后扶貧時代職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞研究

摘要：職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為我國后扶貧時代國家反貧困戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，以建立解決相對貧困的長效機制。職業(yè)啟蒙教育主要通過改變學(xué)生的自我認知、職業(yè)認識、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃與管理來阻斷貧困的代際傳遞。職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的路徑包括：將職業(yè)啟蒙教育納入教育扶貧政策，因地制宜地開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提供工作本位學(xué)習機會。

關(guān)鍵詞：后扶貧時代;職業(yè)啟蒙教育;貧困代際傳遞

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0011-05

重視青少年的職業(yè)啟蒙教育已成為發(fā)達國家促進經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)人才的重要策略。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。2019年12月，教育部在《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》中將職業(yè)啟蒙教育納入法律范疇。因此，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為我國后扶貧時代國家反貧困戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

一、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的內(nèi)涵

“貧困代際傳遞”是一個社會學(xué)的概念，20世紀60年代由美國經(jīng)濟學(xué)家提出，是從社會學(xué)階層繼承和地位獲得的研究范式中發(fā)展出來的。貧困代際傳遞是指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父輩傳遞給子女，使子女在成年后重復(fù)父輩的境遇——繼承父輩的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代[1]。貧困代際傳遞是貧困現(xiàn)象及致貧因素在代際間的傳遞。雖然我國整體層面的貧困水平逐年下降，但貧困代際傳遞的機會卻呈上升趨勢;農(nóng)村貧困代際傳遞機會大于城市[2]。已有研究從人力資本、文化資本、財富資本以及社會資本角度闡釋了貧困代際傳遞的機制，阻斷貧困代際傳遞的策略主要包括外部幫扶式扶貧和主體能力提升式扶貧。實踐證明，外部幫扶式扶貧易造成脫貧短效、不可持續(xù)，貧困群體返貧風險高;主體能力提升式扶貧聚焦于提升貧困地區(qū)的人力資本，激發(fā)貧困群體脫貧的內(nèi)在動力，促使貧困群體具有參與反貧困的能力，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。在人力資本要素中，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本路徑。

教育何以阻斷貧困代際傳遞呢？習近平總書記指出：“扶貧必先扶志，治貧先治愚。”個體貧困是由隱性的心理貧困所引發(fā)或強化的能力貧困和權(quán)利貧困，在心理貧困、能力貧困和權(quán)利貧困的綜合作用下，導(dǎo)致顯性的收入貧困[3]。教育阻斷貧困代際傳遞的機制在于通過削減心理貧困和能力貧困，從而緩解權(quán)利貧困，最終破解收入貧困[4]。教育阻斷貧困代際傳遞是扶志與扶智的結(jié)合。扶志主要是從心理、認知、思想等方面改變貧困群體。周加仙等從認知神經(jīng)的角度研究了貧困代際傳遞的機制[5]。謝治菊提出，通過教育可以提升貧困群體的神經(jīng)認知水平、心理認知水平、語言認知水平、思維認知水平與文化認知水平來阻斷貧困的代際傳遞[6]。扶智主要是從知識和技能提升的方面改變貧困群體。作為一種教育類型的職業(yè)教育在扶貧中的優(yōu)勢更為明顯，職業(yè)教育可以促進貧困群體提升技能[7]。對雨露計劃的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率高，獲得技能證書的學(xué)生收入提高空間大，對穩(wěn)定脫貧起到了關(guān)鍵作用[8]。

我國職業(yè)教育扶貧一般開始于青少年時期的15～16歲，在此之前很少對青少年進行職業(yè)教育，大部分學(xué)生對職業(yè)缺乏了解。從大職教觀的角度來看，我國應(yīng)重視在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)啟蒙教育對脫貧家庭青少年的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及成年后擺脫貧困至關(guān)重要。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識的教育，它符合每個人都要面對專業(yè)選擇以及職業(yè)選擇的基本需求[9]。職業(yè)啟蒙教育不是為了學(xué)習某項職業(yè)技術(shù)或具體職業(yè)資格，而是為了讓青少年認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，進行職業(yè)探索，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做好準備[10]。職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞主要是通過對學(xué)生的認知水平、技能水平的提升及教育機會的增加，幫助學(xué)生未來在勞動力市場的成功做準備。具體表現(xiàn)為：通過職業(yè)啟蒙教育改變學(xué)生的自我認知和職業(yè)認知，主要是解決學(xué)生的思想貧困問題，提高其職業(yè)志向;提升學(xué)生的職業(yè)技能，通過提升學(xué)生的就業(yè)能力，解決學(xué)生的能力貧困問題;幫助學(xué)生進行中等后教育和職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生增加升學(xué)和就業(yè)的機會，從而解決學(xué)生的權(quán)利貧困問題。見圖1。

二、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的理論框架

職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生未來職業(yè)探索的基礎(chǔ)，職業(yè)啟蒙教育主要通過提升學(xué)生的自我認知、職業(yè)認識、職業(yè)技能、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃來阻斷貧困的代際傳遞。

（一）認識自我與阻斷貧困代際傳遞

埃里克森認為，在青春期階段，青少年的社會、情感、認知和生理都在發(fā)生迅速的變化，身份的形成是這個階段的關(guān)鍵任務(wù)，對于青少年來說，這一階段他們想要弄清楚在自己的能力范圍內(nèi)能做什么，以及如何將其轉(zhuǎn)化為他們作為社會成員所能取得的成就[11]。認識自我是個體對自己的興趣、能力、價值觀等方面的主觀評價。貧困對青少年的自我認知會產(chǎn)生不利的影響。對貧困家庭青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們存在自我認知不清、自我效能感低、人生目標模糊、自我同一性尚未形成的問題[12]。兒童對自己和他人貧困的認識和信念會影響他們的思想觀念、認知發(fā)展[13]。貧困家庭的孩子由于經(jīng)濟、文化、教育等影響不能受到良好啟蒙，并在“貧困文化”與“貧困環(huán)境”中形成膽怯自卑、怕生怕事、自立精神不足等不良習慣[14]。通過改變對自己的看法，可以改變貧困思維，使家境不好的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有所提升[15]。通過改變學(xué)生自我認知阻斷貧困代際傳遞的主要邏輯是基于青少年正處于自我身份形成的關(guān)鍵時期，通過職業(yè)啟蒙教育可以幫助他們認識自己的興趣、喜好以及抱負，消除貧困對學(xué)生自我認知造成的扭曲，重塑貧困家庭學(xué)生的自我認知。

（二）職業(yè)認識與阻斷貧困代際傳遞

職業(yè)認識是職業(yè)探索的基礎(chǔ)，職業(yè)認識包括認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)抱負等。戈特弗雷德森（Gottfredson）認為，職業(yè)自我概念受到性別類型、社會期望和職業(yè)興趣的影響。人們往往根據(jù)對自己和周圍世界的印象，做出什么工作適合自己的判斷[16]。社會經(jīng)濟地位對青少年看待未來職業(yè)的方式有顯著影響。由于缺乏資源和信息的限制，貧困家庭的青少年對職業(yè)的認識較為有限，他們不能全面了解職業(yè)信息，不能經(jīng)常接觸到積極的職業(yè)榜樣。此外，女孩、少數(shù)族群學(xué)生更容易受到職業(yè)刻板印象的影響而限制他們職業(yè)抱負。通過改變學(xué)生的職業(yè)認識阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于青少年具有天生的好奇心，常常想知道自己是誰以及將來會成為什么樣的人，這使得職業(yè)啟蒙教育很自然地適合這個年齡段的學(xué)生，滿足他們天生的對各種職業(yè)的好奇心，并對自己有更多的了解。通過改變學(xué)生的職業(yè)認知可以幫助他們超越性別、社會地位、民族等的限制，拓展職業(yè)抱負。

（三）職業(yè)技能與阻斷貧困代際傳遞

父輩與子輩在職業(yè)方面存在代際傳遞現(xiàn)象。我國各類職業(yè)的代際封閉性較強，代際流動性較弱，職業(yè)的代際傳遞主要受到才能的代際傳遞、家庭對子女社會化的影響以及父代社會資源的影響[17]。相對貧困地區(qū)的學(xué)生通常在中小學(xué)很少學(xué)習職業(yè)技能，“貧二代”在低學(xué)歷、缺乏職業(yè)勞動技能的條件下，只能從事簡單的生產(chǎn)勞動，也就自然進入了二級勞動力市場，獲得的勞動報酬較低[18]。職業(yè)啟蒙教育對提升職業(yè)技能有重要的價值，職業(yè)技能對貧困群體的代際阻斷主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，通過職業(yè)啟蒙教育促進學(xué)生就業(yè)技能的提升，包括解決問題的能力、批判性思維、溝通能力、時間管理能力及與工作相關(guān)的技能等。就業(yè)技能與學(xué)業(yè)成就及中學(xué)后的成功是密不可分的。第二，職業(yè)啟蒙教育還能帶來直接的經(jīng)濟效益： 一些相對貧困地區(qū)的學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教育后可能進入勞動力市場，由于缺乏工作經(jīng)驗和工作技能導(dǎo)致他們較低的雇傭率和低收入。職業(yè)啟蒙教育可以使相對貧困地區(qū)的學(xué)生獲得通用技能和具體的職業(yè)技能，幫助他們順利從學(xué)校過渡到工作場所，有能力在勞動力市場競爭。

（四）學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃與阻斷貧困代際傳遞

學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是一個由學(xué)生主導(dǎo)，教師、家長、社區(qū)成員等利益相關(guān)人員共同參與制定中等后教育和職業(yè)愿景的過程。制定持續(xù)的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃對于青少年具有重要價值。已有研究表明，初中階段的學(xué)習經(jīng)歷對學(xué)生能否縮小成績差距、完成高中學(xué)業(yè)以及為上大學(xué)做好準備等有較大的影響，尤其是那些生活在高貧困社區(qū)的學(xué)生[19]。不做規(guī)劃的后果較為嚴重，如限制或取消學(xué)生未來在教育或培訓(xùn)以及高技能、高工資的職業(yè)方面的選擇，將導(dǎo)致一些相對貧困地區(qū)的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，很多青少年接受完義務(wù)教育就去打工，在他們看來教育與未來的關(guān)聯(lián)不大或“教育無用”，他們“未能真正地將教育與自我的存在、生活與成長建立起積極的價值關(guān)系”[20]。我們應(yīng)幫助相對貧困地區(qū)的學(xué)生建立長期的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標，使他們將當前學(xué)習與未來職業(yè)聯(lián)系起來。學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃阻斷貧困代際傳遞的邏輯在于使學(xué)生加深對學(xué)習與職業(yè)關(guān)系的理解，促使他們超越父母的生活和職業(yè)軌道，明確實現(xiàn)個人教育和職業(yè)目標的途徑。

三、職業(yè)啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞的實施路徑

在后扶貧時代，為了應(yīng)對新脫貧戶的不穩(wěn)定性、剩余貧困戶的復(fù)雜性，促進貧困地區(qū)人民同全國人民一道進入全面小康社會，應(yīng)在相對貧困地區(qū)和剩余貧困地區(qū)實施職業(yè)啟蒙教育，促進貧困家庭提升脫貧能力。在上述貧困地區(qū)實施職業(yè)啟蒙教育面臨著技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不足、資金不足以及行業(yè)企業(yè)參與不足的挑戰(zhàn)，應(yīng)加強職業(yè)啟蒙教育扶貧的頂層設(shè)計，探索適應(yīng)貧困地區(qū)職業(yè)啟蒙教育的路徑。

（一）將職業(yè)啟蒙教育納入教育扶貧政策

“后扶貧時代政府要調(diào)整教育扶貧政策，從急速的指標脫貧轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的質(zhì)效脫貧，從源頭上防止貧困人口再次返貧。”[21]貧困人口在告別貧困身份后，需要通過對其子代開展職業(yè)啟蒙教育，提高子代就業(yè)能力，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做準備。第一，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)整合到中小學(xué)普通教育中，制定職業(yè)啟蒙教育相關(guān)政策和框架體系。教育行政部門要將職業(yè)啟蒙教育納入扶貧政策，為相對貧困地區(qū)職業(yè)啟蒙教育提供專項撥款，制定職業(yè)啟蒙教育框架體系，小學(xué)側(cè)重于職業(yè)認識，初中側(cè)重于職業(yè)探索，高中側(cè)重于職業(yè)準備。第二，明確職業(yè)啟蒙教育扶貧中各部門的責任，建立跨部門合作機制，使行業(yè)企業(yè)、社區(qū)參與到職業(yè)啟蒙教育中。只有行業(yè)企業(yè)充分參與，才能將勞動力市場需求與職業(yè)啟蒙教育需求相結(jié)合，滿足未來勞動力市場的需求。由于相對貧困地區(qū)缺乏職業(yè)啟蒙教育的相應(yīng)資源和設(shè)備，教育行政部門應(yīng)最大限度地促進相對貧困地區(qū)不同學(xué)校之間建立起合作聯(lián)盟機制，共享資源、設(shè)備、師資。第三，及時發(fā)布并更新勞動力市場信息，消除學(xué)生對就業(yè)市場信息了解不對稱的困境，通過網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)宣傳資料等使貧困地區(qū)學(xué)生了解最新的職業(yè)分類、資格要求、技能水平要求、薪酬待遇等。

（二）因地制宜地開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程

通過在相對貧困地區(qū)開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，可以改變學(xué)生的職業(yè)認知，緩解思想貧困，促使學(xué)生全面了解職業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，幫助他們樹立正確的自我觀、職業(yè)價值觀，促進他們在未來做出更好的職業(yè)選擇。首先，教育行政部門可以開發(fā)具有本土特色的校本職業(yè)啟蒙教育課程，課程內(nèi)容要體現(xiàn)相對貧困地區(qū)經(jīng)濟社會及人口的具體特點和需求。由于相對貧困地區(qū)和人口所處的社會環(huán)境、自然條件、文化傳統(tǒng)等，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具有針對性和可操作性，開發(fā)具有本土化特點的教育形式和內(nèi)容，要讓相對貧困地區(qū)和人口感受到職業(yè)啟蒙教育所帶來的收益和獲得感[22]。其次，利用信息技術(shù)開展職業(yè)啟蒙教育課程。由于相對貧困地區(qū)一般都地處農(nóng)村，受交通、資金等的限制，很難招募到職業(yè)指導(dǎo)教師，可以利用信息技術(shù)使相對貧困地區(qū)的學(xué)生接觸到更多的職業(yè)啟蒙課程，了解當?shù)厮鶝]有的職業(yè)，拓展他們的職業(yè)認識和職業(yè)選擇。通過衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實況直播、錄播發(fā)達地區(qū)的職業(yè)啟蒙課程，也可以將職業(yè)啟蒙課程設(shè)置成在線課程，滿足學(xué)生的學(xué)習需要，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習進度進行學(xué)習。

（三）幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃是一個由學(xué)生主導(dǎo)、成人支持的過程，學(xué)生通過自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)管理和職業(yè)規(guī)劃，建立自己獨特的、以信息為基礎(chǔ)的中等教育后的成功愿景[23]。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃既是學(xué)生參與職業(yè)探索的過程，也是一個記錄學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的檔案。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃可以是紙質(zhì)的記錄，也可以利用電子檔案進行記錄，具體應(yīng)包括學(xué)生的課程學(xué)習、職業(yè)探索活動、初中及高中規(guī)劃以及中等后的教育和職業(yè)規(guī)劃。從國外經(jīng)驗來看，美國一般從小學(xué)高年級或者初中開始，就要求學(xué)生制定個性化的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。例如，美國佛羅里達州要求初中學(xué)生在進入高中之前必須制定個性化的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，該規(guī)劃可以隨著學(xué)生初中和高中階段的發(fā)展而修改。學(xué)術(shù)和職業(yè)規(guī)劃必須告知學(xué)生高中畢業(yè)的要求、佛羅里達州相關(guān)獎學(xué)金的要求、大學(xué)的錄取要求、高中獲得大學(xué)學(xué)分的機會等[24]。在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的制定過程中，可以利用各種職業(yè)測量工具幫助相對貧困地區(qū)學(xué)生認識自己的職業(yè)興趣、愛好、能力等。班主任可以充當職業(yè)咨詢?nèi)藛T的角色，幫助學(xué)生對自我進行分析，了解學(xué)生面臨的困難和特殊需要，為學(xué)生提供個性化的規(guī)劃和咨詢，幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃應(yīng)定期進行及時的更新，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)興趣及學(xué)段的變化進行修改，使學(xué)生不斷明確中等后教育及職業(yè)目標，提高他們的學(xué)習動機和對學(xué)習意義的理解，以降低輟學(xué)率，使每個學(xué)生都能接受適合的教育。

（四）提供工作本位的學(xué)習機會

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)是基于情景的學(xué)習。工作本位的學(xué)習為學(xué)生提供了體驗工作的機會，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，有效降低能力貧困。工作本位學(xué)習是基于一種特定的工作場所，通過置身真實的情境來學(xué)習知識、經(jīng)驗和技能的過程[25]。為學(xué)生提供工作本位的學(xué)習需要當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、社區(qū)組織的參與，可以通過專項經(jīng)費、榮譽獎勵等激勵企業(yè)參與職業(yè)啟蒙教育。在相對貧困地區(qū)開展工作本位的學(xué)習的措施主要有移動工作實驗室、參觀大學(xué)校園、模擬工作跟蹤、嘉賓演講等。首先，參觀大學(xué)校園。可以利用冬令營、夏令營及在線參觀等機會，使學(xué)生有機會訪問大學(xué)，了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、錄取條件和獎學(xué)金信息等。其次，建立移動實驗室。相對貧困地區(qū)企業(yè)少，交通不方便，可以由教育部門購買卡車型的移動實驗室，配備相應(yīng)的職業(yè)設(shè)備及專業(yè)人員，在區(qū)域內(nèi)進行巡游。移動實驗室為偏遠貧困地區(qū)學(xué)生提供了工作體驗的機會。再次，模擬工作跟蹤。在一些相對貧困地區(qū)，由于地域限制，學(xué)生與行業(yè)企業(yè)直接接觸的途徑受阻，而現(xiàn)代技術(shù)的運用很好地解決了這一問題。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共同建立在線教學(xué)資源庫，學(xué)生通過虛擬技術(shù)接觸他們感興趣的職業(yè)專業(yè)人士，了解不同職業(yè)人士是如何工作以及工作所需要的技能。最后，嘉賓演講。學(xué)校可以邀請當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)人物、種糧大戶、新鄉(xiāng)賢等作為演講嘉賓，為學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，向?qū)W生講述職業(yè)故事。第五，實地考察?？h職教中心、職業(yè)院校應(yīng)開放實訓(xùn)基地，供中小學(xué)生參觀及進行職業(yè)體驗。

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（責任編輯：楊在良）

Research on Vocational Enlightening Education to Block the Intergenerational Transmission of Poverty in the Post-Poverty Alleviation Era

LOU Yuan-yuan

（Yunnan University， Kunming Yunnan 650091， China）

Abstract： In order to establish a long-term mechanism for solving relative poverty， vocational enlightening education should become an important measure for the country's anti-poverty strategy and sustainable development in the post-poverty era. Vocational enlightening education ?blocks the intergenerational transmission of poverty by changing the self-cognition， career recognition， vocational skills， career planning and management of poor students. The path of vocational enlightening education to block the intergenerational transmission of poverty includes： including vocational enlightening education into the education poverty alleviation policy; carrying out vocational enlightening education courses according to local conditions; helping students to make academic and career plans; and providing work-based learning opportunities.

Key words： post-poverty poverty era; vocational enlightening education; intergenerational transmission of poverty

作者簡介：婁元元（1983—），女，博士，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)啟蒙教育、教育政策研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“以普職融合推進民族地區(qū)農(nóng)村初中發(fā)展研究”（項目編號：18YJC880062）