“簡(jiǎn)易”與“支離”：班級(jí)管理的兩個(gè)視角

秦望，濟(jì)源一中教科室主任，8+1工作室發(fā)起人，曾獲“河南省首屆十佳班主任”“河南省首屆最具影響力班主任”稱號(hào)。出版有《光輝歲月》《微班會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施》《手把手教你建設(shè)班主任工作室》等著作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)致力于“構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)班主任學(xué)”的理論與實(shí)踐研究。

好久未聯(lián)系的小李老師忽然從微信上發(fā)來(lái)消息："秦老師，這次期末考試，我?guī)У陌喑煽?jī)很不理想。我做了那么多，居然都是無(wú)用功1鄰班的老張老師，也沒(méi)看到他做什么，他帶的班卻考得很好——我是不是很失??？"

小李是我在某地新教師培訓(xùn)會(huì)上認(rèn)識(shí)的。當(dāng)時(shí)我講班級(jí)管理體系，課畢，小李表示深受啟發(fā)，當(dāng)場(chǎng)提了幾個(gè)問(wèn)題并向我要了課件，說(shuō)回去后要再溫習(xí)，這個(gè)謙虛好學(xué)的年輕人給我留下了很深的印象。后來(lái)他在微信上聯(lián)系過(guò)我兩次，問(wèn)我新教師做班主任該讀些什么書，我也做了推薦。

開頭的話題激發(fā)了我的興趣，我問(wèn)："你做了哪些？"

小李說(shuō)："勤跟班，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)我都盯著。還搞了很多活動(dòng)，起了班名、擬了班訓(xùn)、設(shè)計(jì)了班徽。總之，班級(jí)文化之類的都做了。我還跟學(xué)生談心、做游戲，打成一片，學(xué)生也很喜歡我。平時(shí)，班級(jí)的各項(xiàng)成績(jī)也不差，不料這次卻這么不理想。"我眼前立即浮現(xiàn)出一個(gè)忙碌而勤奮的"小李班主任"形象。

“那么，鄰班的張老師做了什么？”我接著問(wèn)道。

“張老師真的沒(méi)做什么，他的學(xué)生還跟我抱怨過(guò)，說(shuō)他們班的生活太沒(méi)意思了。對(duì)了，張老師的班自習(xí)課很安靜，作業(yè)也交得整齊，但是課堂不怎么活躍。”我眼前立即浮現(xiàn)出一個(gè)穩(wěn)重踏實(shí)而不茍言笑的“老張班主任”的形象。

我陷入了沉思：無(wú)論在哪所學(xué)校，年輕的"小李"并非個(gè)案，鄰班的"老張"也不乏其人。

我曾在全國(guó)多個(gè)地方、不同學(xué)段的學(xué)校工作過(guò)，做過(guò)廣泛而深人的調(diào)查。我不想三言兩語(yǔ)打發(fā)小李，或?qū)λ陌嗉?jí)做個(gè)簡(jiǎn)單"診斷"。所以，經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)真地把自己的認(rèn)識(shí)寫下來(lái)，以供"小李"們參考。

在中國(guó)歷史上有個(gè)著名的"鵝湖之會(huì)"：應(yīng)呂祖謙的邀請(qǐng)，陸九淵偕兄陸九齡和朱熹一起辯學(xué)。朱熹認(rèn)為應(yīng)該令人先泛觀博覽，而后歸于約，但兩陸則斷言教人應(yīng)該先發(fā)明本心，而后使之博覽。朱認(rèn)為陸教人太簡(jiǎn)，而陸認(rèn)為朱教人以"支離"。

把"鵝湖之會(huì)"上"朱陸之辯"遷移到班級(jí)管理上來(lái)觀之，小李可謂是泛觀博覽，上崗前讀了不少班主任方面的書。但由于缺少實(shí)踐，小李可能還沒(méi)有建立起知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐起來(lái)有些"支離"，鮮有成效。老張則有著豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，他似乎沒(méi)做什么，"課堂不活躍，自習(xí)很安靜，作業(yè)很整齊"。依此可以推斷，老張可能抓住了高一新班組建階段的主要矛盾和主要規(guī)律，從培育班集體核心習(xí)慣.獨(dú)立思考，高效作業(yè)。人手，建立了穩(wěn)定的班級(jí)核心競(jìng)爭(zhēng)力：

正可謂："易簡(jiǎn)功夫終久大，支離事業(yè)竟浮沉"。為了進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)，我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)加以討論。

一、學(xué)校該如何評(píng)價(jià)班級(jí)建設(shè)質(zhì)量

在所有學(xué)校的文件上都可見到關(guān)于育人目標(biāo)的表述：立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校是以班級(jí)為基本管理單位的，育人目標(biāo)通過(guò)班級(jí)建設(shè)得以落實(shí)：設(shè)定目標(biāo)必然伴隨著評(píng)價(jià)指導(dǎo)，理想化的評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的？筆者綜合各種信息擬訂了下面這個(gè)《普通學(xué)校班級(jí)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》（具體考查要點(diǎn)因校而異）：

如果按照這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，小李的班至少在.班級(jí)文化"建設(shè)方面可以獲得加分：小李搞了不少班級(jí)活動(dòng)，師生關(guān)系和生生關(guān)系可能會(huì)更和諧，學(xué)生身心會(huì)更健康。遺憾的是，小李的焦慮明顯來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)考核的壓力，這說(shuō)明他的學(xué)校運(yùn)用的是現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià)，也是大多數(shù)學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方式，即.學(xué)生成績(jī)+德育量化"：學(xué)生成績(jī)無(wú)非是上線率、平均分，大同小異：所謂"德育量化"則更多關(guān)注操作性強(qiáng)、可扣分的項(xiàng)目，比如衛(wèi)生、兩操、路隊(duì)、紀(jì)律等：我曾問(wèn)過(guò)很多學(xué)校的德育主任和班主任，對(duì)班級(jí)考評(píng)為什么這么"簡(jiǎn)易"，他們幾乎眾口一詞：好操作，公信力強(qiáng)：而理想化的考評(píng)方式不好操作，評(píng)價(jià)時(shí)人為因素太多，要借助太多的測(cè)評(píng)量表，要查看學(xué)生檔案袋和大量的實(shí)物材料等，耗時(shí)耗力：

小李的理想教育遭遇現(xiàn)實(shí)考評(píng)的巨大考驗(yàn)，那么小李如何解決"初心使命"與"現(xiàn)實(shí)困境"的關(guān)系？接下來(lái)，我們探討第二個(gè)問(wèn)題：

二、"做得多"與"做得少"究竟哪個(gè)好

表面上看，是不是小李"做得多"影響了學(xué)生成績(jī)？老張"做得少"，"一門心思抓成績(jī)"，終享其成？

實(shí)際操作的關(guān)鍵點(diǎn)在于，小李可能是做得"支離"。以班訓(xùn)為例，班訓(xùn)是班級(jí)核心價(jià)值的凝練表達(dá)，是班級(jí)文化建設(shè)的指路標(biāo)，是班級(jí)精神的集中體現(xiàn)。班級(jí)文化建設(shè)每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同，但有一條主線，這就是班訓(xùn)，班訓(xùn)要貫穿班級(jí)文化建設(shè)始終。班訓(xùn)的擬定要眾籌智慧，班級(jí)物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化建設(shè)要體現(xiàn)班訓(xùn)的內(nèi)涵，使班訓(xùn)成為班級(jí)文化建設(shè)的靈魂。班徽、班旗上面的標(biāo)識(shí)詮釋要體現(xiàn)班訓(xùn)的要義。班主任帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級(jí)過(guò)程中，要相機(jī)貫徹班訓(xùn)，使班訓(xùn)能夠常態(tài)發(fā)揮影響人、鼓舞人、改變?nèi)说淖饔谩＿@樣，看似"支離"的做法，就統(tǒng)合在班訓(xùn)的旗幟下，而變得"簡(jiǎn)易"、綱舉目張了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。"班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，是建設(shè)班集體的根本途徑?；顒?dòng)儼然成為"教育正確"，可小李的班搞了很多活動(dòng)，似乎反而影響了成績(jī)，何故？班級(jí)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，并不只是玩玩而已，因此，活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)、具體策劃、操作方法等方面均有很多需要注意的事項(xiàng)?；顒?dòng)要有長(zhǎng)程規(guī)劃，尤其要注意活動(dòng)頻率?；顒?dòng)不是越多越好，要與班級(jí)管理、學(xué)校工作形成合理的節(jié)奏。班主任要注意活動(dòng)規(guī)模，使大、中、小型活動(dòng)相搭配，讓班級(jí)活動(dòng)能夠調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)氣氛，和諧師生、生生關(guān)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，改善學(xué)生心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等，在多個(gè)方面起到應(yīng)有的積極作用。

三、帶班需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)嗎

依小李的說(shuō)法，老張似乎沒(méi)做什么，那么是不是說(shuō)，帶班不需要多少專業(yè)知識(shí)，只要專注一點(diǎn)，集中精力尋求突破就可以了？事實(shí)上，老張所帶班級(jí)成績(jī)的取得可能是他的"默會(huì)知識(shí)"起了作用?？赡芾蠌埳蠈W(xué)時(shí)就是個(gè)學(xué)霸，當(dāng)年老師怎么抓成績(jī)，他心領(lǐng)神會(huì)，如今更是駕輕就熟了。還有一種可能，老張投人足夠的時(shí)間陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使班級(jí)學(xué)風(fēng)很正。當(dāng)然，這也僅僅是老張班級(jí)一次的考試成績(jī)。有些工作了幾十年的老班主任，也可能會(huì)由于理念的偏差和專業(yè)能力的欠缺，不能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展需求，而只培養(yǎng)出一批"刷題匠"。我們應(yīng)該更全面地看待學(xué)生的成績(jī)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人的需求呈現(xiàn)多元化，依常規(guī)就能做好班主任工作的時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)是，幾乎所有班主任在上崗之前，都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)與技能，而班主任工作是有它不可替代的專業(yè)性的。

由于班級(jí)管理還沒(méi)有形成一門獨(dú)立的學(xué)科，相關(guān)的理論著作多是不接地氣的，而一線班主任的著述大都具有個(gè)性色彩。年輕班主任在起始階段的學(xué)習(xí)，往往更需要既在一線長(zhǎng)期做過(guò)班主任，又熱心班級(jí)管理研究的老師傅指導(dǎo)，這樣可以少走彎路。

可喜的是，已經(jīng)開始有人做這些工作

了，教育部辦公廳于2020年7月印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)管理）》，對(duì)中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，以提升班主任班級(jí)管理能力為宗旨，制定實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)班主任班級(jí)管理能力診斷方案，設(shè)置有針對(duì)性的分層次的培訓(xùn)課程，滿足義務(wù)教育階段不同層次班主任教師的培訓(xùn)需要。

班主任專業(yè)技能的獲得既需要專業(yè)的"讀"，更需要系統(tǒng)的"思"，還需要踏實(shí)的"做"。分類學(xué)習(xí)是為了提高效率，年輕班主任應(yīng)盡快學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，邊做邊讀邊思，在這一過(guò)程中融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)帶班由"支離"到"簡(jiǎn)易"，最終形成班主任個(gè)人特色的帶班技能和育人智慧。

隨著時(shí)代的發(fā)展，理想化的評(píng)價(jià)之難終將被克服。隨著教育的發(fā)展，人的發(fā)展

日益成為班級(jí)管理的核心，對(duì)班主任專業(yè)技能的要求會(huì)愈來(lái)愈高。在"發(fā)展核心素養(yǎng)""雙減"的大背景下，"小李"們不要猶豫，你們的理念是與時(shí)代合拍的，但要多反思、多借鑒。"老張"們也要在學(xué)生成績(jī)之外適當(dāng)創(chuàng)新，走出"帶班舒適區(qū)"。中華民族的偉大復(fù)興需要成千上萬(wàn)的具有創(chuàng)新精神、健全人格的時(shí)代新人。無(wú)論"簡(jiǎn)易"，還是"支離"，都是為了讓班級(jí)成為培育人才的一方沃土，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)、成才。

（責(zé)編莫荻）