挖掘本土資源打造研學(xué)課程

張偉

研學(xué)旅行是新課程改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育踐行于實(shí)踐的載體，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著重要作用。它傳承了中國傳統(tǒng)"讀萬卷書，行萬里路"的精神，也與陶行知先生所倡導(dǎo)的"生活即教育，社會(huì)即學(xué)校"理念相契合。為此，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求將研學(xué)旅行納人中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該有效利用本土地域特色，挖掘本土文化底蘊(yùn)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)段特征，開發(fā)具有本土特色的研學(xué)旅行路線及課程。

一、挖掘資源——研學(xué)本土化

任何課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要考慮到課程實(shí)施的可行性。首先，從認(rèn)知規(guī)律來看，認(rèn)識(shí)世界應(yīng)從身邊開始、從家鄉(xiāng)開始，一個(gè)城市、一個(gè)地區(qū)本身可供學(xué)習(xí)的資源往往就非常廣泛和多元，值得我們?nèi)チ私夂吞骄?其次，小學(xué)生年齡尚小，各方面能力還尚未完善，從生活和安全角度考慮，在小學(xué)階段，研學(xué)旅行活動(dòng)最好在本地開展，讓孩子的視野先從身邊打開。

以我校所在的南陽市為例。作為國家歷史文化名城，南陽是大禹封國和夏都所在地，是華夏文明奠基之地，還是楚、漢文化的發(fā)源地，曾孕育出科圣張衡、醫(yī)圣張仲景、商圣范蠡、智圣諸葛亮、謀圣姜子牙、名相百里奚等歷史名人。此外，南陽風(fēng)光秀麗、景色優(yōu)美，自然景觀兼容南秀北雄。深人挖掘這些資源并加以利用，可以開發(fā)相當(dāng)可觀的具有本土特色的研學(xué)旅行路線及課程。

二、提升素養(yǎng)——課程目標(biāo)化

研學(xué)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充，是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分。設(shè)計(jì)研學(xué)課程必須有明確的課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)研發(fā)本土研學(xué)課程，才能杜絕"游而未學(xué)"。

我校在開發(fā)本土研學(xué)課程時(shí)，依據(jù)《意見》中提出的目標(biāo)，結(jié)合校情、學(xué)情制定了明晰的課程目標(biāo)：了解鄉(xiāng)情、市情，在本土資源中開闊視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感;感受傳統(tǒng)美德，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)巨大發(fā)展成就，尊重優(yōu)秀文明成果;增加對集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自理能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、整合資源——課程主題化

學(xué)校致力于從資源整合的視角把研學(xué)旅行活動(dòng)課程化、系統(tǒng)化，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)選相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并與學(xué)科學(xué)習(xí)整合，與班級(jí)、學(xué)校層面活動(dòng)整合，從而實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程主題化。在課程主題指引下將多種學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、多門學(xué)科、多類參與主體等整合設(shè)計(jì)，做到游中有學(xué)、學(xué)中有研、學(xué)研結(jié)合、激思導(dǎo)學(xué)。我校整合各種資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了系列主題研學(xué)課程。

（1）利用革命紀(jì)念遺址、愛國主義教育基地等設(shè)計(jì)"紅色傳承"課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（2）利用自然生態(tài)資源，如自然保護(hù)區(qū)等設(shè)計(jì)"綠色生態(tài)"課程，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

（3）利用科技館、實(shí)踐基地、鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)資源設(shè)計(jì)"生活實(shí)踐"課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、科技發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。

（4）利用歷史文化資源設(shè)計(jì)"歷史文化"課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。如："漢文化"研學(xué)課程、"三國文化"研學(xué)課程、"府衙文化"研學(xué)課程、"南陽名人"研學(xué)課程等。

四、針對學(xué)情——課程序列化

不同年齡段孩子的心理特點(diǎn)與智力、能力發(fā)展水平存在差異，研學(xué)旅行的課程設(shè)置應(yīng)該因人制宜，結(jié)合研學(xué)課程的要求和學(xué)校的總目標(biāo)分階段分層次設(shè)計(jì)實(shí)施。例如我校以學(xué)校為圓心，以學(xué)生可以涉足的距離為半徑設(shè)計(jì)研學(xué)課程，把研學(xué)課程內(nèi)容按區(qū)域分為"漫步校園跨校一日體驗(yàn)""探訪南陽家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根""大美南陽開放主題課程"三個(gè)板塊。

板塊一："漫步校園跨校一日體驗(yàn)"。設(shè)三個(gè)主題課程，針對中低年級(jí)學(xué)生開展。

（1）校園拾趣——結(jié)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、大學(xué)，認(rèn)識(shí)不同的校園環(huán)境，體驗(yàn)不同學(xué)校的特色文化。

（2）生態(tài)探秘——利用結(jié)對學(xué)校周邊資源，進(jìn)行戶外觀察。

（3）跨校交友——結(jié)識(shí)異校小伙伴，進(jìn)行住家體驗(yàn)，鍛煉交往能力。

板塊二："探訪南陽家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根"。設(shè)五個(gè)主題課程，針對中低年級(jí)學(xué)生開展。

（1）走近圣賢——了解南陽名人的生平事跡，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化。

（2）尋訪老街——暢游南陽老街，了解相關(guān)歷史文化典故，感受南陽文化底蘊(yùn)。

（3）探尋美食——了解南陽飲食文化及禮儀規(guī)范，把握南陽的文化特征。

（4）親近古跡——游覽名勝古跡，知道它的來歷，培養(yǎng)對建筑、藝術(shù)的審美情趣，了解南陽歷史文化。

（5）走進(jìn)農(nóng)村——了解周邊農(nóng)村的發(fā)展變化，體驗(yàn)農(nóng)民的生活，感受種植樂趣。

板塊三："大美南陽開放主題課程"。設(shè)四個(gè)主題課程，針對中高年級(jí)學(xué)生開展。

（1）紅色追蹤——了解英雄事跡，用紅色精神滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)愛國主義情懷。

（2）科技暢想——體驗(yàn)科技館里的互動(dòng)游戲，培養(yǎng)探究能力和思維能力。

（3）對話歷史——游覽歷史文化名城，了解南陽風(fēng)俗，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（4）親近自然——感受南陽的秀麗自然風(fēng)光，熱愛生命和自然，提升生態(tài)保護(hù)意識(shí)，拓展生存能力。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)研學(xué)課程，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，也使得研學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠真正落到實(shí)處，幫助小學(xué)生了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、開闊眼界、增長知識(shí)，著力提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，有效開發(fā)和利用本土資源，精心打造研學(xué)旅行課程，讓小學(xué)生在研學(xué)過程中深刻地體會(huì)到身邊自然文化資源的重大價(jià)值，更好地傳承本土優(yōu)秀文化，讓研學(xué)旅行接地氣、顯特色，這樣研學(xué)旅行之路才能越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目"小學(xué)生本土研學(xué)內(nèi)容選擇的研究"的研究成果，課題編號(hào)：JCJyC19181346）

（本欄責(zé)編清風(fēng)）