高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與出路

黃麗麗 馬寬斌

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍作為高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，其重要性受到了廣泛關(guān)注。但就目前而言，我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培養(yǎng)機(jī)制不完善、激勵機(jī)制不健全、校企合作機(jī)制缺失、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢等困境。要走出困境，需要從科學(xué)界定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、健全“雙師型”教師激勵機(jī)制、強(qiáng)化校企協(xié)同培育“雙師型”教師、建立一支優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍等方面尋求出路。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;困境;出路

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0061-05

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，企業(yè)對于高技能實(shí)用型人才的需求日益增多?！半p師型”教師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，這與我國高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育形成巨大反差，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文擬從高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)意義入手，對其困境與出路進(jìn)行深度思考，以期提出行之有效的建議供各高職院校參考。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

第一，推動社會發(fā)展的必然要求。近年來，在黨和國家的大力支持下，我國高職教育實(shí)現(xiàn)了“井噴式”發(fā)展，但也存在許多“痼疾”，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的矛盾便是其中一個老大難問題。隨著“中國制造2025計(jì)劃”和“工業(yè)4.0”的提出，各行各業(yè)對技術(shù)型應(yīng)用型人才的需求愈加迫切，對于與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的高職教育來說，必須建設(shè)一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)社會所需要的有用之才，推動經(jīng)濟(jì)社會蓬勃發(fā)展。

第二，順應(yīng)高職擴(kuò)招的應(yīng)然使命。百萬擴(kuò)招為高職院校發(fā)展帶來重大機(jī)遇的同時，也帶來了新挑戰(zhàn)。如何在擴(kuò)招中堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)大到質(zhì)量提升的目標(biāo)？高職院校唯有密切關(guān)注擴(kuò)招給教師帶來的新變化和新要求，打造一支“能講會做”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能使這一難題迎刃而解。顯然，高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為時代主題。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

“雙師型”教師發(fā)展問題一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)話題，但從目前研究者們的看法和表述來看，他們對“雙師型”教師的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，呈現(xiàn)“百家爭鳴”局面。從1995年原國家教委在文件中提出“雙師型”教師概念以來，研究者們一直在探索“雙師型”教師的內(nèi)涵，綜合起來主要有 “雙證書論”“雙素質(zhì)論”“雙職稱論”“疊加論”等幾種觀點(diǎn)?！半p證書論”認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該同時持有教師資格證書和職業(yè)技能證書;“雙素質(zhì)論”則認(rèn)為教師應(yīng)同時具備理論教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能;“雙職稱論”是指“雙師型”教師應(yīng)具有兩個系列的中級以上職稱（如工程師+講師等）;而“疊加論”是“雙證書論”“雙素質(zhì)論”和“雙職稱論”的綜合[1]。

由于對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不盡相同，各地各級教育主管部門制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)多樣化。吉林、安徽、江西、河南、廣西等五個省份在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面存在一定差異（見表1）。如吉林省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為“專技職務(wù)+職業(yè)資格+等級資格證書”;安徽省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“教師資格+職務(wù)+專技任職資格證書+脫產(chǎn)培訓(xùn)”;江西省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“專業(yè)職務(wù)+教學(xué)年限+專業(yè)資格證書+企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”;河南省的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“教師資格+專技職務(wù)+職業(yè)資格證書+企業(yè)實(shí)踐”;廣西則將“雙師型”教師認(rèn)定分為初級、中級、高級三個級別，每一級別的評選均需相應(yīng)的教師資格條件、職稱條件、職業(yè)資格條件、教學(xué)經(jīng)歷條件或附加破格條件。由此可見，當(dāng)前缺乏對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)識和明確規(guī)定。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不完善

縱觀全國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程，發(fā)現(xiàn)缺乏完善有效的培養(yǎng)機(jī)制。首先，培訓(xùn)機(jī)會匱乏。我國高職院校教師來源渠道單一，多來自師范類本科院校中設(shè)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和國家職業(yè)教師資格培訓(xùn)基地。然而，師范類教育注重理論教學(xué)，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后直接上崗。另外，高職院校教師進(jìn)入工作崗位后，能夠得到的學(xué)習(xí)機(jī)會非常有限。一方面，高職院校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師身兼多職，集教學(xué)、管理、科研于一身，承受巨大壓力，鮮有時間主動尋求培訓(xùn)。另一方面，高職院校受到人員、經(jīng)費(fèi)等條件制約，多采取校內(nèi)培養(yǎng)方式，但由于設(shè)備資源匱乏、教學(xué)資源單一、培訓(xùn)能力有限等原因，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意[2]。其次，培訓(xùn)內(nèi)容不合實(shí)際。在職教師所參加的培訓(xùn)多為理論知識學(xué)習(xí)，很少涉及技能培訓(xùn)內(nèi)容。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，教師們更加需要的是豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便應(yīng)對教學(xué)實(shí)際問題。最后，培訓(xùn)方式單一。高職教師主要通過理論授課、結(jié)構(gòu)化研討、學(xué)術(shù)會議、專題講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，欠缺諸如現(xiàn)場教學(xué)、到企業(yè)參觀等提升教師教學(xué)技能的方式，難以滿足實(shí)際需要。

（三）激勵機(jī)制不健全

激勵機(jī)制是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作獲得長足發(fā)展的一大保障。如何有效解決當(dāng)下存在的“雙師型”教師激勵機(jī)制不健全問題，儼然成為高職教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們研究的重要課題。一是“雙師型”教師的薪酬待遇水平與普通教師并無太大差異。據(jù)了解，53.48%的“雙師型”教師認(rèn)為自己的福利待遇與普通教師相差不大;27.3%的教師認(rèn)為沒有差別;只有不到10%的教師認(rèn)為自己的福利待遇比普通教師高;還有9.35%的教師不了解兩者之間的區(qū)別。二是激勵方式單一。大部分高職院校都以物質(zhì)獎勵為主，對教師其他方面的需求關(guān)注較少，但相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師追求的首先是地位、職務(wù)、成就，其次才是金錢獎勵[3]?？梢姡瑳]有交叉融合使用多種激勵手段，是造成激勵效果不佳的主要原因。因此，高職院校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，除了運(yùn)用物質(zhì)獎勵之外，還要關(guān)注教師的情感需求與自我實(shí)現(xiàn)需要，降低教師的離心傾向。

（四）校企合作機(jī)制缺失

經(jīng)過多年實(shí)踐，一些高職院校能夠結(jié)合自身實(shí)際，探索出一套校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，并獲得了一定成效和經(jīng)驗(yàn)。但就目前情況而言，大多數(shù)職業(yè)院校還沒有建立起真正的校企合作機(jī)制。主要有以下三個方面的原因：一是企業(yè)缺乏合作動力。利益最大化是企業(yè)的共同目標(biāo)，大部分企業(yè)普遍將校企合作育人視為額外負(fù)擔(dān)，認(rèn)為校企合作不僅難以獲利，甚至可能會分散企業(yè)資源，干擾各項(xiàng)工作正常運(yùn)作，降低生產(chǎn)效率，從而合作積極性不高。據(jù)悉，企業(yè)在校企協(xié)同育人中僅限于為高職院校提供實(shí)習(xí)基地和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，不注重教師學(xué)習(xí)過程的有效性，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、核心技術(shù)、工藝流程等重要生產(chǎn)環(huán)節(jié)也有很大程度的保留[4]。二是高職院校缺乏主動性。有些院校固守“關(guān)門辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，不積極作為，不主動合作，不利于校企合作向更深更廣的方向發(fā)展。三是教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)和科研任務(wù)，無法專心到企業(yè)進(jìn)行長期實(shí)踐活動，即使下企業(yè)也只是走馬觀花的參觀考察，很少有機(jī)會上崗操作，校企合作流于形式。校企之間還沒有形成長效合作機(jī)制，雙方資源尚未得到有效整合。如果這些問題得不到解決，將繼續(xù)影響我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

（五）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢

兼職教師是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。在當(dāng)下高職院校擴(kuò)招趨勢下，高職全職教師，尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。截至2019年，全國高職院校共有49.8萬名專任教師，其中“雙師型”教師有19.1萬，占專任教師總數(shù)的38.4%[5]，與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“到2022年，‘雙師型’教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”的目標(biāo)還存在一定距離。為補(bǔ)充高職教師隊(duì)伍，緩解教師緊缺壓力，建設(shè)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍勢在必行。然而，高職院校兼職教師隊(duì)伍培育仍是我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，兼職專業(yè)教師比例不到30%，而歐美國家職業(yè)教育兼職教師比重卻超過教師總數(shù)的60%[6]，說明我國高職院校兼職教師總數(shù)偏低。此外，學(xué)校在聘用兼職教師的過程中也存在較多問題。第一，兼職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊。兼職教師既有本科和大專學(xué)歷，還有高中和中專學(xué)歷;既有高級職稱，也有中級和初級職稱。第二，出現(xiàn)“不會教”現(xiàn)象。雖然兼職教師多來自企業(yè)，積累了豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們絕大多數(shù)都是非師范出身，加之畢業(yè)后直接到企業(yè)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第三，由于企業(yè)工作的不確定性，兼職教師很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對學(xué)生基本情況了解甚少，難以做到因材施教。針對這些問題，很多高職院校并未及時做出整改方案，也未采取科學(xué)有效的措施，造成兼職教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，教學(xué)效果不盡人意。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出路

（一）科學(xué)界定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)界定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作得以順利推進(jìn)的前提條件。目前，我國缺乏國家層面的“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對地方政策的制定與落地造成了一定影響。因此，完善“雙師型”教師認(rèn)定體系，首先得從國家層面進(jìn)行改革。國家應(yīng)出臺高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師的內(nèi)涵、特征以及等級劃分。其中，重點(diǎn)關(guān)注“雙師型”教師內(nèi)涵的實(shí)效性，將其定義為：具有本科及以上學(xué)歷，具備企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，獲得相應(yīng)行業(yè)資格證書，通過高等職業(yè)教育教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)與考核，能夠基本完成高等職業(yè)教育教師崗位工作任務(wù)的人員[7];面向職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，賦予“雙師型”教師三大顯著特征，即良好的政治素養(yǎng)、端正的職業(yè)態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)能力[8];將“雙師型”教師認(rèn)定等級分為初級、中級、高級三個級別。其次，高職院校在遵循《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高職教育發(fā)展實(shí)際，制定本校“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，主要包括認(rèn)定的比例、級別、培訓(xùn)方案以及考核標(biāo)準(zhǔn)。按照要求，每一位教師必須參加每一級別所規(guī)定的培訓(xùn)活動，且考核合格后才能獲取相應(yīng)的“雙師型”教師資格，如“初級雙師型教師資格”“中級雙師型教師資格”“高級雙師型教師資格”，級別越高，培訓(xùn)內(nèi)容越深，考核難度也越大。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

為保證我國高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平更上一層樓，應(yīng)完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。國家出臺的政策文件中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但未曾明確“雙師型”教師培養(yǎng)制度、考核制度等問題。對此，國家應(yīng)盡快出臺相關(guān)規(guī)定，明確高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容。同時，各級政府部門要依據(jù)國家出臺的相關(guān)規(guī)定，制定一套包含“職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)行”在內(nèi)的完整培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。例如，對“雙師型”教師職前的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型以及進(jìn)入工作崗位后的教師培養(yǎng)規(guī)劃與成長方案等進(jìn)行具體安排。第二，制定符合實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容?；诟呗毥逃膶?shí)操性特征，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)提升其實(shí)操技能水平?！半p師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)、不斷更新。第三，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。高職院校要打破院校培養(yǎng)、校本培訓(xùn)、自我生成等傳統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，以開放的心態(tài)開展教師培育工作，創(chuàng)建校校合作、校企合作協(xié)同育人模式。高職院?？梢耘c示范性中高職院校開展校校合作，利用雙方的人才、技術(shù)、設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢資源，共同培育高素質(zhì)雙師隊(duì)伍。此外，在校校合作基礎(chǔ)上，與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，即校企合作。

（三）健全“雙師型”教師激勵機(jī)制

當(dāng)前，高職院校要解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，必須構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、切實(shí)可行的激勵機(jī)制。第一，提高“雙師型”教師的薪酬待遇，充分體現(xiàn)“雙師型”教師與普通教師的薪資待遇水平差異，在評選先進(jìn)、編制核定、職稱評選、職務(wù)晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面向“雙師型”教師傾斜。同時，設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)資金，用于教師科研、培訓(xùn)、進(jìn)修等專項(xiàng)支出，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、解決科研需求，增強(qiáng)“雙師型”教師的自信心與成就感，滿足自我實(shí)現(xiàn)需要。第二，創(chuàng)新激勵方式。通過在目標(biāo)激勵、競爭激勵、成就激勵、機(jī)會激勵等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步拓寬“雙師型”教師激勵渠道，使得評價考核過程更具科學(xué)性、評價手段更富彈性，提升激勵效果。第三，注重對教師的情感關(guān)懷。在高職院校內(nèi)部營造“尊師重道”的良好氛圍，領(lǐng)導(dǎo)定時與教師談心談話，使教師時刻感受到組織的關(guān)懷與溫暖。同時，高職院校要針對“雙師型”教師的專業(yè)特色開展形式多樣的活動，創(chuàng)造更多的教師展示自我的平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造綠色通道，促使他們自我價值得以實(shí)現(xiàn)。此外，媒體平臺要開設(shè)“高職院校先進(jìn)教師事跡”欄目，收集優(yōu)秀教師的事跡材料，進(jìn)行廣泛的報道宣傳，提升高職院校教師的社會地位和知名度，滿足教師情感需求。

（四）強(qiáng)化校企協(xié)同，培育“雙師型”教師

打造一支高水平雙師隊(duì)伍的核心是強(qiáng)化校企“雙元”育人。高職院校建校時間一般不長，單純依靠學(xué)校有限的資源很難迅速建立起一支高水平的雙師隊(duì)伍，必須依托企業(yè)和生產(chǎn)單位的實(shí)踐教學(xué)資源。第一，政府部門要建立利益補(bǔ)償機(jī)制。對于參與到高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制的企業(yè)，可以合理減少企業(yè)所應(yīng)納稅額，或者稅收返還企業(yè)專款用于教師培訓(xùn)，保證企業(yè)在校企合作過程中真正獲利，從而調(diào)動企業(yè)的合作積極性[9]。第二，高職院校要結(jié)合本校實(shí)際，建立完善的教師定崗實(shí)習(xí)制度。鼓勵教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式到企業(yè)掛職鍛煉，定時選派一批青年教師、骨干教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，深入企業(yè)一線收集教學(xué)案例，完善自身知識與技能結(jié)構(gòu)。同時，高職院校保證給予參與企業(yè)實(shí)踐的教師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，正常發(fā)放工資，并將企業(yè)實(shí)踐納入教師個人年終考核績效和評獎評優(yōu)中，提高教師個人的實(shí)踐意愿。第三，給每一位實(shí)習(xí)的高職教師安排一名企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教師的日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督工作，帶領(lǐng)教師熟悉企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、工藝制作等核心工作，切實(shí)提高教師實(shí)踐水平。第四，校企共同研究制定師資培養(yǎng)方案，及時將企業(yè)的產(chǎn)品工藝、先進(jìn)技術(shù)、管理理念融入教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，積極參與科研項(xiàng)目的鑒定、論證及規(guī)劃過程，主動參與企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)、生產(chǎn)等，使自己在解決實(shí)際問題和攻克難題的過程中提高實(shí)踐能力。

（五）建立一支優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍

建立一支優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，已成為高職教育改革發(fā)展中亟待解決的主要問題，也是緩解“雙師型”教師不足的有效方法之一。高職院校應(yīng)出臺優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)專家與能工巧匠等到學(xué)校任教，同時出臺一系列配套措施，優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍，保證“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展。首先，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在兼職教師準(zhǔn)入門檻上，高職院校一定要嚴(yán)格把關(guān)，不能以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合本校實(shí)際對職稱、學(xué)歷方面做出要求，對于部分師資緊缺專業(yè)，可適當(dāng)放寬要求。其次，加強(qiáng)對兼職教師的崗前培訓(xùn)。對每年新入職的教師進(jìn)行統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，主要以專家授課方式為主，重點(diǎn)培養(yǎng)其教態(tài)、教技、溝通藝術(shù)等，幫助他們達(dá)到合格教師標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)校應(yīng)明確要求兼職教師遵守教學(xué)秩序。學(xué)期末，學(xué)校應(yīng)針對兼職教師的課時情況與學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出一定獎懲，對于按時按質(zhì)按量完成工作，或是超額完成工作量的教師給予一些精神及物質(zhì)獎勵，而對于未能完成工作量的教師也給予警告并限期改正。簡言之，高職院校應(yīng)通過采取一系列卓有成效的措施，優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量，避免出現(xiàn)良莠不齊的情況。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

The Construction of "Dual-quality Teacher" in Higher Vocational Colleges： Dilemmas and Solutions

HUANG Li-li1， MA Kuan-bin2

（1.School of Educational Science， Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo Guangxi 532200， China;

2.Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）

Abstract： As the backbone of the training of high-quality technical and technical talents in higher vocational colleges， the importance of the "dual-quality teacher" team has received extensive attention. But at present， there are difficulties in the construction of "dual-quality teacher" in higher vocational colleges， such as inconsistent certification standards， imperfect training mechanism， imperfect incentive mechanism， lack of school-enterprise cooperation mechanism， and slowly constructing part-time teachers. To get out of the predicament， it is necessary to scientifically define the standards for "dual-quality teacher"， improve the "dual-quality teacher" training mechanism， improve the "dual-quality teacher" incentive mechanism， strengthen school-enterprise collaboration to cultivate "dual-quality teacher" and establish a team of high-quality part-time teachers .

Key words： vocational colleges; dual-quality teacher; dilemma; solutions

作者簡介：黃麗麗（1994—），女，壯族，碩士，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、民族教育理論;馬寬斌（1973—），男，碩士，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理。

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號：BJA170100）;廣西民族師范學(xué)院2021年科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下桂西南民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：2021QNO69）