論在思想政治教育中堅持馬克思主義立場、觀點、方法

□祁 冰，許婧姚

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110036)

思想政治教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，肩負著改造人、培養(yǎng)人的重要任務，在學生的學習、成長、發(fā)展中扮演著至關重要的角色。馬克思主義是黨和國家的指導思想，也是思想政治教育的指導思想，堅持馬克思主義立場、觀點、方法是充分發(fā)揮馬克思主義在思想政治教育中指導作用的關鍵。習近平總書記強調，全黨都要提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力[1]。因此，我們要從思想政治教育的屬性、任務、目標出發(fā)，利用馬克思主義立場、觀點、方法，提升思想政治教育成效。

1 在思想政治教育中堅持馬克思主義立場

1.1 堅持唯物主義的哲學立場

唯物主義是馬克思主義的哲學立場，由歷史唯物主義和辯證唯物主義構成。辯證唯物主義是辯證法與唯物主義的結合，由辯證的唯物論和唯物的辯證法、辯證唯物主義認識論三部分組成。辯證唯物主義突破了黑格爾唯心辯證法與費爾巴哈機械唯物主義的不足，并將二者的精華統(tǒng)攝起來，是哲學史上的重大成果[2]。歷史唯物主義也稱唯物史觀，經濟基礎是馬克思唯物史觀的根基，經濟基礎決定著上層建筑的發(fā)展，上層建筑如何構建取決于經濟基礎的實際狀況。唯物主義是馬克思主義最為本質的內容，也是理解馬克思主義的關鍵。思想政治教育要堅持唯物主義的哲學立場，將辯證唯物主義與歷史唯物主義作為根本的世界觀和認識方法論，用唯物主義來統(tǒng)領思想政治教育的全部內容，并以唯物辯證法貫穿思想政治教育的始終。堅持唯物主義的哲學立場，能夠讓學生具備基本的哲學品質，對提升思想政治教育的理論深度具有重要意義。

1.2 堅持服務無產階級的階級立場

馬克思主義具有鮮明的階級性，馬克思主義的階級立場是服務無產階級。階級理論是馬克思主義有機組成部分，列寧認為馬克思主義學說最為主要的內容是作為社會主義社會創(chuàng)造者的無產階級對整個世界歷史具有偉大創(chuàng)造力。馬克思關于無產階級與資產階級的劃分是其階級理論的起點，人類社會的生產能力在經歷兩次工業(yè)革命后得到了飛速提升，并從此走上了資本主義道路，手工生產模式逐漸消失，機器化大生產開始流行，生產效率顯著提高，人類階層差距逐漸拉大，封建時代的階層劃分和當時社會的實際需要已不盡相同，據(jù)此，馬克思提出了資產階級與無產階級的概念。階級的產生和私有制的出現(xiàn)密切相關，因為私有制導致了經濟地位上支配權的差異，而經濟地位上支配權的差異又必然會體現(xiàn)到政治權力的分配中。馬克思主義旗幟鮮明地代表了無產階級的利益，以服務無產階級為根本的階級立場。因此，思想政治教育要強化階級屬性，堅持服務無產階級的階級立場，引導學生從無產階級的立場來看待、思考問題。

1.3 堅持一切為了人民群眾的政治立場

群眾史觀是歷史唯物主義的重要內容，而堅持一切為了人民群眾也是馬克思主義的根本政治立場。唯物史觀誕生前，無論東方、西方，均將英雄人物作為歷史發(fā)展的決定性力量。群眾史觀的誕生拆穿了英雄史觀的虛妄性，第一次真正將人民群眾作為歷史發(fā)展的動力，正確揭示了人民群眾在歷史發(fā)展進程中的作用。唯物史觀下的人民群眾認為社會歷史存在和發(fā)展的必要條件是現(xiàn)實中的人和人的活動，不僅要分析社會歷史的整體性，還要掌握社會歷史的特殊性，這樣才能對歷史創(chuàng)造者及其活動有準確的認識，認為人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中有決定作用，既是社會物質財富、精神財富的源泉，也是社會變革的力量[3]。因此，思想政治教育要堅持一切為了人民群眾的政治立場，讓學生深刻認識到人民群眾在歷史發(fā)展中的主體作用，引導學生從人民群眾的政治立場出發(fā)，來看待形形色色的社會問題，提高學生把握問題本質的能力，促進學生的全面發(fā)展。

1.4 堅持共產主義理想追求的價值立場

共產主義是馬克思主義的重要內容，也是無產階級孜孜以求的目標。工業(yè)革命爆發(fā)后，階級剝削和階級對立愈演愈烈，歸根結底，這一現(xiàn)象是由機器化大生產造成的。馬克思用勞動價值論和剩余價值論剖析了無產階級是怎樣受到資產階級的剝削壓迫的，無產階級受到的不公正待遇顯露出來。馬克思主義從理論研究與實踐探索兩個角度來解決現(xiàn)實社會中的問題。馬克思認為共產主義之路是一條漫漫長路，根據(jù)這一論斷，他將分兩步來實現(xiàn)共產主義社會的發(fā)展目標，社會主義是實現(xiàn)目標的第一步，共產主義是實現(xiàn)目標的第二步。在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思指出，“共產主義共同體是人類社會共同體的最高階段”[4]。習近平總書記闡明，我們要把理想信念教育作為思想建設的戰(zhàn)略任務，保持全黨在理想追求上的政治定力，自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者[5]。首先，引導學生樹立共產主義遠大理想信念。將理想信念教育作為思想政治教育的重要內容，讓學生堅信共產主義社會終將到來。其次，培養(yǎng)學生為共產主義事業(yè)奮斗終身的意識。讓學生將理想信念教育“內化于心，外化于行”，使學生成為共產主義事業(yè)的踐行者。

2 在思想政治教育中堅持馬克思主義觀點

2.1 堅持指導思想一元化的觀點

當前，我國社會思想呈現(xiàn)出多元化、復雜化的態(tài)勢。經濟的不斷發(fā)展與改革開放的全面深化使我國的社會階層分化問題日益突出，帶來多元化的利益主體，多樣化的社會思想也隨之而來。這些社會思想中，既有積極正向的，也有消極負面的，例如歷史虛無主義思想。部分學者利用歷史的偶然性來批判歷史發(fā)展中的必然性，從而割裂了歷史進程中的偶然性與歷史發(fā)展中的必然性的關系，導致失去歷史真實性。因此，思想政治教育要堅持指導思想一元化的觀點。指導思想一元化的內涵就是在思想政治教育中將馬克思主義作為根本的指導思想，強化社會主義思想在社會思想中的主流地位，更好地發(fā)揮社會主義思想的主體作用和引領作用。正如習近平總書記要求的那樣，對學生進行思想政治教育的過程中，“要抓好馬克思主義理論教育，深化學生對馬克思主義歷史必然性和科學真理性、理論意義和現(xiàn)實意義的認識”[6]。堅持指導思想一元化的觀點能夠保證思想政治教育沿著正確的方向開展，充分發(fā)揮好思想政治教育在改造人、培養(yǎng)人中的作用[7]。不僅如此，堅持一元化的指導思想也能強化社會主義思想在各類思想中的主導地位，對維護意識形態(tài)安全具有重要作用。

2.2 堅持實踐的觀點

堅持實踐觀是思想政治教育的核心環(huán)節(jié)，也是確保思想政治教育戰(zhàn)略取得成效的關鍵。實踐觀是馬克思主義哲學不可缺少的一部分，在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出“從前的一切唯物主義(包括費爾巴哈的唯物主義)的主要缺點是……不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解”[8]，凸顯了實踐的根本地位。在馬克思看來，實踐是人類全部理論與認知的基礎，并且，人的社會生活在本質上是實踐的，人通過實踐與外部世界進行物質、能力以及信息變換。從理論與實踐的關系看，理論是通過實踐得到的，并反作用于實踐。正確的理論對實踐的發(fā)展具有促進作用，而錯誤的理論則會制約實踐的發(fā)展。實踐是理論的必要前提。只有通過社會實踐才能形成正確的理論體系，并使理論體系逐漸得到完善和發(fā)展。要善于總結思想政治教育工作的實踐經驗，并形成科學的理論，再不斷將理論創(chuàng)新發(fā)展，以此來指導實踐，開辟思想政治教育的新路徑。因此，思想政治教育要堅持實踐的觀點，一方面，以實踐為中心來促進思想政治教育的發(fā)展，在理論授課的基礎上，引導學生開展各種類型的實踐活動，凸顯思想政治教育的實踐品質；另一方面，在實踐中不斷總結、歸納經驗，推動思想政治教育的持續(xù)、深入開展，從而有效提高思想政治教育的效果。

2.3 堅持聯(lián)系的觀點

聯(lián)系的觀點是馬克思唯物辯證法的一個基本觀點。在馬克思看來，事物之間和事物內部各要素間總是相互影響、相互作用和相互制約的。事物之間以及事物內部各要素間的聯(lián)系具有四點特征。一是普遍性。聯(lián)系普遍存在于各事物以及事物各要素間，不存在孤立的事物以及孤立的事物要素。二是客觀性。事物之間以及事物各要素間的聯(lián)系是客觀存在的，不以人的意志為轉移。三是多樣性。事物之間以及事物各要素間的聯(lián)系多種多樣，難以一概而論。四是條件性。事物之間以及事物各要素間的聯(lián)系具有一定條件，換言之，事物的相互聯(lián)系與相互區(qū)別不是絕對的，而是互為前提的。對思想政治教育戰(zhàn)略的實施而言，無論是內部要素，或是外部世界，均存在著聯(lián)系。對此，思想政治教育要堅持普遍聯(lián)系的觀點。從內部聯(lián)系的角度而言，思想政治教育由多個要素構成，如教育主體、教育方法、教育資源等，要以內部各要素的聯(lián)系為切入點，協(xié)同推進思想政治教育的開展。從外部聯(lián)系的角度而言，習近平總書記要求“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[9]，為思政教育開展明確了方向，要注重思政課程與其他課程的聯(lián)系，構建“大思政”育人格局。

2.4 堅持發(fā)展的觀點

馬克思唯物辯證法有兩個基本觀點，這兩個基本觀點分別是聯(lián)系觀和發(fā)展觀。這兩個基本觀點表明了物質之間是相互聯(lián)系并且不斷地演變的。發(fā)展觀強調世界上的任何事物都是不斷變化發(fā)展的，從人類社會的發(fā)展來看，它演繹了發(fā)展的自然歷史過程。馬克思對發(fā)展進行了深刻剖析，他指出新事物應運而生舊事物最終滅亡，并詳細闡述了這一過程的科學性，認為事物的發(fā)展兼具著兩個方面， 即光明的前途和曲折的道路，具有前進性與曲折性相統(tǒng)一的特點，這一特點提示我們，在分析事物時要從發(fā)展的角度出發(fā)，立足于發(fā)展，這樣才能得出正確的結論，更好地把握事物。更值得關注的一點是，馬克思認為社會發(fā)展的核心內容和最高層面是人的發(fā)展。因此，人的發(fā)展自然而然地成了判斷社會是否發(fā)展的關鍵因素，也成了衡量現(xiàn)代社會的發(fā)展的一個重要標桿。“堅持在改進中加強, 在創(chuàng)新中提高”[10],這是習近平總書記對思想政治理論課提出的總的要求。因此，思想政治教育要堅持發(fā)展的觀點，首先，在教育實踐中不斷推進思想政治教育的內生式發(fā)展。舉例而言，信息技術的蓬勃發(fā)展為思想政治教育的開展帶來了前所未有的機遇。要善于利用信息技術來推動思想政治教育內容、方法等的創(chuàng)新。其次，將學生的發(fā)展作為思想政治教育的價值歸宿，更好地發(fā)揮思想政治教育在“培養(yǎng)什么人”中的作用。

3 在思想政治教育中堅持馬克思主義方法

3.1 堅持矛盾分析法

矛盾發(fā)展具有不平衡性，復雜事物中包含多種矛盾，而矛盾間的地位與作用是不平衡的，主要矛盾占據(jù)支配地位，對事物的發(fā)展起決定作用。同時，矛盾也分為主要方面和次要方面，矛盾的主要方面決定事物發(fā)展方向和內在性質?！懊艿牟黄胶庑约捌湓谝欢l件下矛盾地位的轉化是社會歷史發(fā)展的規(guī)律?！盵11]思想政治教育要堅持矛盾發(fā)展不平衡性的觀點，一方面，在各類矛盾中能夠抓住主要矛盾，另一方面，在主要矛盾中，能夠抓住矛盾的主要方面。從主要矛盾的角度而言，思想政治教育的實施要抓住重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，著力解決當前學生發(fā)展中最為緊迫的問題，實現(xiàn)重點突破與整體推進的相統(tǒng)一。習近平在2015年中共中央政治局第二十次集體學習時強調：“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論，沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的?！盵12]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調“貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[13]，明確了新時代教育事業(yè)的宗旨，立德樹人思想包括立德、樹人兩個維度的內容，其中，立德是樹人的前提，而樹人則是立德的歸宿。從本質層面而言，立德樹人教育思想回答了培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題。要以立德樹人作為主要矛盾，推動思想政治教育提質增效。

3.2 堅持理論實踐相結合的方法

思想政治教育要堅持理論與實踐相結合的方法，首先，堅持科學的理論指導。根據(jù)馬克思的實踐觀，理論來源于實踐，并反作用于實踐，科學的理論對實踐有積極的指導作用。習近平新時代中國特色社會主義思想在深化高等教育改革的進程中，實現(xiàn)了從理論到實踐的深度發(fā)展。對于廣大教育者來說，在素質教育的理念下，人才培育應從“知行合一”的發(fā)展路徑出發(fā)，在深度的價值思維引導下，進行更加全面的探究。尤其是要從多個角度，推動學生思想政治教育和綜合素質發(fā)展的全面融合。因此，要深入學習習近平總書記關于思想政治教育重要講話精神，明確思想政治教育的方向、內容、任務、目標，推動思想政治教育實踐深入開展。其次，在實踐中創(chuàng)新突破。以創(chuàng)新求發(fā)展是思想政治教育方法論的重要內容，思想政治教育要打破當前教育中的思想障礙，以創(chuàng)新引領實踐。創(chuàng)新既要最大限度地發(fā)揮教師、學生的主觀能動性，也要堅持客觀規(guī)律性。最后，以實踐推動理論的發(fā)展。理論與實踐的關系是辯證統(tǒng)一的，理論來源于實踐，并對實踐有能動的反作用；同時，理論也要經受實踐的檢驗，在實踐中不斷完善和發(fā)展。思想政治教育作為一項重要的實踐活動，一方面，要以科學的理論為指導，另一方面，要在實踐中總結、提煉經驗，并將其上升為理論，推動理論的發(fā)展。實踐經驗的理論化能為我國思想政治教育的深入開展源源不斷地提供理論養(yǎng)分。

3.3 堅持群眾工作方法

群眾工作方法是馬克思主義的重要方法，表現(xiàn)到思想政治教育領域，則是學生教育方法。首先，將學生的全面發(fā)展作為思想政治教育的價值引領。在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[14]，為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。思想政治教育要緊扣“五育”并舉的內涵與要求，將教育內容與德智體美勞教育精準對接，以此來強化思想政治教育的作用，促進學生更好更全面的發(fā)展。其次，注重以思想政治教育體系建設增強學生的學習動能。群眾工作方法不僅強調服務群眾，更強調依靠群眾、發(fā)動群眾。相應地，思想政治教育也要充分調動學生自身的積極性、主動性。要以各種現(xiàn)代化的教育方法，引導學生成為學習的主人，充分激發(fā)學生的學習主體性，增強學生的學習動能，以學生的自主學習促進學生的全面發(fā)展。

3.4 堅持統(tǒng)籌兼顧的方法

習近平總書記在講話中指出“統(tǒng)籌兼顧是中國共產黨的一個科學方法論。它的哲學內涵就是馬克思主義辯證法”[15]。思想政治教育是一項整體性的工作，涵蓋教學理念、教學目標、教學方法、教學資源等多個要素。教學理念是教學活動中的基本信念和指導思想，教學理念的選擇決定了應用何種教學模式，對教學效果產生重要影響。教學目標是教學活動力圖實現(xiàn)的效果，并為教學活動的開展提供方向性的指導。教學方法是教學活動中最為活躍的元素，是教師在教學中采用的方式方法。教學資源是教學活動的物質基礎。思想政治教育的各要素既有各自的側重點，又有著密切的聯(lián)系?？偠灾?，思想政治教育是教師為達成某一教學目標，在特定教學理念指導下，運用教學方法、教學資源的過程。教學活動的整體性決定了思想政治教育要堅持統(tǒng)籌兼顧的方法。對此，一方面，要做好思想政治教育各要素的發(fā)展工作，比如教學資源發(fā)展工作、教學方法發(fā)展工作；另一方面，要注重各要素發(fā)展內在的協(xié)同性。

4 結語

堅持馬克思主義立場、觀點、方法是思想政治教育深入開展、取得實效的重要保障。對此，一方面，要深刻把握馬克思主義立場、觀點、方法；另一方面要從馬克思主義立場、觀點、方法出發(fā)，開展思想政治教育活動。