途徑，讓教師在“理論+實(shí)例”“技能+剖析”“感悟+啟示”的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決在組織美術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)困惑，對(duì)主題背景下美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)知。同時(shí)，也讓教師在專家們的專業(yè)引領(lǐng)下深刻地認(rèn)識(shí)到：只有不斷充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，才能給孩子帶來(lái)更好的教育！

（三）開(kāi)展“菜單服務(wù)”，助推專業(yè)成長(zhǎng)

借助課題研究，我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展“菜單服務(wù)”調(diào)查，通過(guò)調(diào)查表了解教師的疑難;在平時(shí)的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)教師的困惑;通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷表填寫梳理教師的癥結(jié)所在;在日常蹲班指導(dǎo)中找出教師存在的問(wèn)題。通過(guò)將以上這些資料進(jìn)行收集、綜合，我們了解了教師在開(kāi)展主題活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)時(shí)的所需支持，結(jié)合教師對(duì)美術(shù)教學(xué)方面的理論知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)的疑難困惑、美術(shù)活動(dòng)游戲化以及主題與美術(shù)的融合等菜單需求，再進(jìn)一步歸納、篩選，尋找出教師共同存在的問(wèn)題，作為“菜單服務(wù)”培訓(xùn)的議題。

我們以“主題背景下如何開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)”為主線，梳理主題教育活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)的安排，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)主題式美術(shù)活動(dòng)課程的開(kāi)展與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。在同伴互助及骨干引領(lǐng)中，激勵(lì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于探索，不斷提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)和技能，更新教師的兒童觀和教育觀，讓美術(shù)技能層層遞進(jìn)、美術(shù)教育形式游戲化、美術(shù)教育內(nèi)容生活化。

二、 融美于“行”，多層面活動(dòng)讓“美”與“主題”互融

借助“3+1+1”的課程模式，開(kāi)展“樂(lè)學(xué)時(shí)光、樂(lè)創(chuàng)時(shí)光、樂(lè)享時(shí)光”三個(gè)不同時(shí)間段和層面的活動(dòng)，通過(guò)多層面的活動(dòng)引導(dǎo)孩子像玩游戲一樣地玩轉(zhuǎn)美術(shù)。以《與大自然的對(duì)話》主題活動(dòng)為例，教師和幼兒一起走進(jìn)自然，在與自然對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。

（一）樂(lè)學(xué)時(shí)光，“主題”中發(fā)現(xiàn)“美”

“樂(lè)學(xué)時(shí)光”即主題教育活動(dòng)。在主題課程開(kāi)展過(guò)程中，我們天天都在聽(tīng)幼兒講話，從他們聊天的信息中，教師找到了幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，捕捉幼兒的喜好，于是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，確定了主題活動(dòng)內(nèi)容。在主題課程初始營(yíng)造氛圍，師幼之間開(kāi)展集體、小組分享活動(dòng)，一起討論、思考、交流，教師傾聽(tīng)每一個(gè)幼兒的想法，關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘幼兒感興趣和喜愛(ài)的主題內(nèi)容，通過(guò)談話、觀察、傾聽(tīng)孩子們閑聊的話題等各種形式，讓幼兒在“主題”中發(fā)現(xiàn)“美”。

大自然，大社會(huì)，都是活教材。在《大自然的秋天》主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子們做著自己感興趣的事情時(shí)才會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，教師適時(shí)地提供機(jī)會(huì)和支持，主題探索才會(huì)不斷拓展下去。孩子們對(duì)大自然的秋天充滿了好奇和興趣，他們將自己的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，尋找著大自然的每一處精彩。孩子們?cè)诖笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)了一些形狀各異不同顏色的葉子，有的說(shuō)：“秋天的樹葉顏色不一樣，有綠的、有紅的，還有黃的?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)秋天的樹葉形狀不一樣，有的尖有的圓?！庇械恼f(shuō)：“同一片樹葉顏色深淺也不一樣。”還有的仔細(xì)的看著葉子的脈絡(luò)，爭(zhēng)論著這是不是葉子的筋等一系列的問(wèn)題。為了讓孩子們能更生動(dòng)、直觀地了解和認(rèn)識(shí)秋天，于是我們鼓勵(lì)幼兒拓寬視野，利用周末時(shí)間以親子同游、同伴約游等形式親近大自然，去大自然中收集“美”的物品，幼兒在與父母、好朋友游玩中有發(fā)現(xiàn)，有收獲，有緊張，有快樂(lè)……很快，孩子們把大自然請(qǐng)進(jìn)了教室，并向同伴介紹自己發(fā)現(xiàn)的美的事物。

（二）樂(lè)創(chuàng)時(shí)光，“主題”中創(chuàng)造“美”

“樂(lè)創(chuàng)時(shí)光”即美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。以主題為核心，以個(gè)別操作、小組操作、親子合作、戶外體驗(yàn)等多種美術(shù)形式的區(qū)域活動(dòng)為主線，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)進(jìn)行融合。主題活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展直接促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的更新，而區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展也進(jìn)一步豐富了主題活動(dòng)。教師借助年段走班和跨年段混齡區(qū)域的形式，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容提供適宜的材料，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。幼兒在寬松的氛圍下開(kāi)展多元的區(qū)域活動(dòng)，并在不同班級(jí)、不同形式、不同材料下，按照自己對(duì)美的興趣與愛(ài)好愉快的進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際操作獲得更多的感受和體驗(yàn)，讓幼兒在“主題”中創(chuàng)造“美”。

在大自然中到處都有讓幼兒游戲其中、快樂(lè)學(xué)習(xí)的素材。在《與大自然的對(duì)話》主題活動(dòng)中，可圍繞“葉子”這一共同的小主題，借助隨手可得、隨處可見(jiàn)的葉子，引導(dǎo)幼兒利用大自然中的事物進(jìn)行多種形式的藝術(shù)創(chuàng)作。如：用拾撿來(lái)的不同顏色和形狀的樹葉，進(jìn)行排序或自主選擇葉子進(jìn)行樹葉拼貼;給葉子涂上自己喜歡的顏色在白紙上使勁按一按，樹葉拓印畫就好了;學(xué)習(xí)用各種線條裝飾葉子圖案，進(jìn)行葉子裝飾畫，感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。制作葉子書簽或把葉子做成標(biāo)本放進(jìn)相框;把自己喜歡的瓶子貼上葉子做裝飾，瓶子大變身啦……幼兒以愉快的情緒投入到美術(shù)活動(dòng)中，用自己認(rèn)為有美感的不同方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從創(chuàng)造中感受藝術(shù)之美。

（三）樂(lè)享時(shí)光，“主題”中游戲“美”

“樂(lè)享時(shí)光”即游戲活動(dòng)。濃厚的興趣是幼兒參與游戲活動(dòng)的前提與保證。師幼圍繞每月主題活動(dòng)的內(nèi)容，共同創(chuàng)設(shè)處處體現(xiàn)主題元素的游戲環(huán)境，將“主題活動(dòng)”和“游戲活動(dòng)”相結(jié)合，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)生活美、自然美、藝術(shù)美的體驗(yàn)，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓主題背景下的美術(shù)活動(dòng)更加有趣，讓幼兒在“主題”中游戲“美”。

秋風(fēng)吹落了樹葉，留下光禿禿的樹枝。以此為契機(jī)，在主題開(kāi)展過(guò)程中教師和幼兒一起討論以下話題：飄落的樹葉可以用來(lái)做什么？樹枝有什么特點(diǎn)和用途？我想和樹枝玩什么游戲？樹枝如何進(jìn)行創(chuàng)作，等等。在周五的樂(lè)享時(shí)光，我們將活動(dòng)內(nèi)容分為兩部分：一個(gè)是戶外游戲，另一個(gè)是對(duì)樹枝進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想。戶外游戲時(shí)，有的幼兒把葉子當(dāng)扇子，追逐著給同伴扇風(fēng);個(gè)別女孩把葉子插在頭上當(dāng)美麗的發(fā)卡，在操場(chǎng)上翩翩起舞?？此破匠５娜~子，卻能夠讓孩子們玩得如此盡興。還有的幼兒用樹枝展開(kāi)游戲，他們根據(jù)之前的討論在操場(chǎng)玩起了“騎大馬、開(kāi)小車、跳竹竿”等游戲活動(dòng)，孩子們的愿望得到真正的實(shí)現(xiàn)。在游戲過(guò)程中，不僅小朋友玩得不亦樂(lè)乎，老師們也開(kāi)心得好似回到小時(shí)候，每個(gè)人都在這個(gè)過(guò)程中獲得了喜悅與滿足感。而室內(nèi)幼兒也在討論著自己的想法，利用生活中不起眼的樹枝自然物，借助教師提供的其他輔助材料，幾人小組合作進(jìn)行著藝術(shù)創(chuàng)作：他們有的在用水粉顏料給樹枝刷上漂亮的顏色，或是用彩色的紙繩、皺紋紙或五顏六色的毛線纏繞樹枝;有的小朋友將拾撿來(lái)的落葉涂上顏色，一片一片粘在樹枝上，一棵五彩樹就呈現(xiàn)在眼前。幼兒在邊創(chuàng)作邊游戲的過(guò)程中，讓枯枝變得更美、變得更有趣，每個(gè)幼兒都在游戲活動(dòng)中獲得了喜悅感與滿足感。

三、 融美于“園”，多元化形式讓“美”與“主題”互存

（一）創(chuàng)設(shè)多元主題環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

環(huán)境是一種無(wú)聲的教育，美的創(chuàng)造能力建立在美的欣賞能力基礎(chǔ)之上。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與正在開(kāi)展的主題活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)多元主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，不僅能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒與周圍的主題環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)和支持幼兒在主題活動(dòng)中大膽游戲和探索;還能讓幼兒在與環(huán)境對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)一步獲取信息，大膽的表現(xiàn)自己，激發(fā)創(chuàng)作欲望。同時(shí)，多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠自然的呈現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的脈絡(luò)過(guò)程，還能成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。

在《我是中國(guó)人——京劇臉譜》主題活動(dòng)背景下，以幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)為突破口，我們生成了“有趣的面具”這一美術(shù)活動(dòng)。幼兒園的每一面墻飾都會(huì)“說(shuō)話”，具有獨(dú)特性，是一種重要的教育資源，它與主題活動(dòng)的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。為了充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的美育作用，教師根據(jù)主題的需要設(shè)計(jì)墻飾，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，師幼共同收集了多種不同圖案、不同花紋、不同材質(zhì)、不同形象、不同大小的面具，還準(zhǔn)備了各種各樣與面具有關(guān)的彩色圖片，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)主題活動(dòng)區(qū)角環(huán)境，豐富了主題背景下的美術(shù)活動(dòng)資源，讓幼兒在實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、發(fā)展多向思維。教師利用環(huán)境主題墻，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒感知欣賞—觀察面具—話說(shuō)面具—設(shè)計(jì)制作面具—隨樂(lè)面具走秀，充分體現(xiàn)了環(huán)境主題墻與主題活動(dòng)結(jié)合的相互作用。多樣化的主題活動(dòng)形式，將引導(dǎo)幼兒獲得多元的知識(shí)儲(chǔ)備、多元的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)拓展。同時(shí)，提供多元化的美術(shù)材料也擴(kuò)大了幼兒想象的范圍和創(chuàng)作的廣度，幼兒設(shè)計(jì)的面具形態(tài)各異，大膽的表現(xiàn)出他們的創(chuàng)作能力以及對(duì)面具的喜好。

（二）營(yíng)造適宜游戲情境，遷移幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境作為幼兒園的一個(gè)重要組成部分，是映照孩子學(xué)習(xí)與游戲的鏡子，營(yíng)造一種美而和諧的環(huán)境，不僅能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，還能夠陶冶性情，發(fā)展技能。例如，剛?cè)雸@的小班幼兒存在著分離焦慮，沒(méi)有安全感，總是想回家，于是，班級(jí)“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)就產(chǎn)生了，從孩子的角度以及小班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮，具體形象、生動(dòng)活潑的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更容易吸引幼兒的注意和興趣，我們希望通過(guò)游戲和環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒喜歡上自己班級(jí)這個(gè)大家庭。

為了配合“我愛(ài)我家”這個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)辟出了一個(gè)溫馨有愛(ài)的小家，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們盡可能與家庭相近，通過(guò)主題談話活動(dòng)，順應(yīng)幼兒的需求，小床、桌椅、鏡子、衣柜、廚具、自制電視機(jī)、沙發(fā)等玩具材料都被搬進(jìn)了“有愛(ài)的小家”。幼兒參與游戲活動(dòng)離不開(kāi)游戲材料，他們通過(guò)與材料的互動(dòng)在游戲中學(xué)習(xí)，慢慢地有了游戲的機(jī)會(huì)，交往增多了，愉悅的情緒也就有了。在游戲活動(dòng)中我們也結(jié)合主題開(kāi)展了一些美術(shù)活動(dòng)，教師以游戲的口吻，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒動(dòng)手創(chuàng)作為娃娃家的寶寶準(zhǔn)備午餐的面條。于是孩子們親身體驗(yàn)用教師提供的彩色紙張，動(dòng)手撕成一條一條的“面條”放進(jìn)盤子里，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的求知欲，又滿足了幼兒的創(chuàng)作興趣，將幼兒的作品布置在活動(dòng)室外的主題墻上，讓孩子有成功的喜悅感。

（三）共享多元主題研討，深化課程有機(jī)整合

我們以創(chuàng)新教師思想為基礎(chǔ)，以主題的發(fā)展為線索，致力于園本特色課程的建設(shè)，在主題背景下根據(jù)主題的核心內(nèi)容，結(jié)合美術(shù)課程資源，共商研討、篩選有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)，深化主題課程與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)整合，進(jìn)一步推進(jìn)主題背景下美術(shù)活動(dòng)的深入開(kāi)展，豐富創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式的多元化。

首先，我們以教師日常教學(xué)困惑為側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)教師的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，尋找適宜有效的教學(xué)策略。其次，借助特色活動(dòng)，教師把從美術(shù)專業(yè)書籍中學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)想運(yùn)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)不同年齡段幼兒用多種美術(shù)元素來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)生活與情感，讓主題大背景下的美術(shù)活動(dòng)更生動(dòng)有趣。再次，我們把“主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)”納入園本培訓(xùn)主流線，助力幼兒園課程建設(shè)，形成一支勤于研、樂(lè)于思的教師隊(duì)伍，讓教師在不斷的研討交流、合作共享中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正從理論學(xué)習(xí)上“走進(jìn)主題”，在實(shí)際教學(xué)中“玩轉(zhuǎn)美術(shù)”，從思維經(jīng)驗(yàn)上“點(diǎn)亮創(chuàng)意”。

四、 結(jié)語(yǔ)

在主題教學(xué)背景下，遵循教育的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，以美術(shù)活動(dòng)為載體，依托“3+1+1”的課程模式，將美術(shù)活動(dòng)與主題背景下的藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域有機(jī)整合。以“快樂(lè)”為前提，幼兒在參與主題活動(dòng)下的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，獲得了相關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，親身感受了“主題”與“美”的融合帶來(lái)的愉悅。作為幼教者，我們要做愛(ài)美、懂美、踐行美的教師，在美的氛圍熏陶下，不斷提升自己的審美素養(yǎng)和美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以“美”的內(nèi)容和方式來(lái)激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其健康和諧地成長(zhǎng)。讓幼兒成為樂(lè)“玩”、會(huì)“玩”的“玩”美兒童，是我們的追求和期待，讓我們從美出發(fā)，走在美的路上，走向美的彼岸。

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