高職院?！半p師型”幼教英語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展路徑研究[1]

李艷芳 田曉艷

隨著二胎、三胎政策全面開(kāi)放，近年來(lái)全國(guó)幼兒及幼兒園數(shù)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。據(jù)2021年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國(guó)共有幼兒園29.48萬(wàn)所。在園幼兒4805.21萬(wàn)人，其中，普惠性幼兒園在園幼兒4218.20萬(wàn)人，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到87.78%。共有學(xué)前教育專任教師319.10萬(wàn)人?！吨袊?guó)青年報(bào)》報(bào)道，2021年幼兒教師和保育員缺口達(dá)到300萬(wàn)人左右，其中幼兒教師缺口超150萬(wàn)人。在如此巨大的就業(yè)市場(chǎng)需求面前，學(xué)前教育專業(yè)受到前所未有的重視，但普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍也面臨著極大挑戰(zhàn)。

同時(shí)，許多幼兒園特別是私立國(guó)際幼兒園紛紛開(kāi)展富有特色的英語(yǔ)教育課程與活動(dòng)，英語(yǔ)教育呈現(xiàn)低齡化傾向。研究員郭力平和李琳的《幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性》調(diào)查研究中顯示，我國(guó)“一線城市幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)率達(dá)95%，二線城市達(dá)84.3%，三線城市達(dá)78%”。在旺盛的市場(chǎng)需求下，幼兒英語(yǔ)教師人才的缺口也不斷擴(kuò)大。因此，本科和高職院校的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教育能力。但是，由于幼兒英語(yǔ)教育橫跨學(xué)前教育與英語(yǔ)教育兩大學(xué)科，某些高職院校沒(méi)有設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，而是選擇在各類英語(yǔ)專業(yè)下增設(shè)幼教英語(yǔ)或幼兒雙語(yǔ)方向（方向名稱不同，但本質(zhì)均為幼兒英語(yǔ)教育），培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教育方面的人才。本文研究對(duì)象“幼教英語(yǔ)教師隊(duì)伍”即指高職院校此類英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)置的幼兒英語(yǔ)教育方向的專任教師隊(duì)伍。此類專業(yè)方向的教師大多依托英語(yǔ)專業(yè)原有師資，由英語(yǔ)教師構(gòu)成，來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)教育背景，未接受過(guò)幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)。目前，“雙師型”師資是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，幼兒教育相關(guān)專業(yè)中“體育+幼教”“美術(shù)+幼教”“舞蹈+幼教”等“專業(yè)+幼教”雙專業(yè)化教師的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)需求的結(jié)果。因此，高職院校幼教英語(yǔ)專業(yè)方向的英語(yǔ)師資也急需向“英語(yǔ)+幼教”的“雙師型”師資轉(zhuǎn)型。

一、幼教英語(yǔ)師資現(xiàn)狀分析

（一）幼教英語(yǔ)師資的優(yōu)勢(shì)

高職院校英語(yǔ)專業(yè)下的幼教英語(yǔ)方向師資大多為專業(yè)原有英語(yǔ)教師，作為英語(yǔ)專業(yè)師資，具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育等專業(yè)背景，在以下幾方面具備優(yōu)勢(shì)：

1.英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作、各方面技能及行為習(xí)慣等都離不開(kāi)模仿。幼兒英語(yǔ)教育不涉及復(fù)雜的句式和語(yǔ)法，幼兒初次接觸英語(yǔ)，首先通過(guò)模仿老師的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確與否關(guān)系到孩子良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。專業(yè)英語(yǔ)教師接受過(guò)良好的系統(tǒng)性的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能非常牢固，有利于培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更為扎實(shí)的各項(xiàng)英語(yǔ)技能。

2.英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。英語(yǔ)教師深諳英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，在多年英語(yǔ)一線教學(xué)實(shí)踐中累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管幼教英語(yǔ)方向的學(xué)生并非專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)并未改變，且幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)各類英語(yǔ)專業(yè)更為簡(jiǎn)單，英語(yǔ)專業(yè)教師完全可以勝任教學(xué)工作；但是，教師必須結(jié)合幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整，如將詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)以及讀寫(xiě)內(nèi)容調(diào)整為幼兒英語(yǔ)教育的范疇以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.專業(yè)意識(shí)強(qiáng)。高職院校均設(shè)有公共英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)，其師資也是英語(yǔ)專業(yè)教師，并承擔(dān)全校各專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。那么二者有何不同呢？筆者認(rèn)為，幼教英語(yǔ)方向的教師全面參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案修訂，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，后者更加具備專業(yè)意識(shí)，也更為注重將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒教育的特點(diǎn)及其崗位技能有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢、因材施教。公共英語(yǔ)教師在專業(yè)意識(shí)方面較為薄弱，更適合承擔(dān)基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程。

（二）幼教英語(yǔ)師資的不足之處

從教師層面來(lái)說(shuō)，教師自身存在以下不足：

1.缺乏幼教知識(shí)理論。幼教英語(yǔ)是橫跨學(xué)前教育與英語(yǔ)教育的跨學(xué)科專業(yè)方向，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程必須結(jié)合幼兒教學(xué)規(guī)律。英語(yǔ)專業(yè)教師雖然接受過(guò)系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，但由于缺乏專業(yè)的幼教理論知識(shí)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，致使她們不能運(yùn)用相關(guān)幼兒教育知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，因而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法與幼兒教育脫節(jié)甚至違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象。加強(qiáng)這類英語(yǔ)教師的培訓(xùn)成為迫切需要。

2.缺乏幼兒教學(xué)技能。幼教英語(yǔ)人才培養(yǎng)不僅需要培訓(xùn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，還需要學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。高職英語(yǔ)教師的專業(yè)背景使她們長(zhǎng)于前者，而在后者上表現(xiàn)為教學(xué)手段單一、形式呆板，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織無(wú)法體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)，教學(xué)技能不足以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這個(gè)問(wèn)題急需通過(guò)有針對(duì)性的師資培訓(xùn)才能得到解決。

3.缺乏幼教行業(yè)實(shí)踐。教育專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容之一是傳授學(xué)生符合專業(yè)特點(diǎn)的操作性強(qiáng)的教學(xué)法。幼兒英語(yǔ)教學(xué)法不同于成人教學(xué)法，教師需要掌握符合幼兒心理行為特點(diǎn)、讓幼兒喜歡并容易接受的教學(xué)方法。英語(yǔ)專業(yè)教師之前所接受的師資培訓(xùn)適用于成人教育，對(duì)于如何對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何進(jìn)行幼兒課堂管理里完全沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師無(wú)法行之有效的設(shè)計(jì)并組織針對(duì)幼教專業(yè)的高職課堂教學(xué)活動(dòng)，人才培養(yǎng)效果大打折扣。

此外，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，存在以下不足：

1.師資隊(duì)伍專兼職比例失調(diào)。職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家職業(yè)院校各專業(yè)師資隊(duì)伍中包含高達(dá)60%左右的兼職教師，而國(guó)內(nèi)高職院校相關(guān)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。就幼教英語(yǔ)專業(yè)方向而言，原師資隊(duì)伍幾乎均為英語(yǔ)教師，專兼職教師比例嚴(yán)重失調(diào)。

2.校本教材建設(shè)力度不夠。工欲善其事，必先利其器。目前幼兒教育英語(yǔ)教師使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材多為公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教材，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)通識(shí)性課程，多以幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本英語(yǔ)會(huì)話和交流能力為主，而不能根據(jù)幼兒教育的學(xué)科性質(zhì)有針對(duì)性的編撰教材和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。再者，除了基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程外，幼教英語(yǔ)專業(yè)方向還設(shè)置了與崗位技能緊密結(jié)合的雙語(yǔ)繪本及童話劇等相關(guān)課程，而市面上此類課程的教材基本為空白，急需開(kāi)發(fā)校本教材。而且繪本教材的插圖與文字比例和其他學(xué)科存在較大差異，但學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)的規(guī)定，對(duì)幼教英語(yǔ)的教材建設(shè)不利。

二、“1+X”證書(shū)制度對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出新要求

1.“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵。1+X證書(shū)制度是指將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)結(jié)合，其中“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“+”意味著“1”和“X”之間不是簡(jiǎn)單的重復(fù)與增加，“X”是在“1”基礎(chǔ)上的拓展與延伸。 “1”和“X”是互為補(bǔ)充，互相銜接的關(guān)系，共同構(gòu)成完整的人才評(píng)價(jià)證書(shū)體系。 值得一提的是，職業(yè)院校過(guò)去實(shí)施的“雙證書(shū)”制度和現(xiàn)在的“1+X”證書(shū)制度有什么區(qū)別呢？“雙證書(shū)”指的是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，后者以落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)作為實(shí)施目的,是從業(yè)人員進(jìn)入企業(yè)上崗前的一個(gè)技能型準(zhǔn)入證書(shū)，是企業(yè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。而“1+X”證書(shū)制度中，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是從業(yè)人員通過(guò)努力學(xué)習(xí)，在某一項(xiàng)技術(shù)、技能考核中所獲得的證書(shū)，它主要反映工作崗位中完成某一典型工作任務(wù)應(yīng)該具備的綜合能力的一個(gè)憑證。

2.“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職教師隊(duì)伍發(fā)展提出了新要求。首先，“1+X”證書(shū)制度針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)樵趯W(xué)歷證書(shū)之外，需要獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)才能滿足當(dāng)下職業(yè)教育改革以及行業(yè)發(fā)展的需求?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，學(xué)習(xí)任務(wù)增多。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加導(dǎo)致專業(yè)相關(guān)課程也需要進(jìn)行相應(yīng)變化，涉及培養(yǎng)目標(biāo)從“同一型”向“多元型”轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)從“單進(jìn)程”向“多進(jìn)程”轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容從“單向度”向“多向度”轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施從“基于教”向“基于學(xué)”轉(zhuǎn)變和管理機(jī)制從“剛性化”向“彈性化”轉(zhuǎn)變等諸多方面的內(nèi)容。教師作為專業(yè)人才的培養(yǎng)者，是課程改革落地的最有力保障者，如果專業(yè)教師自身不能深刻理解以上所述各類指標(biāo)的變化內(nèi)容，如何能夠保障各項(xiàng)轉(zhuǎn)變平穩(wěn)落地？同時(shí)，為了幫助學(xué)生順利獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“1+X”證書(shū)進(jìn)課堂、課證融通等課程改革方案也紛紛出臺(tái)。如果教師自身對(duì)“X”所指若干職業(yè)技能證書(shū)不了解，如何能夠勝任改革后的課堂教學(xué)？“1+X”證書(shū)制度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)都需要教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)保駕護(hù)航。

因此，“1+X”證書(shū)制度為專業(yè)教師提出了新要求，是專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要內(nèi)容，必將對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼教英語(yǔ)方向的教師涉及跨專業(yè)培養(yǎng)人才，學(xué)生需要在學(xué)前教育領(lǐng)域和英語(yǔ)教育領(lǐng)域分別取得相關(guān)職業(yè)證書(shū)，與“1+X”中“X”指向多種專業(yè)及人文技能緊密契合，組織教師隊(duì)伍參加“1+X”證書(shū)制度相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)勢(shì)在必行。

綜上所述，幼教英語(yǔ)現(xiàn)有教師隊(duì)伍具有英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但需要在幼兒教育領(lǐng)域開(kāi)展多元培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍發(fā)展。

三、依托校企合作，發(fā)展教師隊(duì)伍

一般來(lái)說(shuō)，邀請(qǐng)幼教領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座是比較傳統(tǒng)也比較常見(jiàn)的一種培訓(xùn)方式。通常由開(kāi)設(shè)知名學(xué)前教育專業(yè)的高職兄弟院校相關(guān)專家擔(dān)任培訓(xùn)師，圍繞需要補(bǔ)充的幼兒身心發(fā)展知識(shí)和幼兒教育理論等主題進(jìn)行統(tǒng)一的師資培訓(xùn)；同時(shí)，幼兒教學(xué)技能也可作為部分內(nèi)容納入培訓(xùn)，為課堂教學(xué)提供參考，但脫離真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)操，其學(xué)習(xí)效果必然有限。

值得一提的是，2019年底，“新冠疫情”的全球爆發(fā)及“后疫情時(shí)代”的到來(lái)使得人們的生活出現(xiàn)“疫情常態(tài)化”現(xiàn)象，高職教師的培訓(xùn)活動(dòng)紛紛改為線上舉行。線上培訓(xùn)往往利用工作以外的時(shí)間，例如晚上、雙休日等，在會(huì)議軟件（騰訊會(huì)議、釘釘最為常用）上申請(qǐng)線上會(huì)議室進(jìn)行。培訓(xùn)文件、現(xiàn)場(chǎng)簽到及培訓(xùn)效果的檢測(cè)均通過(guò)會(huì)議軟件的各類功能得以實(shí)現(xiàn)。這種培訓(xùn)有它的自身優(yōu)勢(shì)，例如不受場(chǎng)地限制，企業(yè)培訓(xùn)師與學(xué)員在任何安靜場(chǎng)所均可參與，形式與時(shí)間更加靈活。但是，并非所有主題的培訓(xùn)都適用這一形式，例如實(shí)操性較強(qiáng)的技能培訓(xùn)需要專業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備，線上培訓(xùn)就無(wú)法滿足這些需求。筆者認(rèn)為，線上培訓(xùn)是多元化培訓(xùn)的一個(gè)方式，它無(wú)法也不能取代線下培訓(xùn)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向決定了職業(yè)學(xué)校必須和企業(yè)合作。通過(guò)校企合作，把職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，針對(duì)上述幾點(diǎn)不足和“1+X”證書(shū)制度提出的新要求，筆者認(rèn)為，秉持多元辦學(xué)理念，依托企業(yè)資源，發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，采取多元化的培訓(xùn)活動(dòng)，促使高職幼教英語(yǔ)教師向真正的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

1.繼續(xù)教育。針對(duì)幼教英語(yǔ)教師隊(duì)伍多來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，缺乏學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)這一劣勢(shì)，高職院校要為專任教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和空間，創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)入師范院校的學(xué)前教育專業(yè)補(bǔ)充兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒保健學(xué)等理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、美工、幼兒教學(xué)法等授課技能。這個(gè)途徑能夠讓幼教英語(yǔ)專任教師全面、有效的獲得學(xué)前教育領(lǐng)域的理論知識(shí)與教學(xué)技能。

2.行業(yè)專家培訓(xùn)。專業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家即幼兒園教師、園長(zhǎng)以及幼教機(jī)構(gòu)資深專家組織師資培訓(xùn)。行業(yè)專家具備多年一線幼兒教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，在幼兒教育理論、教學(xué)技能、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)更有優(yōu)勢(shì)，并能夠提供大量實(shí)際案例和實(shí)操練習(xí)。培訓(xùn)地點(diǎn)可選在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或多媒體教室，教師們可以在熟悉的教學(xué)環(huán)境中使用常用的軟硬件設(shè)備或教具進(jìn)行培訓(xùn)，有助于更快捷有效的完成培訓(xùn)目標(biāo)。但同時(shí)也因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)軟硬件條件有限，培訓(xùn)活動(dòng)有一定局限性。此時(shí)可發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，借用合作企業(yè)更為專業(yè)的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)景性和實(shí)操性更強(qiáng)的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)雙方討論確定。例如，直接使用幼兒園大、中、小班教室進(jìn)行幼兒教學(xué)技能或幼兒班級(jí)管理方面的培訓(xùn)，使用兒童劇排練室的場(chǎng)景和道具來(lái)完成兒童劇授課的培訓(xùn)等。顯而易見(jiàn)，這種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是可結(jié)合特定主題更有針對(duì)性、更有效地提升教師某項(xiàng)或某幾項(xiàng)特定技能，是幼教英語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展的有力保障。但是，零星、不規(guī)律、不系統(tǒng)的培訓(xùn)將會(huì)導(dǎo)致效果大打折扣。為此，我們需要秉持多元辦學(xué)理念，建立校企合作機(jī)制，深度發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)作用，形成系統(tǒng)性的、連續(xù)性的企業(yè)支持教師隊(duì)伍發(fā)展的制度。

3.請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。幼教英語(yǔ)專業(yè)方向的課程體系是跨學(xué)科的，既要設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程，又要兼顧幼兒教育課程。例如，“幼兒教育學(xué)”“幼兒心理健康”等基礎(chǔ)課，“兒歌鍵盤(pán)彈唱”“幼兒手工制作”“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)”等技能課英語(yǔ)教師無(wú)法勝任，需要從合作企業(yè)引入行業(yè)專家作為外聘兼職教師進(jìn)行授課。這一步稱之為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，行業(yè)專家不僅是學(xué)生的兼職教師，在授課過(guò)程中，他們也可作為專業(yè)教師的培訓(xùn)師，因?yàn)橛捉逃⒄Z(yǔ)教師可利用這一契機(jī)進(jìn)行幼兒教育課程的一課堂觀摩學(xué)習(xí)。

觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩部分：首先，學(xué)習(xí)幼教類課程兼職教師編寫(xiě)的課程教學(xué)文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃書(shū)及教案、課件等，特別要深刻理解以行業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師自擬課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別。其次，觀摩一課堂教學(xué)實(shí)施，深入觀察行業(yè)兼職教師如何將幼兒教學(xué)法融入高職課堂教學(xué)中。幼兒園教師平時(shí)面對(duì)的是幼兒，作為兼職教師，她們既要使學(xué)生掌握舞蹈、手工、兒歌彈唱等技能，又要將幼兒教學(xué)法融入到課堂活動(dòng)中。雖然幼教英語(yǔ)方向的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課程更加偏重于語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，但也要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合學(xué)前教育范疇；而且，例如“雙語(yǔ)繪本閱讀”“雙語(yǔ)童話劇編排”等跨學(xué)科課程更加需要英語(yǔ)教師實(shí)實(shí)在在的針對(duì)幼教方向設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。觀摩學(xué)習(xí)的形式可多樣化，包括但不限于（1）自學(xué)；（2）英語(yǔ)教師內(nèi)部研討；（3）邀請(qǐng)行業(yè)兼職教師集體研討。

此外，幼教英語(yǔ)教師還可以通過(guò)校企合作“走出去”。不同于第二點(diǎn)中所闡述的接受培訓(xùn)，她們進(jìn)入合作企業(yè)——通常是幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)幼兒教師們?nèi)绾喂芾碛變喊嗉?jí)，如何設(shè)計(jì)、組織幼兒課堂活動(dòng)。觀摩完成后可與幼兒教師們組織觀后研討，共同探討如何將幼兒教學(xué)法傳授給高職學(xué)生。這種方式可獲得珍貴的一手教學(xué)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)于高職幼教方向教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)出于課堂管理、家長(zhǎng)反饋等各方面因素考慮，如能提供一課堂觀摩，機(jī)會(huì)難得，必須抓住。

4.實(shí)習(xí)帶隊(duì)，頂崗學(xué)習(xí)。專業(yè)通過(guò)校企合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每學(xué)期派相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行三個(gè)月左右的頂崗實(shí)習(xí)，這也是帶隊(duì)教師提升自我的良好契機(jī)。

首先，英語(yǔ)教師可利用課余不坐班的時(shí)間去合作企業(yè)，對(duì)那里的實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗監(jiān)督，同時(shí)學(xué)習(xí)幼兒教師和保育員如何有計(jì)劃的組織好幼兒一日生活，發(fā)揮常規(guī)教育功能，培育幼兒良好行為習(xí)慣和各種能力；特別是幼兒教師如何使用靈活多樣的教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

其次，英語(yǔ)教師可借此機(jī)會(huì)觀察幼兒行為習(xí)慣的特點(diǎn)。不同年齡段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，包括身體與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知與智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒、人格與社會(huì)發(fā)展。幼教英語(yǔ)教師對(duì)這些特點(diǎn)了解越多，越能夠有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

這雖然不是嚴(yán)格意義上的正規(guī)培訓(xùn)，但筆者認(rèn)為比傳統(tǒng)培訓(xùn)效果更為顯著，英語(yǔ)教師不再紙上談兵，而是可以深入了解符合市場(chǎng)需求的幼教崗位職責(zé)和技能，觀摩甚至親身參與到幼兒班級(jí)的管理與幼兒教育活動(dòng)的組織中去。

5.掛職鍛煉。若論提高幼教英語(yǔ)方向教師的幼兒教學(xué)理論與實(shí)踐等綜合能力與素質(zhì)，安排英語(yǔ)教師進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗鍛煉堪稱最佳師資培訓(xùn)。專業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)的營(yíng)造良好環(huán)境，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，可每年有計(jì)劃安排一定比例的教師輪流深入到幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職頂崗鍛煉。

認(rèn)真觀摩，收集信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。掛職鍛煉一般持續(xù)三個(gè)月至半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間使得掛職教師能夠獲得直觀、一手的幼兒日常生活、課堂、游戲資料，有利于英語(yǔ)教師深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及行為習(xí)慣，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高學(xué)前教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教學(xué)技能。

深入?yún)⒓右痪€活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。除了觀摩以外，建議掛職英語(yǔ)教師在幼兒園展開(kāi)輪崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)保育員即生活老師的工作職責(zé)——清潔衛(wèi)生消毒，負(fù)責(zé)幼兒一日生活常規(guī)活動(dòng)，根據(jù)教育教學(xué)要求做好教育配合工作；體驗(yàn)配班老師的工作職責(zé)——協(xié)助帶班老師設(shè)計(jì)幼兒課堂活動(dòng)、實(shí)施課堂組織與管理；其次，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參與幼教機(jī)構(gòu)組織的各類大型活動(dòng)，比如六一演出、繪畫(huà)展覽、手工比拼、家校聯(lián)系等。在實(shí)踐過(guò)程中，深入了解和學(xué)習(xí)幼兒班級(jí)運(yùn)行及管理的幼教機(jī)構(gòu)的一線工作。

展開(kāi)交流和探討，在反思中進(jìn)步。掛職鍛煉期間，英語(yǔ)教師一邊頂崗實(shí)習(xí)，一邊與企業(yè)專家就出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流與研討，作為下一步輪崗實(shí)習(xí)工作與教學(xué)科研工作的指導(dǎo)；亦可針對(duì)獲得的一手資料聯(lián)合行業(yè)專家編撰符合行業(yè)發(fā)展特色并適合本專業(yè)學(xué)生的校本教材。通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的掛職鍛煉，促使高職幼教英語(yǔ)教師向真正的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)雙師資格，為了解決幼教英語(yǔ)專業(yè)方向的跨學(xué)科師資培訓(xùn)問(wèn)題，必須通過(guò)有效渠道獲得“英語(yǔ)+幼教”的雙師資格。這里需要說(shuō)明的是，“雙師資格”并不等同于“雙證資格”。在實(shí)際操作中，許多高職院校把獲得除教師資格證以外的一個(gè)行業(yè)資格證書(shū)作為是否雙師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣是不正確的。“雙師資格”不僅需要教師取得除教師外的行業(yè)資格證，更需要他們具備相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)與扎實(shí)的崗位技能。

6.“1+X”雙師資格培訓(xùn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接”“有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成功的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”。由此看出，有別于過(guò)去實(shí)施的 “學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”雙證制度，“1+X”證書(shū)制度不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷加證書(shū)，而是一個(gè)書(shū)證融通的職業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，“1+X”證書(shū)制度對(duì)職業(yè)院?！敖處煛⒔滩?、教法”提出了新的要求。專業(yè)需要根據(jù)“1+X”職業(yè)資格證書(shū)要求修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使二者得到科學(xué)融合；教師需要理清職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程體系的關(guān)系，做好二者的接軌工作。

因此，為保障學(xué)生成功獲得“1+X”職業(yè)資格證書(shū)，作為幼教英語(yǔ)專業(yè)方向的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)積極主動(dòng)的通過(guò)官方渠道獲取該專業(yè)的多個(gè)“1+X”職業(yè)資格證書(shū)，在獲得雙師資格證書(shū)的同時(shí)具備給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通的最終目標(biāo)。國(guó)家審批通過(guò)的學(xué)前教育專業(yè)“1+X”等級(jí)證書(shū)里包含如“幼兒照護(hù)職業(yè)技能”“幼兒行為指導(dǎo)”“幼兒綜合素養(yǎng)統(tǒng)整教育”“幼兒班級(jí)運(yùn)行組織”等職業(yè)資格證書(shū)，是英語(yǔ)教師向“英語(yǔ)+幼教”雙師型教師轉(zhuǎn)型的重要指標(biāo)。專業(yè)可與已有的合作企業(yè)共同探討選擇哪些“1+X”證書(shū)進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)檫@涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方向和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，而且有些校企合作以訂單班的形式進(jìn)行，因此哪些“1+X”證書(shū)比較重要需要充分考慮和采納企業(yè)的建議。此外，這些“1+X”職業(yè)資格證書(shū)考試的組織者及主辦方主要是幼兒教育行業(yè)的知名企業(yè)和機(jī)構(gòu)，專業(yè)也可嘗試與這些企業(yè)探索校企合作方式，批量組織英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)并通過(guò)考試獲得。

綜上所述，高職院校幼教英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)方向的英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)型成為跨專業(yè)的雙師，應(yīng)在深度和廣度上積極拓展校企合作的方式，真正做到校企一家，才能依托校企合作，深入探索多元化的教師隊(duì)伍發(fā)展解決方案，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼教英語(yǔ)教師“雙證型”教師資格，而且能夠最高效、最精準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)實(shí)際意義上的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。此外，以上方法可輻射高職院校各類英語(yǔ)專業(yè)，主要因?yàn)楦呗氃盒](méi)有單一的英語(yǔ)專業(yè)，而是與行業(yè)結(jié)合的比如旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等專業(yè)，均存在跨學(xué)科雙師轉(zhuǎn)型問(wèn)題。