略讀課文的運(yùn)用策略漫議

何慧麗·扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)·全國(guó)優(yōu)秀教師·中原名師·特級(jí)教師·河南省教師教育專(zhuān)家·"中原名師何慧麗名師工作室"主持人·曾三次榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)研究·榮獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

關(guān)于略讀課文教學(xué)的定位溫儒敏教授曾明確提出，教材分精讀和略讀，是有講究的。精讀課文主要靠教師教功能是給例子、給方法;而略讀課文是讓學(xué)生自己讀把在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要是泛讀、自主性閱讀。筆者認(rèn)為，如果說(shuō)精讀課文是"授人以漁"，那么略讀課文就是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去下海捕魚(yú)教師只在關(guān)鍵處提供支持使學(xué)生逐漸掌握"打魚(yú)"的本領(lǐng)。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀如：把略讀課文當(dāng)精讀課文講、認(rèn)為不重要的讓學(xué)生一讀而過(guò)、教學(xué)僅限于簡(jiǎn)單回答提示中的問(wèn)題、長(zhǎng)課文在1個(gè)課時(shí)講不完等。究其原因是教師不清楚略讀課文的編排意圖、不了解其功能和價(jià)值導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)不敢"略"、不忍"略"、不會(huì)"略"。

明白了略讀課文的編排意圖教師該如何進(jìn)行教學(xué)呢？統(tǒng)編版教材在三年級(jí)上冊(cè)第一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》中，利用泡泡圖巧妙告知了小學(xué)階段略讀課文的總體學(xué)習(xí)方法："略讀課文可以讀粗略一些了解課文大意就行。""如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)，個(gè)別詞不理解也沒(méi)關(guān)系。"

在此基礎(chǔ)上筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出了"關(guān)注要素、預(yù)習(xí)檢測(cè)、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、拓展鞏固"六環(huán)節(jié)略讀教學(xué)策略給學(xué)生充分提供自主、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法落實(shí)語(yǔ)文要素打造生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

環(huán)節(jié)一3回顧導(dǎo)入男關(guān)注單元要素

1.回顧單元導(dǎo)語(yǔ)·關(guān)注單元要素

有的課文提示直接告訴了學(xué)生運(yùn)用單元要素方法來(lái)學(xué)習(xí)比較容易把握。如《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)提示"結(jié)合資料和同學(xué)交流課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象"體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素"借助資料理解課文主要內(nèi)容"。

然而有的課文只提出了問(wèn)題沒(méi)有提到單元要素，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往又需要運(yùn)用單元訓(xùn)練方法教師容易忽略。如《藏戲》課文提示為：不同的地方不僅有不同的節(jié)日風(fēng)俗還有各具特色的藝術(shù)樣式。默讀課文，說(shuō)說(shuō)藏戲有什么特色，作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的。本單元語(yǔ)文要素是"分清內(nèi)容的主次體會(huì)作者是怎樣詳寫(xiě)主要部分的"。所以教學(xué)本課時(shí)教師不僅要讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)提示任務(wù)了解作者從幾個(gè)方面寫(xiě)出了藏戲的特色，還要結(jié)合單元要素和《北京的春節(jié)》進(jìn)行對(duì)比閱讀運(yùn)用學(xué)到的方法，思考哪些方面是詳寫(xiě)，哪些方面是略寫(xiě)，體會(huì)詳略得當(dāng)。

2.回顧精讀課文：梳理學(xué)習(xí)方法

略讀課文是為了讓學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法，教師課前安排.精讀課文回顧，，可以讓學(xué)生對(duì)即將運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加清晰明了，學(xué)有方法、學(xué)有方向，從而提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，筆者結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和精讀課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的學(xué)習(xí)這樣導(dǎo)人

師：同學(xué)們：本單元已經(jīng)學(xué)了兩課：?jiǎn)卧Z(yǔ)文要素大家還記得嗎"

生：通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)：我知道了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是"關(guān)注主要人物和事件：學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容"。

師：在上一課《為中華之崛起而讀書(shū)》中：你學(xué)習(xí)到了什么方法：可以幫助你把握文章主要內(nèi)容呢？

生：《為中華之崛起而讀書(shū)》讓我學(xué)到了先看文中講了幾件事：每件事情講了什么：再把幾件事情連起來(lái)：以此把握文章主要內(nèi)容。

師：這的確是個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》：大家就嘗試運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)把握課文主要內(nèi)容吧。

這樣的導(dǎo)人可能不夠詩(shī)情畫(huà)意，但是簡(jiǎn)潔明了、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生結(jié)合單元要素和精讀課文可以迅速進(jìn)人遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為本課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段的重要任務(wù)，預(yù)習(xí)就是非常好的途徑，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。每篇課文學(xué)習(xí)前一定要安排預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生完成自主識(shí)字、大致了解課文內(nèi)容、查找資料等任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)前置，節(jié)省課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

如在《梅蘭芳蓄須》一課中，這個(gè)環(huán)節(jié)筆者是這樣教學(xué)的一

師：昨天老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)"（課件出示字詞。抽生讀詞;正音;多音字辨音"寧、要"）

師：大家昨天查資料了嗎"誰(shuí)來(lái)介紹一下梅蘭芳"

生：我通過(guò)查找資料：知道梅蘭芳是中國(guó)京劇表演藝術(shù)大師：他扮演的是旦角：是京劇"梅派"創(chuàng)始人。

生：他不但戲唱得好：還擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)：重要的是他非常愛(ài)國(guó)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期他為了不給侵略者唱戲就蓄須明志。

師：看來(lái)通過(guò)搜集資料：大家已經(jīng)對(duì)梅蘭芳有了不少了解：這是學(xué)習(xí)人物傳記的好途徑梅蘭芳不僅藝術(shù)精湛：而且有民族氣節(jié)：世人都尊稱(chēng)他為梅先生。今天我們就一起講講梅先生的故事。

環(huán)節(jié)三：自讀提示喜明確學(xué)習(xí)任務(wù)

每篇略讀課文前面都有提示，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成看到略讀課文就去從課文提示中圈畫(huà)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著精讀課文所習(xí)得的方法，圍繞學(xué)習(xí)提示要求展開(kāi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

梳理一下略讀課文的課文提示，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。略讀課文基本都是兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)大多聚焦課文內(nèi)容的理解或梳理，第二個(gè)任務(wù)則是以更開(kāi)放的對(duì)比閱讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)、查資料、談感受、說(shuō)理由等學(xué)生交流為主，逐漸關(guān)注表達(dá)、理解，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法。

環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)喜完成任務(wù)一

略讀課文的教學(xué)提倡學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主、教師引導(dǎo)為輔。學(xué)習(xí)提示中的任務(wù)一，基本都是通過(guò)默讀課文，聚焦課文內(nèi)容的理解或梳理。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)略讀課文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新課程理念，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，從環(huán)節(jié)上控制教師滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，思考、梳理文章主要內(nèi)容，訓(xùn)練自學(xué)能力。

如《我的伯父魯迅先生》中任務(wù)一為"用較快的速度默讀課文，想想課文寫(xiě)了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題"。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的"較快速度閱讀"的方法進(jìn)行自主速讀課文，明確本課利用空行的方式寫(xiě)了六件事。繼續(xù)自主運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的"梳理內(nèi)容列小標(biāo)題"的方法，對(duì)六件事進(jìn)行批注，試列小標(biāo)題。之后讓學(xué)生交流，梳理出六個(gè)小標(biāo)題，理清事件。

環(huán)節(jié)五：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)二

第二個(gè)任務(wù)相比第一個(gè)任務(wù)更加開(kāi)放和靈活，逐漸從內(nèi)容走向?qū)Ρ乳喿x、表達(dá)和寫(xiě)法等。所以，略讀課文的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生自主閱讀思考，還要給學(xué)生搭建合作、交流、互動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在交流和思辨中運(yùn)用方法、強(qiáng)化方法，教師在重點(diǎn)難點(diǎn)處提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這樣是不是就能把課堂完全交給學(xué)生了呢？當(dāng)然不能。學(xué)生只是試著去"打魚(yú)"，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)幫一把，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

如《我的伯父魯迅先生》的第二個(gè)任務(wù)是"結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象"。這個(gè)任務(wù)體現(xiàn)了鞏固運(yùn)用本單元的語(yǔ)文要素"借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容"。了解課文內(nèi)容后，教師便可以組織學(xué)生小組合作，結(jié)合預(yù)習(xí)、借助資料，交流對(duì)課文的理解。小組先交流"預(yù)習(xí)時(shí)大家提出了哪些不理解的問(wèn)題";再交流"基于問(wèn)題大家查找了哪些相關(guān)資料"，如魯迅的介紹、社會(huì)背景、別人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)等;最后交流匯報(bào)"借助資料，你理解了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決"。針對(duì)學(xué)生交流中的問(wèn)題，教師相機(jī)補(bǔ)充學(xué)生查找的不夠全面、準(zhǔn)確的資料、回憶前兩課學(xué)習(xí)中閱讀到的資料等，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句幫助學(xué)生讀懂不理解的內(nèi)容，感受魯迅對(duì)作者的深刻影響，感悟魯迅的人物形象。

環(huán)節(jié)六：拓展鞏固，提升能力

略讀課文是學(xué)習(xí)閱讀方法的練兵場(chǎng)，是課內(nèi)外閱讀的橋梁和紐帶。學(xué)完課文，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，鞏固學(xué)到的方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。筆者建議，課文學(xué)完之后的拓展環(huán)節(jié)，一定要為能力提升服務(wù)。

如教學(xué)《小蝦》一課，單元要素是"借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意"。在拓展環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生出示了含有中心句的三段話，內(nèi)容分別是描寫(xiě)動(dòng)物、植物、人物的，中心句的位置分別在段首、段末、段中，讓學(xué)生嘗試給每段話概括大意。學(xué)生馬上就調(diào)動(dòng)本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用方法，尋找每段話的中心句來(lái)概括段意，其間充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣不僅讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，鞏固運(yùn)用了在段的不同位置找中心句的方法，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)在描寫(xiě)動(dòng)物、植物和人物等任何文章中，都可以運(yùn)用中心句來(lái)寫(xiě)，給學(xué)生提供了很好的寫(xiě)作范例，提高了學(xué)生的綜合能力。

按照這樣的"自主六環(huán)節(jié)"策略進(jìn)行略讀課文教學(xué)，課堂變得比較開(kāi)放，教師教得放手，學(xué)生學(xué)得充分。整節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、交流中逐漸走向思維深處，而教師只需要在重點(diǎn)難點(diǎn)處予以精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中遷移運(yùn)用方法，在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)略讀課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編再瀾）