智慧經(jīng)營課堂提高教學效率

劉俊鈴

信息技術是一門操作性很強的課程，課堂教學以學生上機操作為主，然而在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)學生打游戲、說笑、走動等不良現(xiàn)象。那么，如何高質(zhì)量地上好信息技術課？筆者總結(jié)自身多年的教學經(jīng)驗，提出一些看法和建議。

一、信息技術課堂中存在的問題

（一）學習動機堪憂

每次一到上信息技術課，很多時候?qū)W生的注意力都在"玩"電腦上，熱衷娛樂的心態(tài)居多，而不是專注于信息技術這門課程的學習。有些學生甚至在課堂上說笑打鬧、來回走動，這勢必影響課堂教學效果。

（二）水平參差不齊

在信息技術實際操作中，教師難以把握學生的學習基礎、動機、態(tài)度等差異。有的學生一會兒就學會了，教師過多的講解使他們厭煩，不利于他們深入學習。而基礎差的學生認為老師講得太快，自己無法跟上，漸漸失去了學習的興趣。

二、應對策略

（一）明確課堂紀律

好的課堂紀律是進行有效教學的重要前提。信息技術教師應在每學期一開始就制定好機房的課堂紀律，每一項都列舉清楚，讓學生一目了然。當然，制定規(guī)則的目的是為了保證有效教學，而不是為了懲罰。教師可以把學生分組，選出小組長進行監(jiān)督、提醒，讓學生自覺遵守紀律。對于組長提醒兩次還是不改正的學生，則按規(guī)則進行處罰。

（二）改善師生關系

信息技術課上，不少學生都會提前來到機房﹐由于不到上課時間，多數(shù)學生都會選擇自由玩電腦。對此，教師不能一味制止，而應該選擇一些健康益智的小游戲

推薦給學生，并提醒學生上課前5分鐘及時關閉，保持一個好的上課狀態(tài)。上課鈴

一響，師生都要按規(guī)矩互相問好，這是非常重要的，這種儀式感能夠讓學生意識到該上課了，把學習狀態(tài)找回來。

（三）分層設計任務

能否讓學生按時有效地完成學習任務是一節(jié)課成敗的關鍵。教師設計學習任務時，既要準確把握教材內(nèi)容﹐又不能拘泥于教材;既要設計合理、有趣的學習任務，又要注意層次性，讓基礎好的學生學足學好，基礎差的學生有更多的時間去完成任務。

（四）科學評價效果

課堂是學生獲取知識的主要渠道，而課堂評價是促進教學的有效手段。在信息技術課堂上，一些教師往往忽略評價環(huán)節(jié)，只注重教和學，缺乏對學生的評價和激勵。教師在課堂中能運用行之有效的評價手段，及時給學生一個明確的評判，就會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，增強自信心。比如在《插入藝術字》這一課時，展示學生作品時，教師可以二一指出，哪些學生設計的藝術字好，好在哪里。

（責編帕拉）