"雙減"之下，學校應多關愛教師

王延麗

落實"雙減，政策，主陣地在學校。只有學校有效壓減作業(yè)總量，學生的作業(yè)負擔才能真正減輕;只有學校全面提升教育教學質(zhì)量，讓所有學生都能學足學好，才能有效緩解家長的焦慮。課堂效益的提高、作業(yè)設計的研究、延時服務的開展，主要實施者均是教師。因此，教師需要付出更多的精力，既要教好課，保質(zhì)保量完成教學任務;又要開展好延時服務，解除家長的后顧之憂。

如此一來，落實"雙減"，教師就成了"壓力最大"的一群人。

肩負責任重大：作業(yè)設計不科學，作業(yè)質(zhì)量不優(yōu)，責任在教師。課堂效益不高，學生知識掌握不牢，學業(yè)水平下滑，責任在教師。課程安排不合理，學生興趣不高，責任也在教師。

工作時間增加：作業(yè)校內(nèi)公示制度的落實，學科組、年級組作業(yè)的統(tǒng)籌，作業(yè)設計涉及的教研，都需要教師一一落實。另外，教師還要完成課后延時服務的備課、輔導，以及學生放學路隊的護送。

面臨新的挑戰(zhàn)：密切家校聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育，需要教師改進工作方法，轉(zhuǎn)變工作思路，調(diào)整工作措施;做好與延時服務教師之間的協(xié)調(diào)，強化學生小組合作學習和自學能力的培養(yǎng)，處理好與培訓機構等方方面面的關系，需要教師將眼光放在課堂之外，積極提升自身素養(yǎng)……

心理學的"壓力倒 U 型曲線"告訴我們，適度壓力可以提高工作的積極性和成效，壓力過大則會降低工作成效。我們清楚地看到：一方面教師要為學生減負，減輕學生的學習壓力;另一方面教師又對"減負不減質(zhì)"產(chǎn)生了焦慮，甚至影響了師生關系和學生的狀態(tài)。

要高質(zhì)量落實"雙減"，我們務必關愛教師，切實增加其職業(yè)幸福感，提升其對教育工作的認同感和職業(yè)歸屬感。一句話，"雙減"要真正落地，首先就要把教師的負擔減下去。作為學校管理者，我們要增強服務意識，注重管理實效，積極回應教師關切，以調(diào)動教師的工作積極性，提升教師在校幸福指數(shù)。

第一，要牢牢樹立"教師第一"理念，站穩(wěn)教師立場。教師是學校發(fā)展的第一要素，教師心氣順，工作積極性及成效自然就會提升。無論是實施教育管理，還是開展各項活動，學校都要充分考慮教師的所需所盼，將教師"同不同意、答不答應、喜不喜歡，作為開展工作的重要考量，時時處處為教師著想，理解教師，善待教師。學校管理者要切實增強服務意識，真心實意地為教師解難事、辦實事、做好事，真正實現(xiàn)"教師有困難，第一時間想到的是學校，，增強教師對學校的向心力。我們要尊重教師，既尊重教師的從教權利，更尊重教師管理學校事務的權利，聽取教師的意見，接受教師的建議，讓教師在學校找到"家"的感覺。

第二，要力戒形式主義，防止"留痕思維"對教師的折騰。學校管理者要切實樹立"重實績，的思想，減輕管理過程中的各種留痕行為，讓工作的重心回歸教學。精簡各類表冊填寫工作，將教師從形式主義中解脫出來;統(tǒng)籌好各類面向教師的網(wǎng)上學習和答題活動，減少截屏統(tǒng)計等各類留痕評比工作;注重學習及教研的實效性，變摘抄筆記為.勾、畫、圈、點"，讓教師從煩瑣重復的勞動中脫身出來. "一打兒規(guī)劃，不如一個行動"，學校要盡可能地減少各類功利化的比賽和評比，規(guī)范各類活動開展，讓教師集中精力教書育人。

第三，要合理規(guī)劃時間，解決好教師"全天候工作"與現(xiàn)實生活的矛盾。"雙減"之后，教師在校時間明顯增加，但是教師也有自己的家庭，也要照顧老人和孩子。于是，就出現(xiàn)了"延時后教師反而沒有時間接送自己孩子。的尷尬。對此，學校要積極回應教師關切，主動調(diào)整教師工作時間。比如，可以變更教研模式，將集體聽評課、集中學習、作業(yè)設計研討等活動化整為零，變大群體為小群體，減少教師大面積調(diào)課行為。嚴格會議審批程序，壓減會議時間，可以合并的會議一律合并，能開小會的不開大會。必須進行的大型會議和教研活動等，實施"時間預算"機制，減少"啰唆溝通"和"倉促應對"，盡可能壓減活動時間。學校要統(tǒng)籌安排教師，實行彈性上下班制度。

我們學校在確保工作任務充分完成的前提下，每月為每位教師調(diào)整一天（8小時）的"自由假期。，"自由假期"既可以集中使用，也可以分散使用，用于教師提前下班或延后到崗，便于教師照顧家庭，安排好個人生活。

第四，要促進教師專業(yè)成長，緩解教師業(yè)務壓力。教師專業(yè)能力強，工作自然得心應手。學校要強化課堂研究，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢，實施新老教師傳幫帶的"青藍工程"，著眼高效課堂，分階段、分學科、分課型，打造樣板化課堂模式，提升教師課堂教學能力。優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮教研骨干的核心作用，加強學科組、年級組的作業(yè)統(tǒng)籌，提升教師作業(yè)設計的質(zhì)量。將作業(yè)布置納入學校業(yè)務日常管理范疇，實行作業(yè)校內(nèi)公示制度，規(guī)范作業(yè)布置的數(shù)量及形式，堅決杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。突出班級管理工作，加強學生養(yǎng)成習慣的研究，形成高效學習的濃厚氛圍;加強學生管理工作的研究，培養(yǎng)良好的師生關系。

第五，優(yōu)化激勵手段，實現(xiàn)教師職業(yè)幸福。教師在工作中擁有愉悅的心情，是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的重要因素。學校要優(yōu)化物質(zhì)激勵，綜合考量教師工作量及工作成效，將教師落實"雙減"、參與延時服務工作納人績效考核，并設立相應項目，為教師合理分配延時服務經(jīng)費。學校管理者要強化愿景激勵，幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，將教師的專業(yè)發(fā)展與學校的長遠發(fā)展相融合，促進教師與學校形成和諧共生的關系。

"多一把尺子，就多一批好學生"，同理，學校從不同角度評價教師也會催生出一大批優(yōu)秀教師。學校應突出精神激勵和人文關懷，從活動組織、班級管理、家長工作等多方面肯定教師，這樣教師的職業(yè)成就感就會更強。此外，豐富的校園生活、貼心的辦公室設計以及校領導在工作中的寬厚與忍讓，都是提升教師在校幸福指數(shù)的重要因素。

放下包袱，方能遠行。"雙減"之下，只有教師輕裝上陣，教育成效才能突顯，減負提質(zhì)的目標才能真正實現(xiàn)。保持定力，順勢而為，主動作為，做好教師減負工作，服務"雙減"，學校一定可以大有作為。

（責編帕拉）