聚焦習(xí)作單元筑牢寫(xiě)作之基

姜宣敏

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨著語(yǔ)文課程改革的深人，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中專(zhuān)門(mén)編排了習(xí)作單元，通過(guò)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等五個(gè)板塊，以一個(gè)單元的體量，集中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組把習(xí)作單元教學(xué)作為統(tǒng)編版教材使用的一個(gè)突破口，指導(dǎo)教師探索教學(xué)策略，從而優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生奠定良好的閱讀寫(xiě)作基礎(chǔ)。

一、"研悟"精讀課文"，奠定寫(xiě)作之基

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元每單元均編排有兩篇精讀課文，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深人感知精讀文章背后的意義和內(nèi)涵，體會(huì)詞句的魅力，感悟文中的寫(xiě)作方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的精讀課文《海上日出》時(shí)，教師要貫徹本單元核心主題"按照順序?qū)懢拔?。所以師生要運(yùn)用反復(fù)朗讀、邊讀邊想象等方式品讀海上日出的壯觀景象，并關(guān)注日出變化的語(yǔ)句，了解作者按照景物變化的順序描寫(xiě)景物，感受作者觀察的細(xì)致。在邊讀邊交流的過(guò)程中，進(jìn)一步了解作者在旅途中豐富的觀察所得，體會(huì)描寫(xiě)的順序。并且布置學(xué)生觀察日落，引導(dǎo)學(xué)生感受觀察的樂(lè)趣，嘗試說(shuō)說(shuō)觀察所得，學(xué)習(xí)按景物變化的順序描寫(xiě)景物的方法。有了精讀課文寫(xiě)作方法的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有章可循了。

二"借助"交流平臺(tái)"，搭建寫(xiě)作支架

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)作單元"精讀課文"的研悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法。在交流"精讀課文"的寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)寫(xiě)作知識(shí)展開(kāi)闡述交流，通過(guò)這種溝通的過(guò)程取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握寫(xiě)作知識(shí)。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的"交流平臺(tái)"時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察的要點(diǎn)：①留心周?chē)氖挛?②抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察;③要留意事物的變化。對(duì)照課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組交流討論，一人說(shuō)一個(gè)"仔細(xì)觀察"的要點(diǎn)，然后小組展示匯報(bào)。在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的"交流平臺(tái)"時(shí)，總結(jié)理解"交流平臺(tái)"要點(diǎn)：①寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;②寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物;③寫(xiě)清楚順序——事情發(fā)生前、事情發(fā)生時(shí)、事情發(fā)生后;④寫(xiě)清楚重要部分——看到、聽(tīng)到、想到。學(xué)生結(jié)合精讀課文的課例闡述，進(jìn)一步明晰寫(xiě)作方法，為后續(xù)寫(xiě)作搭建好支架。

三"挑戰(zhàn)"初試身手"，練習(xí)寫(xiě)作之法在"交流平臺(tái)"中明確寫(xiě)作知識(shí)，在教材編排的"初試身手.中，要嘗試運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行片段性模仿寫(xiě)作。

還以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的"交流平臺(tái).為例，在學(xué)生了解怎樣把一件事情寫(xiě)清楚之后，教師可以出示"初試身手.運(yùn)動(dòng)會(huì)和過(guò)生日?qǐng)D片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，選擇其中一幅圖說(shuō)給同桌聽(tīng)。結(jié)合"交流平臺(tái).的四個(gè)要點(diǎn)，說(shuō)清圖片內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生表達(dá)的具體情況，師生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。"初試身手.中第二題的片段式寫(xiě)作，教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察擦玻璃的視頻，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)按順序、精準(zhǔn)表達(dá)動(dòng)作，進(jìn)行一段小練筆。完成小練筆后交流點(diǎn)評(píng)，互評(píng)互改，最后展示優(yōu)秀作品。

通過(guò)嘗試片段性寫(xiě)作的練習(xí)，學(xué)生能夠留心觀察生活，積累更多的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作能力得以提升，更容易激發(fā)寫(xiě)作興趣。

四、巧借例文引路，夯實(shí)寫(xiě)作之技

教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然在"交流平臺(tái).的學(xué)習(xí)中明晰了寫(xiě)作方法，在"初試身手.中進(jìn)行了片段仿寫(xiě)，但學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中仍然存在困惑，不知從何寫(xiě)起。此時(shí)就要借助例文引路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作手法。

比如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《爸爸的計(jì)劃》這篇例文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)批注自學(xué)例文，然后展開(kāi)小組討論，學(xué)習(xí)例文是如何圍繞人物特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)事例的。學(xué)生討論完畢，選出代表談這篇文章所表達(dá)的意思，從而體會(huì)文章圍繞"爸爸愛(ài)訂計(jì)劃.的特點(diǎn)，選取不同的事例，把爸爸的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)具體。

在例文的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了多樣化的觀察方法，對(duì)于人物事件有了更加多層次的剖析，在描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)具體之余可以立足于差異化的角度表達(dá)，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，不會(huì)再出現(xiàn)言之無(wú)物、無(wú)從下筆的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。

五、指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，運(yùn)用寫(xiě)作方法

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在一系列的精心鋪墊后，教師就要結(jié)合習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

1，注重素材積累，確定寫(xiě)作對(duì)象

凡事預(yù)則立。學(xué)習(xí)習(xí)作單元伊始，教師要先讓學(xué)生熟悉單元體系，了解單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求。進(jìn)行"初試身手.片段練習(xí)前，教師要明確本單元的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生提前收集資料，做到有話可說(shuō)。

比如四年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作"游覽一處地方.，教師要提前讓學(xué)生到喜愛(ài)的地方游覽，注意觀察景物的變化;或者翻看相冊(cè)、影集回憶自己游覽過(guò)的地方，是按什么順序游覽的，景物有什么特點(diǎn)，幫助自己理清思路。這樣，學(xué)生聯(lián)系生活搜集素材，確定寫(xiě)作對(duì)象，做到有備而寫(xiě)。

2，明確習(xí)作要求，擬定習(xí)作提綱

確定了游覽的地方后，讓學(xué)生畫(huà)出游覽路線圖，理清寫(xiě)作的順序。下發(fā)習(xí)作意向單，交流自己游覽的地方是哪里，是按照什么順序游覽的，哪些景物印象最深，有什么特點(diǎn)。交流之后，根據(jù)意向單擬定寫(xiě)作提綱;再根據(jù)提綱，對(duì)資料進(jìn)行篩選和梳理。

3.評(píng)改習(xí)作，分享交流

習(xí)作寫(xiě)好后，教師要讓學(xué)生自己對(duì)照習(xí)作要求讀一讀，自主修改;然后與同學(xué)分享，互相評(píng)改;最后教師選取范文在全班講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目"基于習(xí)作單元教學(xué)策略的實(shí)踐研究"的研究成果，課題編號(hào)：JCJvC210203016）

（本欄責(zé)編行之）