用愛關(guān)懷 用心守護(hù)

朱仁慧

摘要：陶行知在因材施教的教育理論中指出，教育和種花木一樣，要根據(jù)其特點(diǎn)予以施肥和澆水。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)班集體建設(shè)過程中要充分認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生教育的重要性和緊迫性，要在立足生本教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對特殊學(xué)生科學(xué)教育的有效開展，在充分了解特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需求的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、循循善誘，在用心守護(hù)、用愛關(guān)懷中充分發(fā)揮班集體的凝聚力、向心力和導(dǎo)向力，以集體的力量來糾正特殊學(xué)生個(gè)人主義的思想認(rèn)知，幫助特殊學(xué)生融入班集體，在齊心協(xié)力、攜手并進(jìn)中創(chuàng)造更加美好的班級氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育;班集體建設(shè);開展策略

引言：學(xué)校特殊教育工作是中國國家義務(wù)教育系統(tǒng)中一項(xiàng)很重點(diǎn)的工作環(huán)節(jié)，不過學(xué)校當(dāng)前還面臨著不少問題，包括校園建設(shè)管理水平低下、師資能力的欠缺、校園管理工作不善等，所以我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校建設(shè)的關(guān)注程度、更加重視對教師能力的培訓(xùn)和加強(qiáng)管理，以提升當(dāng)前在學(xué)校方面對特殊教育的管理水平，從而推動(dòng)中國特殊教育的蓬勃發(fā)展。高等教育水平是決定一個(gè)民族歷史存在與發(fā)展的關(guān)鍵因素，特殊教育也是國家高等教育體制中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，做好特殊教育工作對于國家高等教育體系的發(fā)展、對國家的人力資源儲(chǔ)備，以及民族未來的發(fā)展都具有很大的意義。

一、特殊教育在小學(xué)班集體建設(shè)中的意義

建設(shè)優(yōu)秀的校園班團(tuán)體不管對于校方、老師或是學(xué)生來說，都有著十分重要的意義。其一，良好校園的班團(tuán)體建設(shè)能夠推動(dòng)校園個(gè)體向社會(huì)化的方面蓬勃發(fā)展，從而培育校園優(yōu)秀的集體主義價(jià)值觀，從而訓(xùn)練了學(xué)生自我教育和自我管理的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生蓬勃發(fā)展。其二，建設(shè)一個(gè)良好的校園班團(tuán)體，是有著相當(dāng)吸引力、凝聚力與活力的家庭，能夠讓學(xué)生生活在這種家庭中能體會(huì)一定的溫馨，從而為校園提供一定的良好學(xué)習(xí)氣氛，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，對于推動(dòng)校園中良好風(fēng)尚的養(yǎng)成也有著相當(dāng)?shù)恼嬉饬x。其三，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，更有利于校園建立良好集體意識(shí)。老師通過舉辦一定的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)不但能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，還能夠豐富學(xué)員的生活經(jīng)歷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣，從而培育學(xué)員的團(tuán)體榮譽(yù)感。特殊教育是學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和素質(zhì)培養(yǎng)普及的重要產(chǎn)物，是特殊學(xué)校建設(shè)和開發(fā)的主要目的，也是保證特殊學(xué)生群體順利學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，對特殊學(xué)生群體的成長具有重要意義。

二、小學(xué)在特殊教育中容易遇到的問題

1、學(xué)校建設(shè)水平低

特殊教育的蓬勃發(fā)展也反映著中國高等教育的公平與普及化，不過當(dāng)前我們在學(xué)校的特殊教育方面還存在著不少問題，其中一個(gè)很大的問題就是學(xué)校校園建設(shè)的管理水平相對較低。受市場經(jīng)濟(jì)、教學(xué)理念等發(fā)展的影響，由于中國特殊教育學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐階段相對晚，所以到現(xiàn)在為止特殊教育學(xué)校建設(shè)的管理水平仍然相當(dāng)?shù)拖?。首先，由于?dāng)前特殊教育小學(xué)在總量上還具有相當(dāng)?shù)那啡?，因此特殊教育小學(xué)的建立與運(yùn)作不但需要巨大的資金投入，還需要大批的人員支撐，特別是教師既具備特殊教育的資格，又同時(shí)需要具有小學(xué)教育的實(shí)力，而這些學(xué)校綜合性的條件又比較高，從而造成了當(dāng)前特殊教育小學(xué)的總量還比較小，并不可以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對特色教育小學(xué)的需求。再次，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)特殊教育院校在布置上也有著相應(yīng)的缺陷，特殊教育院校在布置方面也受到了較大的約束，在部分相對偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地方?jīng)]有特色教育院校，并且根據(jù)不同類別的學(xué)生沒有專業(yè)的特色教育院校，或者老師對學(xué)生實(shí)施專業(yè)的教學(xué)，這也造成了部分學(xué)生失學(xué)或者在不適宜自己的特色教育院校就讀。

2、師資力量不足

教師力量是學(xué)校特殊教育發(fā)展中的另一問題，和學(xué)校一般教育不同，由于學(xué)校特殊教育發(fā)展對師資的需求更高，因此學(xué)校特殊教育師資的培訓(xùn)也較一般教師更為艱苦。在小學(xué)特殊教育中，老師不但要給學(xué)生傳遞人文科學(xué)知識(shí)外，更關(guān)鍵的是要關(guān)心學(xué)生，這也使得從事小學(xué)特殊教育的老師工作壓力更大，這不僅僅是體力上的壓力，是心靈上的另一個(gè)壓力，而且由于從事特殊教育的教師工資也不高，所以對一些優(yōu)質(zhì)的老師而言更缺乏吸引力。

3、管理人員沒有服務(wù)意識(shí)

設(shè)置專門的校園管理制度，是為保證教學(xué)活動(dòng)的順利有序發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。不過，目前部分學(xué)校的特別教學(xué)管理者在缺乏責(zé)任感同時(shí)缺少服務(wù)水平意識(shí)的存在現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。因此，教師缺乏對自己工作能力的基本認(rèn)識(shí)，對于參與特定校園的管理有著居高臨下的心態(tài)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)較淡薄，情況更嚴(yán)峻的人甚至有機(jī)會(huì)體罰和虐待學(xué)生。另外，由于特定校園教師中升學(xué)的工作壓力相對較小，使得教職工們?nèi)鄙龠M(jìn)取意識(shí)而安于現(xiàn)狀。因此小學(xué)階段的特定校園年齡相對較小，各方面的發(fā)育很不成熟，故教師在引導(dǎo)和教育的過程中也相對輕松，能夠較為長遠(yuǎn)地幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康積極向上的人生觀念。因此，小學(xué)特殊教育是幫助學(xué)生克服自身缺陷、學(xué)習(xí)生活常識(shí)、積累人生素養(yǎng)、汲取成長經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成健康習(xí)慣的腳手架，也是引導(dǎo)學(xué)生消除畏懼心理，敢于同他人、同社會(huì)展開交流的燈塔。

現(xiàn)階段，個(gè)別特殊學(xué)生父母在潛意識(shí)里不認(rèn)可特殊教育這一理念，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教育只是用于身心發(fā)育健全且智力正常的學(xué)生，而自己的孩子有一定的缺陷，即便是接受了教育，也未必能取得十分明顯的進(jìn)步，甚至可能徒勞無功，因此以為讓自身的孩子接受特殊教育沒有那么重要。除此之外，有的父母害怕將自己的孩子送去特殊學(xué)校接受教育會(huì)受到別人的輕視和厭棄，與其這樣，不如讓孩子在家里成長。正是由于潛意識(shí)的束縛和教育觀念的落后，有的家長不愿意將自己的孩子送去學(xué)校接受特殊教育，僅僅希望自己的孩子有一定的生存能力。這種觀念在本質(zhì)上也是對學(xué)生的束縛，在很大程度上減少了學(xué)生成長成才的可能性，并且影響了部分特殊學(xué)校的辦學(xué)觀念，導(dǎo)致個(gè)別教學(xué)機(jī)構(gòu)喪失了培養(yǎng)特殊學(xué)生群體的信心。特殊學(xué)校的創(chuàng)辦和搭建需要耗費(fèi)大量的資金和人力物力，因此這些學(xué)校的創(chuàng)建地點(diǎn)主要集中在縣級以上具有一定規(guī)模經(jīng)濟(jì)實(shí)力和勞動(dòng)力基礎(chǔ)的地區(qū)。但不可否認(rèn)的是，我國殘疾兒童的數(shù)量在特殊兒童中所占的比重較大，并且有的是在鄉(xiāng)村地區(qū)，原生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，并且鄉(xiāng)村地區(qū)的交通設(shè)施不夠齊全，這就導(dǎo)致有的殘疾兒童較難進(jìn)入特殊學(xué)校接受教育。

三、小學(xué)特殊教育在班集體建設(shè)中的開展策略

1、目標(biāo)明確關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)

在班集體建設(shè)中，教師要特別注意有的放矢地做好特殊學(xué)生的教育工作，明確特殊學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性和特長，明確他們的核心所在，然后從核心入手，用愛關(guān)懷，引領(lǐng)他們建構(gòu)正確的思想認(rèn)知和行為導(dǎo)向，蹲下身子去聆聽他們心靈的呼喚。教師在了解、關(guān)心、信任和關(guān)愛中真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用愛融化他們敵對的思想堅(jiān)冰。例如，在大課間發(fā)生的轟動(dòng)全校的拆門事件中，筆者采取了三步走的方法解決問題：第一步，多方位了解事情的來龍去脈。從同學(xué)的報(bào)告中聽到了班里的五個(gè)特殊學(xué)生將學(xué)校樓道拐角處不顯眼的那個(gè)儲(chǔ)物間的門給拆了一個(gè)大洞后，我沒有直接把這幾個(gè)問題學(xué)生叫到辦公室嚴(yán)厲斥責(zé)，而是去實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)洞拆卸得非常巧妙，拆卸下來的門板被整齊地放在一旁，初步判斷這是有預(yù)謀的行為;接著這五個(gè)特殊學(xué)生被我請進(jìn)了辦公室，我分別從他們的講述和補(bǔ)充中了解到他們的想法，他們想試一試自己的手藝，看看拆卸后再完整地裝回去的效果。第二步，查找原因，有的放矢。深入了解后，我弄清了他們每個(gè)人的不同角色：有出主意的軍師，有負(fù)責(zé)動(dòng)手的能工巧匠，有負(fù)責(zé)放風(fēng)的哨兵，有負(fù)責(zé)提供工具的勤務(wù)兵，還有負(fù)責(zé)指揮的領(lǐng)導(dǎo);在充分重視到他們破壞力的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了他們具有明確分工、合作擔(dān)當(dāng)?shù)哪哿?，然后我決定從核心人物入手建構(gòu)學(xué)生正確的價(jià)值理念。第三步，用愛關(guān)懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讓這部分特殊學(xué)生了解，作為教師我愛他們，并且希望他們能將旺盛的精力和卓越的能力運(yùn)用到正確的地方，在讓他們獲得尊重和信任的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們思考這件事對班集體榮譽(yù)的嚴(yán)重影響，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2、給班集體制定明確的奮斗目標(biāo)

在班集體目標(biāo)制訂過程中，老師必須先針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況提出切實(shí)可行的努力工作總體目標(biāo)，在接管了某個(gè)班集體工作目標(biāo)以后先要對班里的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí)，以掌握學(xué)生的興趣，同時(shí)在吸收了一些其他班主任和任課教師的一點(diǎn)想法和意見之后，再制訂出每個(gè)學(xué)生最樂于接觸并容易實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)。老師也可以超前準(zhǔn)備，先期提出了某個(gè)班集體的近期工作目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。然后，以班會(huì)的形式讓大家對老師所提出的班集體工作發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分組討論，使每個(gè)學(xué)生積極地提出自已的想法和意見，集思廣益。最后，由老師和優(yōu)秀班干部根據(jù)每個(gè)學(xué)生的意見，再認(rèn)真研討后，確定了班集體的努力工作總體目標(biāo)。在班級目標(biāo)制訂過程當(dāng)中，老師也必須要讓學(xué)生積極參與，這樣在后期總體目標(biāo)的完成過程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)以更積極的心態(tài)去面對問題，也就為學(xué)生日后制訂個(gè)人目標(biāo)提供了必要的基礎(chǔ)。

3、給班集體塑造良好的班級風(fēng)氣

良好的班級風(fēng)氣不但可以為學(xué)校營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在班集體的建立過程當(dāng)中，老師們可從這樣一些方面來培養(yǎng)學(xué)生良好的班集體作風(fēng)：其一，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，使學(xué)生自覺性地嚴(yán)格遵守班集體規(guī)章，并認(rèn)可班集體的規(guī)章。如果學(xué)校鈴聲一響，老師就要讓學(xué)員們立即返回教室進(jìn)行上課的準(zhǔn)備，這樣讓學(xué)校學(xué)生知道鈴聲一響就代表要上課了，同時(shí)書桌上的物品也要放置得整潔，以保證學(xué)員安全。時(shí)間久了學(xué)員們就會(huì)在頭腦里產(chǎn)生一個(gè)潛意識(shí)，從而逐漸形成較好的習(xí)慣。第二，利用一定的集體活動(dòng)來培育學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，在平時(shí)的教育過程當(dāng)中教師們一定要強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)的社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生們多參與一些社區(qū)公益活動(dòng)，和社區(qū)工作人員開展必要的交流，多和大自然交往，從而使學(xué)生更加了解社區(qū)、理解自然，提高團(tuán)結(jié)合作的能力，從而開拓了學(xué)生的國際視野，培育了學(xué)生的團(tuán)體意志和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。并且在集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置當(dāng)中，還能夠邀請其他科任老師參與，以增強(qiáng)在學(xué)校內(nèi)和其他課任老師之間的感情。老師要對教學(xué)環(huán)境作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以取得學(xué)生的支持，給學(xué)生創(chuàng)造必要的條件來充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活和精神世界。

在開展小學(xué)班級管理工作時(shí)，教師要強(qiáng)化班集體力量的基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性作用，以班集體力量的導(dǎo)向作用為思想和行動(dòng)引領(lǐng)，帶領(lǐng)特殊學(xué)生走向正確的發(fā)展方向，充分發(fā)揮班集體的導(dǎo)向力和創(chuàng)新力。

例如，在齊心干好一件事的班集體主題活動(dòng)開展過程中，首先，對于特殊學(xué)生的教育和引導(dǎo)可融入班集體的統(tǒng)一活動(dòng)，強(qiáng)化他們的責(zé)任心和使命感。然后，根據(jù)學(xué)校近期的活動(dòng)要求，將努力的目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展方向一致化，如建構(gòu)書香閱讀班集體，先通過班會(huì)討論決定活動(dòng)的實(shí)施方案和具體的規(guī)章制度，然后明確活動(dòng)的具體流程和每個(gè)學(xué)生的責(zé)任分工。接著，建構(gòu)有效的監(jiān)察和定期考核制度，保障班集體建設(shè)工作的科學(xué)有效開展。整個(gè)過程中既實(shí)現(xiàn)了特殊學(xué)生的有效參與和目標(biāo)整合，又在監(jiān)察和考核中強(qiáng)化了對特殊學(xué)生的約束，并在考核評價(jià)后的榜樣引導(dǎo)中，以責(zé)任心和使命感推進(jìn)了特殊學(xué)生朝著榜樣的目標(biāo)不斷努力?；谝陨戏治觯谝院蟮陌嗉壒芾碇?，我們需做到：首先，要明確管理制度，通過制定清晰的規(guī)章制度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中有章可循，在明辨是非對錯(cuò)中朝著正確的方向齊頭并進(jìn)，建構(gòu)導(dǎo)向力。然后，要建構(gòu)榜樣引導(dǎo)，通過定期選舉優(yōu)秀學(xué)生，在放大優(yōu)點(diǎn)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)向力。接著，要建構(gòu)評價(jià)體系，在定期的科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、全面化綜合評價(jià)中，將榜樣的引領(lǐng)更加集中化、針對化、明晰化，強(qiáng)化導(dǎo)向力。

結(jié)束語：老師、學(xué)校和家長都必須齊心協(xié)力地建立好班集體，才能把班集體構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)生們喜愛的大家庭。在這種大家庭里，學(xué)生就能感受到一定的溫馨，發(fā)展的速度也就會(huì)越來越快，并同時(shí)學(xué)會(huì)自我教育和自我管理。將做好特殊學(xué)生的教育融入班集體的建設(shè)、發(fā)展和完善的過程中，通過引領(lǐng)每一位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的定位，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮班集體的凝聚力和向心力，以榜樣的引領(lǐng)作用建構(gòu)學(xué)生努力發(fā)展的方向，讓每個(gè)學(xué)生在班集體的大花園中綻放自己的精彩。

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